閱讀練習(xí)，這樣講評(píng)更高效

楊小龍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀練習(xí)，一方面能及時(shí)反饋教師“教”的效果，另一方面能夠鞏固學(xué)生“學(xué)”的效果。因此，教師應(yīng)高度重視閱讀練習(xí)，做到科學(xué)設(shè)計(jì)、合理布置與有效講評(píng)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中提升自身語(yǔ)文的閱讀素養(yǎng)，在閱讀講評(píng)中深入感受語(yǔ)文的魅力。以《梅花魂》（部編版五年級(jí)上冊(cè)第四課）的講評(píng)設(shè)計(jì)為例，摭談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀練習(xí)的講評(píng)策略。

一、緊扣標(biāo)題善提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的習(xí)題設(shè)計(jì)中，標(biāo)題并非可有可無(wú)的存在，而是十分重要的“文眼”，或高度概括閱讀內(nèi)容的主旨，或構(gòu)成行文的關(guān)鍵性線索，或暗設(shè)伏筆引發(fā)閱讀興趣。首先，從標(biāo)題入手，整體感知文意。其次，圍繞標(biāo)題，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。

師：請(qǐng)大家自己小聲讀一讀標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題，你想到了什么？

生：梅花魂，魂是什么？梅花怎么會(huì)有魂？

生：梅花的魂是不是作者或他人賦予梅花的一種精神？

生：梅花魂，也許背后有來(lái)歷。

師：想不想趕快弄明白《梅花魂》，究竟寫(xiě)的是什么，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題，快速瀏覽文章。

學(xué)生快速瀏覽文章以感知文章大意，同桌之間互相交流，進(jìn)而加深對(duì)文意的理解。這時(shí)教師通過(guò)多媒體出示試題：作者以“梅花魂”為題目，表現(xiàn)了海外游子〖CD#10mm〗。該試題的設(shè)計(jì)，意在使學(xué)生快速提取信息，進(jìn)一步明確文章標(biāo)題的作用，即作者以“梅花魂”為標(biāo)題，高度概括文章的主旨，表達(dá)海外游子熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

二、圖文并重善轉(zhuǎn)化

在閱讀講評(píng)練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將圖表信息中的疑問(wèn)點(diǎn)找出來(lái)，用心領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖。

1.閱讀《梅花魂》，本文以梅花為線索寫(xiě)了哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，完成下面的表格。

〖BG（〗

〖BHDFG5mm，F(xiàn)K35mm，KF〗

圍繞梅花所寫(xiě)的事件〖〗 所表達(dá)的思想感情

〖BH〗〖BH〗〖BH〗〖BH〗

〖BG）F〗 2.該片段主要寫(xiě)“我”弄臟了墨梅圖，引發(fā)了外祖父的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作上的變化。請(qǐng)用橫線標(biāo)出外祖父的表情，用波浪線標(biāo)出外祖父的語(yǔ)言，用虛線標(biāo)出外祖父的動(dòng)作，并將這些填寫(xiě)在下面的橫線上。從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？

表情：拉下臉訓(xùn)斥。

語(yǔ)言：孩子要管好，這清白的梅花是玷污得的嗎？

師：“我”弄臟了墨梅圖，外祖父便很生氣。是外祖父不喜歡“我”嗎？

生：不是外祖父不喜歡孩子，而是墨梅圖是外祖父的心愛(ài)之物，是外祖父的情感寄托。

在語(yǔ)文閱讀練習(xí)中，圖片、表格等是對(duì)文字的補(bǔ)充與延伸，學(xué)生能否將其轉(zhuǎn)化為文字性思維，將直接影響到閱讀效果，因此教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地運(yùn)用圖片、表格等，鍛煉學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)化為文字的能力。

三、由表及里善引申

不少作者在表述文意時(shí)并非直抒胸臆，而是委婉曲折道來(lái)，或托物言志，或借物喻人，或借景抒情。這就要求讀者細(xì)讀文本，由淺入深理解文意，把握作者的寫(xiě)作用意。

師：當(dāng)“我”讀到思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞時(shí)，外祖父“常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”。我們常說(shuō)“熱淚盈眶”，那么外祖父的淚為什么是“冰涼的”呢？

生：心是冰涼的。

師：（由表及里，層層深入）聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，你有沒(méi)有心是冰涼的時(shí)候。

生（思考交流，明確）：傷心孤獨(dú)又沒(méi)有父母安慰時(shí)，心會(huì)冰涼;受了委屈而無(wú)處訴說(shuō)時(shí)，心會(huì)冰涼。

師：讓我們回到文中，再來(lái)讀讀看看，是什么觸發(fā)了外祖父的眼淚，讓他流下了冰涼的淚水。

生（快讀文段，提取關(guān)鍵信息）：古詩(shī)詞。

師：當(dāng)“我”讀到思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞時(shí)，外祖父“常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”。 外公教“我”讀了哪些詩(shī)詞，這些詩(shī)詞有沒(méi)有共同之處。

生（讀詩(shī)詞，探主題）：古詩(shī)詞的主題相同，都是抒發(fā)鄉(xiāng)愁的。

師：至此，我們終于明白，那些帶著濃郁的中國(guó)古典文化特征的古詩(shī)詞，那些抒發(fā)著鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞，觸發(fā)了祖父的內(nèi)心。至此，你能說(shuō)說(shuō)文中為什么說(shuō)外祖父的心是冰涼的？

生：因?yàn)橥庾娓干碓诋悋?guó)他鄉(xiāng)，內(nèi)心孤獨(dú)而又思念家鄉(xiāng)，思念親人，這是外祖父一顆赤子之心的強(qiáng)烈體現(xiàn)。

師（由外祖父的眼淚引申到墨梅圖）：讀懂了外祖父的赤子之心，外祖父愛(ài)墨梅圖的原因，外祖父送我墨梅圖的用意，似乎所有的謎團(tuán)都能解開(kāi)了。我們一起來(lái)讀讀品品。

師：外祖父為了修復(fù)墨梅圖，他“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”，去掉“輕輕”“慢慢”兩個(gè)詞，似乎不影響意思表達(dá)，能去掉嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

生：“輕輕”“慢慢”表現(xiàn)動(dòng)作之輕，用心之細(xì)。

師：聯(lián)系自身，什么樣的東西損壞了，才會(huì)讓你認(rèn)真呵護(hù)？

生：對(duì)自己來(lái)說(shuō)珍貴的東西，有意義或有價(jià)值的東西。

師：這體現(xiàn)了外祖父對(duì)墨梅圖的什么情感？

生：十分珍惜，喜愛(ài)之情。

師：外祖父愛(ài)惜墨梅圖，真正的用意何在？

生：體現(xiàn)了一顆熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

師：外祖父送墨梅圖給作者，其用意何在？

答：外祖父送墨梅圖目的是〖CD#10mm〗。（外祖父希望“我”成為有骨氣的中國(guó)人）

師：再讀文本，作者僅僅是贊頌梅花嗎？作者在贊頌誰(shuí)呢？

生：不僅僅在贊頌梅花，更重要的是通過(guò)梅花的精神品質(zhì)來(lái)贊頌具有梅花品格與氣節(jié)的中國(guó)人。

體味外祖父鄉(xiāng)愁的濃厚與赤子之心，是閱讀的難點(diǎn)所在。對(duì)此，教師抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，以外祖父的眼淚為解讀視角，緊扣“冰涼”二字，由表及里層層引申，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)、解讀外祖父的“冰涼”之淚，從中體悟外祖父的鄉(xiāng)愁之淚，進(jìn)而由外祖父的鄉(xiāng)愁之淚聯(lián)系到外祖父深?lèi)?ài)墨梅圖的原因，分析梅花的精神品質(zhì)，層層深入，學(xué)生理解起來(lái)又不費(fèi)力氣。當(dāng)然，為了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)品評(píng)鑒賞文章，教師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上提出細(xì)節(jié)性的小問(wèn)題。

四、比較分析善優(yōu)化

新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在《梅花魂》的評(píng)講閱讀中，教師引用艾青在《我愛(ài)這土地》中的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”，讓學(xué)生對(duì)比理解《梅花魂》中“我”的外祖父的落淚緣由，加深對(duì)外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心的感悟。

師（小結(jié)）：男兒有淚不輕彈，只因未到情深時(shí)。外祖父三次流淚，分別是思鄉(xiāng)之淚、無(wú)奈之淚、深情之淚，這淚水中訴說(shuō)著外祖父的深?lèi)?ài)與思念，也訴說(shuō)著廣大中華兒女的堅(jiān)貞的品格。

教師貫通教材與課外，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“淚”字聯(lián)系比較，加深對(duì)文旨的把握，如此，高效課堂的建構(gòu)也就水到渠成。

作者單位：甘肅省岷縣中寨學(xué)區(qū)