因“志”施教：不同求學(xué)動(dòng)機(jī)的PhD需要差異化培養(yǎng)嗎？

謝鑫 蔡芬 張紅霞

摘 要：招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張與畢業(yè)生就業(yè)多元化是全球博士教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障成為當(dāng)前博士教育的核心議題。面對(duì)多樣化的生源特質(zhì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，亟待探索個(gè)性化的博士生培養(yǎng)模式。分析2019年《自然》學(xué)術(shù)型博士生調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：不同求學(xué)動(dòng)機(jī)博士生需要的培養(yǎng)環(huán)境既有共性也有差異。共同性方面，博士生面臨較大的科研壓力，作息平衡是博士生的迫切訴求;在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，求職、制定商業(yè)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)管理和團(tuán)隊(duì)管理等通用能力訓(xùn)練可增強(qiáng)博士生的科研職業(yè)意向。差異性方面，社會(huì)性參與、自主性和通用能力訓(xùn)練更有利于提高非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的讀博滿意度，合作機(jī)會(huì)、經(jīng)濟(jì)支持對(duì)他們學(xué)術(shù)從業(yè)志向的確立具有顯著的正效應(yīng)。對(duì)于學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者，強(qiáng)化其滿意度和學(xué)術(shù)從業(yè)志向的比較優(yōu)勢(shì)因素則分別是與導(dǎo)師建立融洽的互動(dòng)關(guān)系以及來(lái)自導(dǎo)師的情感和心理支持。

關(guān)鍵詞：博士教育;培養(yǎng)環(huán)境;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);滿意度;學(xué)術(shù)職業(yè)

博士人才培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的全面提升至關(guān)重要，因而世界各國(guó)博士生教育規(guī)模都在不斷擴(kuò)張。在此進(jìn)程中，最為關(guān)鍵的問(wèn)題是如何保障其培養(yǎng)質(zhì)量不會(huì)因數(shù)量的攀升而被“稀釋”[1]。由擴(kuò)張帶來(lái)的博士教育質(zhì)量問(wèn)題實(shí)質(zhì)上發(fā)生于兩個(gè)“多元化”背景之中，一是博士生源特征和讀博動(dòng)機(jī)的多元化，二是博士就業(yè)選擇和市場(chǎng)需求的多元化。隨著博士招生大門的敞開，越來(lái)越多持非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的博士生進(jìn)入“學(xué)術(shù)象牙塔”中，不同動(dòng)機(jī)的學(xué)生很可能有著不一樣的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要。非學(xué)術(shù)職業(yè)市場(chǎng)對(duì)博士層次人才的需求也給有意“走出象牙塔”的博士生提供了學(xué)術(shù)界以外就業(yè)的沃土。從某種意義上說(shuō)，能否同時(shí)適應(yīng)多元化的學(xué)生特點(diǎn)與市場(chǎng)需求已成為衡量博士培養(yǎng)質(zhì)量的基本尺度。博士教育一方面要保障不同學(xué)生的滿意與收獲，另一方面更要為學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)行業(yè)輸出高素質(zhì)人才。那么，如何在博士生規(guī)模擴(kuò)張的背景下，高效分配有限的教育資源，提高不同入學(xué)動(dòng)機(jī)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，并且促使其中科研能力訓(xùn)練良好的學(xué)生立志在未來(lái)加入科研事業(yè)？

一、文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

（一）全球博士生的規(guī)模擴(kuò)張與就業(yè)多元化

從1980 年至2000年，韓國(guó)、德國(guó)和日本的博士學(xué)位授予規(guī)模增長(zhǎng)率均超過(guò)100%，英國(guó)、澳大利亞的增長(zhǎng)率超過(guò)50%，美國(guó)增長(zhǎng)率超過(guò)20%。2000年至2014年，德國(guó)、日本等國(guó)增速放緩，而澳大利亞、韓國(guó)的增長(zhǎng)率仍超過(guò)100%，美國(guó)和英國(guó)的增長(zhǎng)率也超過(guò)50%[2]。

我國(guó)博士學(xué)位授予數(shù)量在1996年超過(guò)韓國(guó)、2000年超過(guò)印度、2002年超過(guò)英國(guó)和日本、2005年超過(guò)德國(guó)。2017年，我國(guó)學(xué)術(shù)型博士生（PhD，The Doctor of Philosophy Degree）的規(guī)模超過(guò)美國(guó)，居世界第一，在學(xué)博士生達(dá)36.2萬(wàn)，并將持續(xù)擴(kuò)張。然而，在教育資源的承載力達(dá)到一定極限后，勢(shì)必會(huì)危及博士培養(yǎng)的質(zhì)量。2011年，英國(guó)《自然》（Nature）雜志就曾發(fā)表社論和系列文章指出，全球的博士教育正在不斷膨脹，“像種蘑菇一樣培養(yǎng)博士”（Grow PhDs Like Mushrooms），這導(dǎo)致博士的學(xué)位含金量下降和就業(yè)困難問(wèn)題，其癥結(jié)則在于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)趨于飽和，但博士培養(yǎng)體系的變革遲鈍，人才輸出與社會(huì)當(dāng)前需求脫節(jié)，并且未能根據(jù)學(xué)生的多樣化求學(xué)動(dòng)機(jī)和擇業(yè)目標(biāo)提供更多課程選擇，比如忽視管理、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等可遷移能力的訓(xùn)練[3]。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球博士畢業(yè)生開始向非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)溢出[4]，博士教育與學(xué)術(shù)職業(yè)“解耦”，其教育目標(biāo)從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)象牙塔”中的學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)社會(huì)各界精英。當(dāng)然，畢業(yè)后沒(méi)有流向高校和科研院所并不一定是脫離了科研工作，政府部門和工商企業(yè)同樣設(shè)有產(chǎn)品研發(fā)、數(shù)據(jù)分析等科研性質(zhì)的崗位，并以其高福利待遇吸納博士畢業(yè)生。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation）發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，盡管不同學(xué)科間存在差異，但總體上，2007-2008年間，美國(guó)博士學(xué)位獲得者分別有51%、27%和22%進(jìn)入學(xué)術(shù)界、工商界和其它部門就業(yè)。[5]英國(guó)畢業(yè)生調(diào)查（UK GRAD Programme）顯示，2003-2005年，英國(guó)本土博士畢業(yè)生在高校及科研院所就業(yè)的比例估計(jì)為45%-50%，而近半數(shù)進(jìn)入工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等部門。根據(jù)卡塞爾大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心對(duì)德國(guó)2009年博士畢業(yè)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有25%的博士生在畢業(yè)1.5年后于高校和科研院所工作，約17%在公共部門或企業(yè)從事研發(fā)工作，58%從事非學(xué)術(shù)性工作。[6]針對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)型博士（PhD）的幾項(xiàng)近年調(diào)查也表明，有30%以上的畢業(yè)生沒(méi)有選擇進(jìn)入高校、科研院所或博士后流動(dòng)站等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)部門。[7][8]

（二）博士生的異質(zhì)化求學(xué)動(dòng)機(jī)及個(gè)性化培養(yǎng)

讀博動(dòng)機(jī)是指引起和維持學(xué)生攻讀博士學(xué)位的心理傾向。學(xué)生常見(jiàn)的讀博求學(xué)動(dòng)機(jī)類型包括：職業(yè)變更和發(fā)展、科研能力的提升、應(yīng)用能力的提升、個(gè)人成長(zhǎng)和暫緩就業(yè)（Drifting-in）[9];社會(huì)驅(qū)動(dòng)型、工作驅(qū)動(dòng)型、學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)型和理想驅(qū)動(dòng)型[10];謀求職業(yè)型、學(xué)術(shù)追求型[11]等。立志以學(xué)術(shù)為業(yè)的學(xué)術(shù)型動(dòng)機(jī)對(duì)博士生課程學(xué)習(xí)滿意度有明顯的促進(jìn)作用。對(duì)此，已有的解釋是：對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)抱有高期望的博士生會(huì)更加積極地投入科研學(xué)習(xí)、克服各類挑戰(zhàn)，因此滿意度更高。[12]但其更深層次的原因還可能是培養(yǎng)單位的教育目標(biāo)和資源稟賦偏重于科研能力訓(xùn)練與學(xué)術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，此種教育環(huán)境的特點(diǎn)更加契合持學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的學(xué)習(xí)需要。

事實(shí)上，就業(yè)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人志趣的多元化已經(jīng)給“培養(yǎng)學(xué)者”的單一化博士教育提出了尖銳挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供過(guò)于求、學(xué)術(shù)界外部對(duì)高層次人才的需求愈加旺盛，博士就業(yè)多元化在世界范圍內(nèi)已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。Grande研究指出，博士候選人與工商企業(yè)強(qiáng)調(diào)的能力素質(zhì)間尚存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，后者更為看重項(xiàng)目管理、商業(yè)計(jì)劃等技能性和可遷移性素質(zhì)，而這些為前者所忽視。[13]另一方面，學(xué)生的讀博動(dòng)機(jī)已經(jīng)從單一且明確的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成多元?jiǎng)訖C(jī)混合甚至以非學(xué)術(shù)性動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，相關(guān)調(diào)查顯示我國(guó)理工科博士生中僅12%為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（對(duì)科研的興趣），而分別有42.5%和45.5%為外部動(dòng)機(jī)（提升就業(yè)力、換個(gè)環(huán)境等）和內(nèi)外部混合動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)讀博，這要求培養(yǎng)單位充分認(rèn)識(shí)到博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)的差異性，從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個(gè)性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，幫助不同動(dòng)機(jī)及目標(biāo)的博士生學(xué)有所獲。[14]

（三）讀博滿意度和學(xué)術(shù)從業(yè)志向的影響因素

學(xué)生滿意度（Student Satisfaction）是國(guó)內(nèi)外博士生調(diào)查中普遍使用的一個(gè)可有效反映博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，我國(guó)的“全國(guó)研究生滿意度調(diào)查”[15]、美國(guó)“全國(guó)博士課程調(diào)查”（NDPS，National Doctoral Program Survey）[16]和英國(guó)“研究生科研經(jīng)歷調(diào)查”（PRES，Postgraduate Research ExperienceSurvey）[17]等都有重視對(duì)學(xué)生的讀博滿意度進(jìn)行監(jiān)測(cè)。學(xué)界對(duì)博士生滿意度影響因素的實(shí)證研究主要涉及三個(gè)方面：一是性別、種族、學(xué)科、院校類型等人口學(xué)因素。有研究發(fā)現(xiàn)，性別、種族因素需通過(guò)學(xué)科、院校因素來(lái)間接發(fā)揮作用[18]，盡管不同學(xué)科、不同類型院校的博士生在各類培養(yǎng)要素的具體滿意度上有差異化表現(xiàn)，但其讀博總體滿意度間并沒(méi)有顯著性差異[19]。二是導(dǎo)師指導(dǎo)、師生關(guān)系、同伴合作等學(xué)業(yè)環(huán)境因素。在科研學(xué)習(xí)上平等合作的師生關(guān)系對(duì)研究生的滿意度有益，而競(jìng)爭(zhēng)性的同伴關(guān)系將產(chǎn)生消極影響[20];導(dǎo)師與博士生在研究興趣上的匹配，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)性建議、個(gè)人和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)可有效提高學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的滿意度[21]。三是社會(huì)融入、作息平衡、資金支持等生活環(huán)境因素。無(wú)法融入所在部門和團(tuán)隊(duì)，難以兼顧家庭、職業(yè)和生活是導(dǎo)致博士生學(xué)業(yè)懈怠和不滿的重要原因[22]。獎(jiǎng)助學(xué)金的支持力度和公平合理性是我國(guó)博士生反映負(fù)面意見(jiàn)最多的方面[23]。

博士生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和志向并非在確定后就一成不變，已有研究表明其至少會(huì)受兩方面因素的影響而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。一是學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的感知，如：博士生越期望讀博能在未來(lái)改善自己的職業(yè)境況時(shí)，其學(xué)術(shù)興趣會(huì)越高，認(rèn)為自己畢業(yè)后找工作需要越短時(shí)間的博士生會(huì)越傾向于選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)[24]，這表明職業(yè)的發(fā)展前景和競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。二則是博士培養(yǎng)環(huán)境的支持，如：導(dǎo)師支持、院系職業(yè)支持等可增強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)從業(yè)志向[25]。那對(duì)于不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的博士生來(lái)說(shuō)，其學(xué)術(shù)志向又分別受哪些培養(yǎng)環(huán)境因素的影響呢？有研究通過(guò)分組回歸分析后直接對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)，持學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的博士生容易受到導(dǎo)師的影響，而持其它動(dòng)機(jī)的學(xué)生則更易被勞動(dòng)力市場(chǎng)左右[26]，但這一結(jié)論存在一定的不可靠性，因?yàn)樗⑽礄z驗(yàn)分組回歸中組間系數(shù)的差異是否在統(tǒng)計(jì)上顯著[27]。

從個(gè)性化教育和因材施教理念出發(fā)，通過(guò)提供適切的培養(yǎng)環(huán)境，針對(duì)性地促進(jìn)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)博士生的科研學(xué)習(xí)滿意度、并使之明確自身的職業(yè)追求，將能夠同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體和勞動(dòng)力市場(chǎng)的多元化訴求，引導(dǎo)培養(yǎng)單位充分利用有限的博士教育資源?；诖?，本研究分析和探討兩方面的問(wèn)題：（1）對(duì)于持學(xué)術(shù)型和非學(xué)術(shù)型動(dòng)機(jī)的PhD而言，讀博滿意度的提升需要差異化的培養(yǎng)環(huán)境和資源支持嗎？（2）如何能使具備較高科研素質(zhì)的PhD樹立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)從業(yè)志向？對(duì)持不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生是否需要采取差異化教育舉措？

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析框架

本研究采用的數(shù)據(jù)來(lái)自2019年《自然》期刊社的全球?qū)W術(shù)型博士生（PhD）調(diào)查。該調(diào)查每?jī)赡觊_展一次，本次調(diào)查的參與人數(shù)為十年歷史上最高[28]，樣本涉及世界各地和多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域（自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為主）的6812名PhD。從地區(qū)分布來(lái)看，27.3%來(lái)自亞洲，36.5%來(lái)自歐洲，27.4%來(lái)自北美或中美洲，3.3%自來(lái)南美洲，3.1%來(lái)自澳洲，2.4%來(lái)自非洲。本研究以中、美、英、德四國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)為例，原因有二，一是四國(guó)中涵蓋了當(dāng)今世界博士教育的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，共有3367名博士生參與調(diào)查，達(dá)到全樣本的近半數(shù)（49.4%）。二是四國(guó)的博士生各占全樣本的11.2%，22.7%，7.7%和7.8%，其樣本量相比其它國(guó)家和地區(qū)更為充足和均衡，可減小取樣誤差。因此，四國(guó)數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

基于文獻(xiàn)梳理分析和研究問(wèn)題需要，并參考高等教育影響力理論中的I-E-O（Input-Experience-Output）模型[29]，形成圖1的研究框架。選取的主要研究變量及其描述性統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。其中，“讀博滿意度”包括三個(gè)方面內(nèi)容，“綜合滿意度”指博士生對(duì)讀博經(jīng)歷的總體滿意度，“增值滿意度”指相比入學(xué)時(shí)的滿意度變化情況，“學(xué)習(xí)期望滿足”指讀博經(jīng)歷達(dá)到自己原先期望的程度?！翱蒲心芰τ?xùn)練”和“通用能力訓(xùn)練”均為潛變量，各通過(guò)5道具體題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，二者的修正后模型擬合度參數(shù)分別為：χ2=8.586（p=0.014），DF=2，CMIN/DF=4.293，RMSEA=0.022，CFI=1.000，NFI=0.999，IFI=1.000，RFI=0.997; χ2=9.389（p=0.009），DF=2，CMIN/DF=4.695，RMSEA=0.023，CFI=1.000，NFI=0.999，IFI=1.000，RFI=0.997，達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)效度較好。Cronbachα分別為0.856和0.863，內(nèi)部一致性信度良好。

本研究根據(jù)入學(xué)動(dòng)機(jī)的不同將博士生劃分為“學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者”和“非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者”兩類人群，前者是指想通過(guò)讀博來(lái)幫助自己在未來(lái)從事學(xué)術(shù)職業(yè)、滿足自身科研興趣或延續(xù)既往研究的學(xué)生群體，后者則是指想通過(guò)讀博來(lái)幫助自己從事非學(xué)術(shù)職業(yè)，或者從事學(xué)術(shù)職業(yè)的志向模糊、追求科研外部激勵(lì)的學(xué)生群體。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）培養(yǎng)環(huán)境對(duì)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)者讀博滿意度的異質(zhì)性影響

將“綜合滿意度”“增值滿意度”“學(xué)習(xí)期望滿足”作為因變量，培養(yǎng)過(guò)程因素作為自變量，分別使用非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者樣本形成六個(gè)回歸模型（表2）。六個(gè)模型中各個(gè)自變量的容差值均大于0.1，VFI值均小于10，模型不存在多重共線性問(wèn)題，Durbin-Watson值也都在優(yōu)值區(qū)間[0，4]內(nèi)，各模型可以解釋因變量方差變異的31.8-51.8%，解釋率較高，調(diào)整后R方與R方值差異較小，說(shuō)明未加入過(guò)多冗余自變量。分析結(jié)果顯示：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師心理支持、合作機(jī)會(huì)、科研自主性、時(shí)間投入、社交環(huán)境、津貼資助、作息平衡、科研能力訓(xùn)練、通用能力訓(xùn)練對(duì)三項(xiàng)讀博滿意度中的至少一項(xiàng)指標(biāo)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。導(dǎo)師心理支持、科研學(xué)習(xí)時(shí)間投入對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的滿意度有顯著的正效應(yīng)，但對(duì)非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的滿意度沒(méi)有影響。師生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的滿意度有顯著的負(fù)向影響作用，但對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的滿意度沒(méi)有影響。非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的年齡越大，其讀博滿意度越低，而學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的滿意度卻并不受年齡影響。

當(dāng)使用同一調(diào)查樣本時(shí)，可以通過(guò)直接對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)大小及其顯著性來(lái)判斷自變量間的影響力差異，但這一方法并不適用于各個(gè)分組樣本回歸模型間的系數(shù)比較。為對(duì)比各培養(yǎng)過(guò)程自變量對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者和非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的讀博滿意度的差異化影響，本研究在四國(guó)樣本回歸模型的基礎(chǔ)上加入了經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的各個(gè)培養(yǎng)過(guò)程自變量與“讀博動(dòng)機(jī)”的交互項(xiàng)（表3）。分析發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師心理支持、師生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、社交環(huán)境、津貼資助、職業(yè)指導(dǎo)和通用能力訓(xùn)練對(duì)兩類讀博動(dòng)機(jī)的博士生的滿意度發(fā)揮著異質(zhì)性影響作用，回歸系數(shù)間的差異在統(tǒng)計(jì)上達(dá)到顯著水平。具體而言，導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者綜合滿意度的正效應(yīng)大于非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者，通用能力訓(xùn)練對(duì)非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者綜合滿意度和學(xué)習(xí)期望滿足的正效應(yīng)大于學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者。導(dǎo)師心理支持對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者增值滿意度的正效應(yīng)大于非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者，社交環(huán)境、津貼資助、職業(yè)指導(dǎo)對(duì)非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者增值滿意度的正效應(yīng)大于學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者。

（二）培養(yǎng)環(huán)境對(duì)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)者學(xué)術(shù)志向的異質(zhì)性影響

學(xué)術(shù)型博士學(xué)位（PhD）與專業(yè)型博士學(xué)位不同，它授予那些在某一學(xué)科領(lǐng)域掌握系統(tǒng)理論和專門知識(shí)，并具有獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究和調(diào)查才能之人，為科學(xué)研究事業(yè)輸送人才是其重要培養(yǎng)目標(biāo)。盡管需要尊重學(xué)生的個(gè)人從業(yè)意愿和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的多元化發(fā)展，但培養(yǎng)單位仍應(yīng)該有目的地引導(dǎo)科研能力得到有力訓(xùn)練的學(xué)術(shù)型博士生愿意進(jìn)入學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，使之發(fā)揮學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、為科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。因此，本研究從四國(guó)調(diào)查對(duì)象中篩選出1761名“科研能力訓(xùn)練”為“較好”和“很好”水平的博士生作為回歸分析的樣本，以“學(xué)術(shù)志向變化”為因變量，培養(yǎng)過(guò)程因素為自變量。為探究讀博經(jīng)歷對(duì)不同求學(xué)動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)從業(yè)志向的差異化影響作用，建立了兩類求學(xué)動(dòng)機(jī)者的分組回歸模型以及一個(gè)加入交互項(xiàng)的四國(guó)全樣本模型。三個(gè)模型中各個(gè)自變量的容差值均大于0.1，VFI值均小于10，不存在多重共線性問(wèn)題，Durbin-Watson值都在優(yōu)值區(qū)間[0，4]內(nèi)，各模型可以解釋因變量方差變異的15.8%-18.9%，調(diào)整后R方與R方值差異較小。表4的結(jié)果顯示：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師心理支持、職業(yè)指導(dǎo)和通用能力訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)志向。合作機(jī)會(huì)、科研自主性和通用能力訓(xùn)練可增強(qiáng)非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)志向，但科研能力訓(xùn)練對(duì)兩類入學(xué)動(dòng)機(jī)者學(xué)術(shù)志向的預(yù)測(cè)力均不顯著。其中，導(dǎo)師心理支持、合作機(jī)會(huì)對(duì)兩類動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)志向發(fā)揮著不同的影響力，系數(shù)差異在統(tǒng)計(jì)上達(dá)到顯著水平。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

利用《自然》2019年學(xué)術(shù)型博士生調(diào)查的全樣本進(jìn)行回歸分析，與前文基于中、美、英、德四國(guó)調(diào)查樣本的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而檢驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的穩(wěn)健性。表5結(jié)果顯示，除部分自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)發(fā)生了微小變化（因樣本變化所致）、少數(shù)變量顯著性改變之外，總體上與四國(guó)博士生樣本的分析結(jié)果一致，穩(wěn)健性較高，本研究得出的發(fā)現(xiàn)比較可靠。

接下來(lái)將綜合四國(guó)樣本和全樣本的分析結(jié)果進(jìn)行討論。

四、討論與結(jié)論

（一）“一視同仁”：普遍有效環(huán)境與博士生共同性需求

從讀博滿意度的提升來(lái)看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師指導(dǎo)、合作機(jī)會(huì)、自主性、津貼資助、作息平衡、職業(yè)指導(dǎo)、科研能力和通用能力訓(xùn)練對(duì)于兩類讀博動(dòng)機(jī)者都有積極作用。

師生關(guān)系和導(dǎo)師指導(dǎo)的重要作用不言而喻，其可以有效提高博士生的各類學(xué)習(xí)收獲。本研究發(fā)現(xiàn)科研學(xué)習(xí)過(guò)程中的同伴合作和獨(dú)立自主也能普遍滿足博士生的科研學(xué)習(xí)需要，提升其滿意度。

有研究表明當(dāng)同時(shí)納入各類培養(yǎng)環(huán)境因素時(shí)，獎(jiǎng)助體系對(duì)博士生總體學(xué)術(shù)經(jīng)歷滿意度的影響不顯著。[30]與本研究發(fā)現(xiàn)似乎相悖，這應(yīng)該是由于獎(jiǎng)助體系中的經(jīng)濟(jì)支持具有一定競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，即使公平合理也難以使每位學(xué)生都獲取，而津貼資助（Stipend）屬于非競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)支持，更能夠讓學(xué)生廣泛受益。

作息平衡是博士生目前的重點(diǎn)訴求，對(duì)其滿意度影響較大（β=0.10-0.17），僅次于導(dǎo)師因素，2019年《自然》調(diào)查報(bào)告指出有49%的博士生同意“自己所在的學(xué)校有長(zhǎng)時(shí)間科研和學(xué)習(xí)的文化，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦”，78%認(rèn)為讀博最為擔(dān)心的問(wèn)題之一就是“難以保持工作與生活的平衡”。

盡管非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)博士生相對(duì)更需要通用能力訓(xùn)練，但在不同求學(xué)動(dòng)機(jī)的博士生群體中，科研能力訓(xùn)練對(duì)讀博滿意度的正效應(yīng)并無(wú)顯著差異，亦即非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者也同樣需要優(yōu)質(zhì)的科研訓(xùn)練，可能的解釋是：非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者對(duì)未來(lái)職業(yè)去向較為模糊，習(xí)得基本的科研能力可以給自己提供更多的職業(yè)選擇，而且，博士作為高層次專業(yè)性人才，即使是從事非學(xué)術(shù)職業(yè)，也會(huì)需要用到科學(xué)思維和一定的研究技能。

從學(xué)術(shù)從業(yè)志向的變化來(lái)看，通用能力訓(xùn)練可強(qiáng)化兩類動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)從業(yè)志向，但科研能力訓(xùn)練卻無(wú)顯著影響。相似地，有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)科研能力訓(xùn)練本身對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)的選擇并無(wú)顯著影響，只有當(dāng)其能改善他們對(duì)職業(yè)前景的期待（認(rèn)為讀博可以改善未來(lái)就業(yè)）時(shí)，博士生才會(huì)更傾向于選擇從事學(xué)術(shù)[31]。全球?qū)W術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)有競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的趨勢(shì)，2019年《自然》調(diào)查顯示全球博士生最擔(dān)心的問(wèn)題中，“職業(yè)前景的不確定”高居首位，有79%的學(xué)生贊同。

在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，博士生畢業(yè)后雖然多數(shù)仍從事科研，但工作的單位卻不以大學(xué)為限，越來(lái)越多博士進(jìn)入企業(yè)或政府部門的研究機(jī)構(gòu)。例如，美國(guó)2009 年度自然科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位獲得者中共有181000位去往科研類崗位，其中46%在高等教育部門，但分別有35%、10%、9%進(jìn)入工商業(yè)界、政府和私有非營(yíng)利部門從事科研[32]。政府和工商業(yè)面對(duì)的研究課題更多是應(yīng)用背景下產(chǎn)生的問(wèn)題，這些學(xué)術(shù)職業(yè)給博士生提出了諸多的新要求，如從事與社會(huì)利益密切相關(guān)和跨學(xué)科的研究、良好的組織管理和團(tuán)隊(duì)合作能力等[33]。有國(guó)際調(diào)查表明博士畢業(yè)生認(rèn)為無(wú)論是從事科研工作還是其他學(xué)術(shù)外部職業(yè)，溝通、合作、管理等通用技能都顯得很有必要[34]。因此，要在科研崗位的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并且能在未來(lái)的職業(yè)生涯里有所建樹，單純依靠基本的科研技能已不再足夠。求職、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與管理、團(tuán)隊(duì)管理、制定商業(yè)計(jì)劃和將研究成果應(yīng)用推廣等通用能力的訓(xùn)練將更有利于改善博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)前景，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)術(shù)從業(yè)志向。

（二）因“志”施教：比較優(yōu)勢(shì)環(huán)境與博士生個(gè)性化培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，不同求學(xué)動(dòng)機(jī)的博士生所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)環(huán)境主要體現(xiàn)出三方面差異。

第一，學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者更依賴導(dǎo)學(xué)關(guān)系，非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者更需要同伴與自主。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系可以給學(xué)生提供安全開放的學(xué)術(shù)氛圍，幫助其樹立從事科研的動(dòng)機(jī)和自信，成長(zhǎng)為一個(gè)自主的研究者。相關(guān)研究表明它可以提高持內(nèi)部科研動(dòng)機(jī)的博士生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，但對(duì)持外部動(dòng)機(jī)的博士生卻并沒(méi)有影響。[35]本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者讀博滿意度的正效應(yīng)顯著高于其在非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者中的表現(xiàn)，而社交環(huán)境、合作機(jī)會(huì)和自主性更有利提升非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的滿意度。作為“學(xué)術(shù)掌門人”的導(dǎo)師可樹立學(xué)人榜樣，并憑借其高水平的科研經(jīng)驗(yàn)與能力充分滿足學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的科研興趣、解決其研究困惑。而對(duì)科研本身缺乏興趣、同時(shí)無(wú)明確學(xué)術(shù)從業(yè)意向的博士生盡管也需要與導(dǎo)師的交流切磋，但他們更可能由于自身學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的弱勢(shì)和低科研效能感，相對(duì)難從導(dǎo)師處獲得積極反饋，數(shù)據(jù)分析顯示，師生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的學(xué)習(xí)期望滿足甚至有顯著的負(fù)效應(yīng)，相比之下，自主尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、同伴間的交往合作和社會(huì)性參與更有可能讓他們獲益。

第二，學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者更重視內(nèi)在支持，非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者更需要外部激勵(lì)。導(dǎo)師心理支持更有利于增強(qiáng)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)志向。學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者在投身科學(xué)探索的過(guò)程中將面對(duì)種種困苦和挑戰(zhàn)，易產(chǎn)生內(nèi)在的心理壓力，需要導(dǎo)師不僅提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，同時(shí)也給予情感心理上的安撫和激勵(lì)。但調(diào)查顯示博士生對(duì)導(dǎo)師心理支持的總體評(píng)價(jià)較低（M=2.60），這一問(wèn)題對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者造成的負(fù)面影響尤其嚴(yán)重。

博士生的求學(xué)動(dòng)機(jī)至少存在外在和內(nèi)在兩類利益取向[36]，而津貼資助這種外在利益更有助于增強(qiáng)非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者的學(xué)術(shù)志向。對(duì)那些受到好奇心、科研志趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的博士生而言，獎(jiǎng)助學(xué)金是其投入科研的一種自然結(jié)果，而不是激勵(lì)其投入的關(guān)鍵動(dòng)因。[37]本研究則進(jìn)一步確證，津貼資助對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者學(xué)術(shù)志向的變化無(wú)影響甚或有負(fù)效應(yīng)，但對(duì)非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者來(lái)說(shuō)，它是積極因素，良好的經(jīng)濟(jì)保障可以使科研能力較強(qiáng)但對(duì)是否要從事學(xué)術(shù)職業(yè)搖擺不定的博士生更加愿意投身科研崗位。

有一部分在入學(xué)時(shí)抱定非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的博士生可能是由于承擔(dān)著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，韋伯曾在“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的講演中指出：“在沒(méi)有固定薪酬的情況下，對(duì)于一名年輕學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多少財(cái)力使自己面對(duì)這種條件下的學(xué)術(shù)生涯，這是件風(fēng)險(xiǎn)極大的事情。即使有固定薪酬，也只是過(guò)得去，經(jīng)常趕不上一個(gè)技工的工資”，今天的情況當(dāng)然不能與韋伯的時(shí)代同日而語(yǔ)，但相比于一些企事業(yè)單位的高福利待遇，學(xué)術(shù)職業(yè)仍不是一項(xiàng)在物質(zhì)需求滿足上大有前景的選擇，而非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者更容易因?yàn)榻?jīng)濟(jì)顧慮而消解自身的學(xué)術(shù)志向。

第三，學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者偏倚科研訓(xùn)練，非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者兼重科研與通用能力。從讀博滿意度來(lái)看，非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者較學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者更迫切需要良好的通用能力訓(xùn)練，因?yàn)榍罢咴趯?lái)更有可能從事非學(xué)術(shù)職業(yè)。21世紀(jì)全球博士教育的目標(biāo)定位已從單純地培養(yǎng)學(xué)者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)社會(huì)各界的領(lǐng)袖和精英，而從事非學(xué)術(shù)職業(yè)除了需要基本的科學(xué)分析能力之外，更須掌握各類可遷移能力，歐洲科研職業(yè)聯(lián)盟（EARCD，European Alliance on Research Career Development）提出博士教育應(yīng)著重培養(yǎng)遷移性勝任力，包括：知識(shí)傳播、項(xiàng)目與時(shí)間管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)、職業(yè)管理等能力。[38]可遺憾的是，目前PhD教育中對(duì)學(xué)生通用能力的訓(xùn)練質(zhì)量（M=2.42）還明顯低于科研能力（M=3.85），贊同讀博為自己從事學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)做好準(zhǔn)備的學(xué)生分別占71%和25%。培養(yǎng)單位對(duì)博士生通用能力的忽視將可能導(dǎo)致一批想從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)生未來(lái)難以勝任崗位要求，加劇博士教育與多元化勞動(dòng)力市場(chǎng)的脫節(jié)。

五、研究啟示：構(gòu)建多元化時(shí)代的PhD教育質(zhì)量保障體系

本研究認(rèn)為不同求學(xué)動(dòng)機(jī)博士生的學(xué)習(xí)需求既有共同性，也有差異性。在全球博士教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張、博士生源特征和就業(yè)市場(chǎng)需求多元化的時(shí)代背景下。學(xué)術(shù)型博士教育應(yīng)當(dāng)有的放矢、因“志”施教，構(gòu)建個(gè)性化教育模式，事半功倍地為學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送高素質(zhì)人才。結(jié)合圖2中學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)博士生培養(yǎng)的比較優(yōu)勢(shì)要素，可通過(guò)以下三條路徑來(lái)提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，適應(yīng)學(xué)生的既有讀博動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，提高其讀博滿意度。對(duì)于學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者，導(dǎo)師更應(yīng)重視人際支持的提供，與之建立起一種平等融洽的關(guān)系，從而多進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的交流和合作。而對(duì)于非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者則應(yīng)側(cè)重于營(yíng)造和諧的同伴交往氛圍、并尊重其意愿給予充足的學(xué)習(xí)自主空間，并提供良好的就業(yè)能力指導(dǎo)和可遷移能力訓(xùn)練，使之能按照自身志向?yàn)檫M(jìn)入非學(xué)術(shù)行業(yè)做好準(zhǔn)備。第二，對(duì)于那些有學(xué)術(shù)研究的才華和潛能、但是學(xué)術(shù)從業(yè)意向較為模糊和搖擺的非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者，應(yīng)鼓勵(lì)其多參與同伴間的科研合作，如學(xué)術(shù)寫作小組（Writing Group）、學(xué)習(xí)社區(qū)（Learning Community）等項(xiàng)目活動(dòng)，逐漸增強(qiáng)其科研效能感和學(xué)術(shù)身份認(rèn)同。此外，有力的經(jīng)濟(jì)支持也有助于增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)志向，當(dāng)然，這并非意味著要不加考慮地滿足他們的經(jīng)濟(jì)需要、固化其外部動(dòng)機(jī)，而是提示培養(yǎng)單位可借助適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)激勵(lì)手段來(lái)解除其照顧家庭和個(gè)人生活之憂，使之潛心投入科研學(xué)習(xí)，形成從事學(xué)術(shù)的內(nèi)在愿望。第三，對(duì)于那些在決定讀博時(shí)已經(jīng)抱定科研志趣的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)關(guān)注其心理壓力，進(jìn)行及時(shí)的安撫和激勵(lì)，幫助他們建立起實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)抱負(fù)的信心和勇氣。

無(wú)論是學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者還是非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)都普遍有實(shí)現(xiàn)作息平衡和掌握通用能力的迫切需要。當(dāng)前全球博士生面臨著長(zhǎng)時(shí)間投入科研的過(guò)度壓力，一些培養(yǎng)單位和導(dǎo)師給博士生提出了過(guò)高的科研成果要求，并存在著導(dǎo)師過(guò)分壓榨學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生不得不犧牲必要的個(gè)人自由和休息時(shí)間投身實(shí)驗(yàn)室、課題組工作，這種急功近利、競(jìng)速競(jìng)量的培養(yǎng)節(jié)奏將不利于學(xué)生的心理健康和能力提升。

知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和知識(shí)大力驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景之下，企業(yè)、政府部門和事業(yè)單位中也設(shè)有產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等科研性質(zhì)的崗位，并以其可觀的福利待遇吸納學(xué)術(shù)型博士生這一高層次科研人才的加入，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的多元化需要，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生的通用能力，使之更能夠勝任這些非傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)中的學(xué)術(shù)職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳毅，楊佳樂(lè).中國(guó)博士教育規(guī)模擴(kuò)張：必要性、可行性及其路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2019（1）：79-85.

[2]王傳毅，趙世奎.21世紀(jì)全球博士教育改革的八大趨勢(shì)[J].教育研究，2017，38（2）：142-151.

[3]Fix the PhD：No Longer a Guaranteed Ticket to an Academic Career，the PhD System Needs A Serious Rethink[J].Nature，2011（472）：259-260.

[4]NEUMANN R，TAN K K .From PhD to Initial Employment：the Doctorate in A Knowledge Economy[J].Studies in Higher Education，2011，36（5）：601-614.

[5][6][32]沈文欽，王東芳，趙世奎.博士就業(yè)的多元化趨勢(shì)及其政策應(yīng)對(duì)：一個(gè)跨國(guó)比較的分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（2）：35-45.

[7]鮑威，杜嬙，麻嘉玲.是否以學(xué)術(shù)為業(yè)：博士研究生的學(xué)術(shù)職業(yè)取向及其影響因素[J].高等教育研究，2017，38（4）：61-70.

[8]李澄鋒，等.博士研究生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇的群體差異：基于中國(guó)博士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)[J].學(xué)位與研究生教育，2019（8）：36-41.

[9]CHURCHILL H，SANDERS T.Getting your PhD：A Practical Insiders Guide[M].Thousand Oaks，CA：Sage Publication，2007.

[10]汪雅霜，熊靜漪.博士生求學(xué)動(dòng)機(jī)類型的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2013（6）：55-58.

[11]董志霞，鄭曉齊.對(duì)非定向博士生求學(xué)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性研究[J].學(xué)位與研究生教育，2015（1）：48-51.

[12]SHIN J C，KIM S J，KIM E，et al.Doctoral Students Satisfaction in a Research-Focused Korean University：Socio-Environmental and Motivational Factors[J].Asia Pacific Education Review，2018，19（2）：159-168.

[13]GRANDE H，BOYSER K，VANDEVELDEK，et al.From Academia to Industry：Are Doctorate Holders Ready？[J].Journal of the Knowledge Economy，2014，5（3）：538-561.

[14]徐貞.理工科博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)及其對(duì)學(xué)術(shù)表現(xiàn)、就業(yè)偏好的影響：基于全國(guó)35所研究生院高校的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2018（9）：74-80.

[15]周文輝，黃歡，牛晶晶，劉俊起.2020年我國(guó)研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2020（8）：28-36.

[16]FAGEN A P，Sudekamp Wells K M.The 2000 National Doctoral Program Survey.[A].DWulff，AEAustin （Eds.），Paths to the Professoriate：Strategies for Enriching the Preparation of Future Faculty[C].San Francisco，CA：Jossey-Bass，2004：74-91.

[17]Dr Claire Slight.Postgraduate Research ExperienceSurvey 2017：Experiences andpersonal outlook ofpostgraduate researchers[EB/OL].（2020-08-19）[2020-12-07].https：//s3.eu-west-2.amazonaws.com/assets.creode.advancehe-document-manager/documents/hea/private/hub/download/pres_2017_report_0_1568037544.pdf.

[18]NETTLES M T，MILLETT C M.Three Magic Letters：Getting to PhD[M].Baltimore，ML：JHU Press，2006.

[19]BARNES B J，RANDALL J .Doctoral Student Satisfaction：An Examination of Disciplinary，Enrollment，and Institutional Differences[J].Research in Higher Education，2012，53（1）：47-75.

[20]GREGG W E.Several Factors Affecting Graduate Student Satisfaction[J].Journal of Higher Education，1972，43（6）：483-498.

[21]Zhao C M，GOLDE C M，Mc Cormick A C.More than a Signature：How Advisor Choice and Advisor Behaviour Affect Doctoral Student Satisfaction[J].Journal of Further and Higher Education，2007，31（3）：263-281.

[22]VEKKAILA J ，PYHLT，KIRSI，LONKA K .Experiences of Disengagement：A Study of Doctoral Students in the Behavioral Sciences[J].International Journal of Doctoral Studies，2013，8：61-81.

[23][37]許丹東，劉娣，朱燕菲，呂林海.博士生希望什么樣的培養(yǎng)環(huán)境：基于博士生意見(jiàn)調(diào)查的實(shí)證研究[J].研究生教育研究，2019（4）：27-34.

[24][26]吳青，羅儒國(guó).博士生緣何入職非學(xué)術(shù)崗位：基于《自然》雜志調(diào)查的發(fā)現(xiàn)[J].中國(guó)高教研究，2020（8）：50-55.

[25][31]王傳毅，王宇昕.博士生自我認(rèn)知、培養(yǎng)環(huán)境與學(xué)術(shù)職業(yè)選擇：基于2019年Nature全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：86-95.

[27]連玉君，廖俊平.如何檢驗(yàn)分組回歸后的組間系數(shù)差異[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（6）：97-109.

[28]Nature.PhDs：the Tortuous Truth[EB/OL].（2019-11-13）[2020-12-07].https：//www.nature.com/articles/d41586-019-03459-7.

[29]ASTIN A W.Undergraduate Achievement and Institutional“Excellence”[J].Science，1968，161（3842）：661-668.

[30]許丹東，傅道麟，呂林海.博士生學(xué)術(shù)經(jīng)歷具體滿意度與整體滿意度的關(guān)系研究[J].江蘇高教，2020（7）：49-55

[33]陳洪捷.知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變與博士質(zhì)量的危機(jī)[J].高等教育研究，2010，31（1）：57-63.

[34]卿石松.人文社科博士畢業(yè)生就業(yè)能力供需匹配分析[J].華東師范大學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，12（38）：85-98.

[35]KUO P B，WOO H，BANG N M.Advisory Relationship as a Moderator Between Research Self-Efficacy，Motivation，and Productivity Among Counselor Education Doctoral Students[J].Counselor Education & Supervision，2017，56（2）：130-144.

[36]石敦國(guó)，安怡.論研究生培養(yǎng)中的兩種利益取向：對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”的一種解答[J].教學(xué)研究，2020，43（1）：36-41.

[38]European Alliance on Research Career Development.Developing Research Careers in and Beyond Europe：Enabling，Observing，Guiding，and Going Globa1[R].Strasbourg：European Science Foundation，2012.

（責(zé)任編輯 賴佳）