基于數(shù)據(jù)的初中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

【摘 要】隨著地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)地理學(xué)科測(cè)試開始日益關(guān)注學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，并在命題中不斷加以體現(xiàn)。認(rèn)真分析相關(guān)試題及數(shù)據(jù)，不僅能全面了解各地方地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)狀況，更能為廣大初中地理教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供教學(xué)改革依據(jù)和若干啟示。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科測(cè)評(píng);質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù);地理實(shí)踐力;地理學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）45-0052-04

【作者簡(jiǎn)介】李彤，南京市寧海中學(xué)分校（南京，210036）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是我國(guó)加強(qiáng)教育宏觀管理和科學(xué)決策的重大舉措，也是促進(jìn)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。江蘇省參與義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)以來，地理起初作為科學(xué)科目中的組成部分參與監(jiān)測(cè)。2014年起，江蘇省開始獨(dú)立實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，初中地理學(xué)科的測(cè)試內(nèi)容也隨之拓展到義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容。

學(xué)科核心素養(yǎng)的理念、內(nèi)容及分級(jí)評(píng)價(jià)貫徹于學(xué)科測(cè)試工具中，不僅可以更加科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)水平，而且也能很好地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，切實(shí)從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)與相關(guān)數(shù)據(jù)

地理實(shí)踐力是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?！暗乩韺?shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

為了將“地理實(shí)踐力”這一核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)評(píng)價(jià)，需要將這一核心素養(yǎng)分解為若干關(guān)鍵能力，并進(jìn)一步結(jié)合初中地理課程內(nèi)容及初中生認(rèn)知水平對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行水平定級(jí)，將每個(gè)關(guān)鍵能力確定為三個(gè)等級(jí)，高水平等級(jí)對(duì)低水平等級(jí)具有統(tǒng)領(lǐng)性。不同的等級(jí)表現(xiàn)不僅能在測(cè)試中反映學(xué)生在關(guān)鍵能力中所處的水平，同時(shí)這些不同水平也與教學(xué)不同過程與階段的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)起到指導(dǎo)作用。地理實(shí)踐力的關(guān)鍵能力及水平表現(xiàn)的整體框架如表1所示。

2018年江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)地理學(xué)科測(cè)評(píng)中，整張?jiān)嚲砉?0道客觀題與5道主觀題。其中共有7道客觀題與1道主觀題考查了學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。命題主要圍繞地理實(shí)踐力素養(yǎng)各關(guān)鍵能力的“水平二”和“水平三”兩個(gè)表現(xiàn)層級(jí)展開?？傮w上看，全省不同群體學(xué)生在“地理實(shí)踐力”各水平上的人數(shù)比例如表2所示。

可以發(fā)現(xiàn)，在地理實(shí)踐力素養(yǎng)上，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生中，除蘇北學(xué)生D水平偏高外，總體差距不大;城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村相比，城區(qū)學(xué)生總體水平強(qiáng)于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生總體水平強(qiáng)于鄉(xiāng)村學(xué)生;民辦學(xué)校和公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校學(xué)生總體水平明顯強(qiáng)于公辦學(xué)校學(xué)生;男生與女生相比，男生處于A、D兩個(gè)水平的比例都高于女生。這些都在一定程度上反映出城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校，在地理實(shí)踐力的教與學(xué)上存在的水平差距。也反映出性別對(duì)地理實(shí)踐能力的形成與發(fā)展有一定影響。

二、初中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

1.命題導(dǎo)向是推進(jìn)地理實(shí)踐力教學(xué)的有效抓手。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，就有大量涉及地理實(shí)踐力的具體要求。然而，在初中地理教學(xué)中，地理實(shí)踐力培養(yǎng)卻一直是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，一方面是受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、課時(shí)數(shù)、經(jīng)費(fèi)、安全，甚至是天氣狀況等因素的影響，大量需要走出課堂開展的地理觀察、地理測(cè)量、野外考察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)難以開展。同時(shí)，由于地理實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師個(gè)人能力要求較高，教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、變量多，教學(xué)效果也較難直觀呈現(xiàn)，教師往往不愿在教學(xué)中設(shè)計(jì)地理實(shí)踐力的教學(xué)環(huán)節(jié)。更重要的是，傳統(tǒng)的卷面考試方式，很難對(duì)地理實(shí)踐力進(jìn)行有效考查。因此，應(yīng)命制針對(duì)性試題有效考查學(xué)生地理實(shí)踐力，并以此為契機(jī)推動(dòng)初中地理教師改進(jìn)教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

2.地理實(shí)踐力的培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)關(guān)鍵能力及水平層級(jí)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最大變化之一就是增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一內(nèi)容?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”在為命題難度、水平和層次提供科學(xué)性參照的同時(shí)，也為教師課堂教學(xué)提供了“錨點(diǎn)”。教師可以通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中不同層級(jí)的劃分，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把握教學(xué)難易程度，實(shí)現(xiàn)因材施教。圍繞地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)確定的關(guān)鍵能力及水平表現(xiàn)框架，除了為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)地理學(xué)科確定命題標(biāo)準(zhǔn)外，也為初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供了具體指導(dǎo)?！瓣P(guān)鍵能力”是對(duì)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步解讀和細(xì)化，而圍繞關(guān)鍵能力確定的學(xué)生水平定級(jí)，為教師確定地理實(shí)踐力教學(xué)策略，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供了依據(jù)。在日常地理實(shí)踐力教學(xué)中，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)這些關(guān)鍵能力及水平層級(jí)加以實(shí)施。

雖然地理實(shí)踐力關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)能力，但地理實(shí)踐力的形成和發(fā)展離不開地理知識(shí)的不斷積累。地理知識(shí)掌握水平越高的學(xué)生，地理實(shí)踐力素養(yǎng)也往往更高。因此，初中地理教師必須意識(shí)到，地理實(shí)踐力不是無(wú)源之水、無(wú)本之木。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過程就是地理知識(shí)不斷積累、地理能力日益提高、地理方法反復(fù)實(shí)踐、地理情感不斷升華的過程。

3.地理實(shí)踐力的培養(yǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生存在多方面、多層次的個(gè)體差異，這些差異既包括性別、氣質(zhì)、興趣、閱歷，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，這些差異會(huì)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。從測(cè)試數(shù)據(jù)看，在“地理實(shí)踐力”各水平上的人數(shù)比例，男生A、D兩個(gè)水平的比例都高于女生。這和初中男生好動(dòng)、善于動(dòng)手但容易主觀、片面地分析問題，女生更擅長(zhǎng)記憶方面的知識(shí)但動(dòng)手能力較弱的性別差異有較大程度的聯(lián)系。其中有兩道試題更能顯著反映這一差異。試題如下：

【第4題】某游客前往濟(jì)南趵突泉景區(qū)游玩，下圖為有關(guān)趵突泉景區(qū)的兩張手機(jī)地圖截屏。下列說法正確的是（ ）

【第32題】某地理興趣小組設(shè)計(jì)了如下地理實(shí)驗(yàn)演示水土流失現(xiàn)象（如圖3所示）。如果要讓進(jìn)入燒杯中的泥沙量增加，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)做怎樣的調(diào)整？

第4題考查了學(xué)生的手機(jī)地圖應(yīng)用能力，因?yàn)槟猩鶒酆秒娮赢a(chǎn)品、喜歡研究各種地圖、方向感強(qiáng)，因此正答率明顯高于女生。第32題是實(shí)驗(yàn)操作題，雖然男生有動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但這道題還需要學(xué)生能較為仔細(xì)、全面的綜合分析問題，這往往是女生的性別優(yōu)勢(shì)，因而男女生在這道題上的得分率相差不大。

在地理實(shí)踐力教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心，正視和尊重學(xué)生差異，確立學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在需求。同時(shí)，針對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異建立開放多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證地理實(shí)踐力教學(xué)能夠在正視和尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生差異性需要，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教育目標(biāo)。

4.不同地域?qū)W校的地理實(shí)踐力培養(yǎng)應(yīng)立足校情實(shí)施教學(xué)。

區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也應(yīng)做到和區(qū)域特征有機(jī)結(jié)合。從全省不同群體學(xué)生在地理實(shí)踐力各水平上的人數(shù)比例來看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村存在水平差距。究其原因，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量受師資等多方面因素影響，往往城區(qū)學(xué)校強(qiáng)于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校、鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校強(qiáng)于鄉(xiāng)村學(xué)校。同時(shí)，城區(qū)學(xué)生在閱讀量、涉獵面等方面往往強(qiáng)于鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學(xué)生。這些都導(dǎo)致城區(qū)學(xué)生地理實(shí)踐力往往更強(qiáng)。但這種差距不是絕對(duì)的，從上文提及的兩道題來看，第4題因?yàn)樯婕半娮拥貓D的使用，而城區(qū)及鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生在這一方面的接觸機(jī)會(huì)與使用程度明顯更高，所以，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村的正答率是城區(qū)>鎮(zhèn)區(qū)>鄉(xiāng)村。但32題則正好相反，因?yàn)椤八亮魇А边@一現(xiàn)象在鄉(xiāng)村更常見。

綜上所述，地理是一門基于環(huán)境開展研究的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中不應(yīng)像物理、化學(xué)的試驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)那樣，過分追求實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步驟，而是應(yīng)該尊重不同區(qū)域的自然及社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異，立足當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，做好地理實(shí)踐力的教學(xué)工作。