初中英語(yǔ)“全息”語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考* 　 陶慎中

【摘 要】基于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)境現(xiàn)狀，以“全息”理論為指導(dǎo)，根據(jù)全息理論及媒體特點(diǎn)將語(yǔ)言知識(shí)在空間呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升拓展到課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得解疑答惑和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升的新途徑，從而提升學(xué)科學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言語(yǔ)境;全息式學(xué)習(xí);英語(yǔ)全息式語(yǔ)境

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）45-0048-04

【作者簡(jiǎn)介】陶慎中，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211100）教師，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人。

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017課標(biāo)》）指出，應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，選擇恰當(dāng)數(shù)字技術(shù)和媒體手段，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。[1]教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化體系。因此，信息化發(fā)展為“全息”理論在教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用提供了有力技術(shù)支撐。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提升僅憑課堂的有限時(shí)間內(nèi)很難完成。課外缺乏英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)境操練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)械而枯燥，學(xué)力中等或偏下的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，且在初中階段，單元生詞量逐步增大，語(yǔ)篇漸長(zhǎng)，語(yǔ)法也較抽象。英語(yǔ)教師需創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，增加學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，夯實(shí)應(yīng)具語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效。

二、概念界定

全息理論認(rèn)為，客觀世界的任何系統(tǒng)都是全息系統(tǒng)，整體上的任何部分或母系統(tǒng)中的任何子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息;子系統(tǒng)具有“整體縮影”特性，即在系統(tǒng)內(nèi)部，任何子系統(tǒng)都包含母系統(tǒng)的全部信息。[2]根據(jù)該理論，我們可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作開放的全息系統(tǒng)，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用能力等則被視作其子系統(tǒng)，以此類推，詞匯、語(yǔ)法教學(xué)又可視為語(yǔ)言知識(shí)的子系統(tǒng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其子系統(tǒng)之間沒(méi)有部分和整體之別，任何部分都是整體的部分，都反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)全息理論有“整體縮影”及英語(yǔ)需要一定語(yǔ)境學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)作為子系統(tǒng)，通過(guò)多種媒體，將子系統(tǒng)用可能的信息外顯表現(xiàn)形式在物理空間呈現(xiàn)。將抽象或復(fù)雜知識(shí)作情境化處理并多模態(tài)地呈現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者提供了運(yùn)用子系統(tǒng)中語(yǔ)言及語(yǔ)用知識(shí)的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)理解、記憶、遷移及運(yùn)用等具體活動(dòng)鞏固語(yǔ)言知識(shí)并提升語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)通過(guò)各縮影子系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，從而在整體上提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

三、全息式英語(yǔ)語(yǔ)境應(yīng)然功能

1.鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，在主題意義引領(lǐng)下，實(shí)施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不僅依據(jù)課內(nèi)語(yǔ)境，還需更多課外實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)以鞏固語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體，將語(yǔ)言知識(shí)從音、形、意、結(jié)構(gòu)、用法及擴(kuò)展形式等多維度地分解成多個(gè)全息子系統(tǒng)，在教室物理空間中，以詞、句、篇章、動(dòng)畫、聲音等模態(tài)呈現(xiàn)，構(gòu)建多層次、多維度的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

2.提升語(yǔ)用能力。

王薔等學(xué)者認(rèn)為：英語(yǔ)學(xué)科能力指標(biāo)體系多維模型中，學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力的主要途徑是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)科特定活動(dòng)。[3]課堂上，教師設(shè)置豐富的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生解讀文本、理解主題語(yǔ)境、分析語(yǔ)篇類型、傳授語(yǔ)言知識(shí)、滲透文化意識(shí)，提升語(yǔ)言技能并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。但是，要全面落實(shí)上述目標(biāo)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多課外學(xué)習(xí)及應(yīng)用語(yǔ)境。全息式語(yǔ)言環(huán)境恰好為學(xué)生提供了更多的基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)能力發(fā)展和策略形成需要教師的指導(dǎo)和幫助，全息式環(huán)境構(gòu)建需要學(xué)生共同參與，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)各子系統(tǒng)進(jìn)行篩選、重組，通過(guò)不同媒體進(jìn)行“全息”，即將重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)“縮影”為若干子系統(tǒng)，并根據(jù)操練需要，選用不同媒體呈現(xiàn)以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這一過(guò)程鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦合作的能力，是認(rèn)知策略的組成部分;同時(shí)，在全息式語(yǔ)境中，聽(tīng)（接收信息）、說(shuō)（互動(dòng)交流）、讀（解碼內(nèi)容）、看（感知結(jié)構(gòu)）、寫（解題應(yīng)用）融合的方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)知策略的形成;學(xué)生除自主學(xué)習(xí)外，對(duì)子系統(tǒng)的任務(wù)進(jìn)行合作討論、探究，能對(duì)學(xué)生的情感策略和交際策略產(chǎn)生一定影響，有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

四、英語(yǔ)全息式語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

本文以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends為例談單元的全息語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。本單元從外貌、人物品質(zhì)和未來(lái)打算等方面介紹人物。話題貼近生活，情境有趣，但描述外貌和品質(zhì)詞匯較多，形容詞比較等級(jí)構(gòu)成和用法比較抽象。筆者依據(jù)單元語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，再根據(jù)物理環(huán)境及可利用媒體，將語(yǔ)言知識(shí)全息并提供語(yǔ)言技能訓(xùn)練真實(shí)環(huán)境，以期達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）全息詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境

如果詞匯是全息系統(tǒng)，重難點(diǎn)詞匯可視作其微縮子系統(tǒng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生課后能增加接觸或使用詞匯頻次，增加真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，以提升詞匯的整體學(xué)習(xí)策略形成。某學(xué)生將重點(diǎn)單詞knock以“小報(bào)”展示，張貼在“單詞墻”上，其全息語(yǔ)境如圖1（因排版所限，僅提取文字，下同）。

詞匯子系統(tǒng)來(lái)自平時(shí)默寫學(xué)生自我感覺(jué)比較難的單詞和錯(cuò)誤較多的詞匯，用“單詞樹”自制“單詞全息卡”或貼紙。由于重點(diǎn)詞匯自身攜帶很多信息——單詞本身可能有多種意義，語(yǔ)境不同意義不同;搭配上具有靈活性，和多個(gè)單詞構(gòu)建短語(yǔ);在不同的句法使用中的也具有不同的交際功能。此外，其本身也還有音律、詞形、詞義、詞法、文化意識(shí)、社會(huì)學(xué)等層面等各種信息。該生按詞匯之詞性、詞性及詞形等信息展示，讓同學(xué)能深入了解單詞knock，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了填空及造句語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用單詞。通過(guò)這樣的方法，增加重、難詞匯復(fù)現(xiàn)頻率及實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)合，便于學(xué)生形成單詞學(xué)習(xí)策略，也促使單元整體詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）全息語(yǔ)法使用語(yǔ)境

何可抗認(rèn)為，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話從而完成語(yǔ)法意義建構(gòu)。[4]固然，課堂教學(xué)中使用多媒體手段將抽象語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)，但課堂外指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行有意義的運(yùn)用，將進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。單元語(yǔ)法是形容詞比較級(jí)，學(xué)生將語(yǔ)法縮影重點(diǎn)設(shè)置為比較級(jí)句型，以促使對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的整體掌握。

在教室后墻的“語(yǔ)法展示板塊”內(nèi)，張貼適于“比較”的圖片，輔以比較級(jí)中二者間和三者或以上進(jìn)行比較的句型（見(jiàn)圖2）。提供比較等級(jí)操練語(yǔ)境，讓學(xué)生駐足探討，在討論或?qū)υ捴惺褂谜Z(yǔ)法。

這樣，學(xué)生熟練使用形容詞比較級(jí)及最高級(jí)形式，加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法中形容詞比較級(jí)構(gòu)成規(guī)則的理解和記憶，同時(shí)在課外操練運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生反復(fù)在真實(shí)語(yǔ)境中鞏固該語(yǔ)法并提升真實(shí)運(yùn)用能力。

（三）全息語(yǔ)篇悅讀語(yǔ)境

需要全息的語(yǔ)篇和單元語(yǔ)篇的主題意義應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，同時(shí)具有指向單元語(yǔ)言知識(shí)，提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。選擇的語(yǔ)篇可以用多媒體觸屏以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)呈現(xiàn)，以提高語(yǔ)篇閱讀的愉悅體驗(yàn)。語(yǔ)篇設(shè)置閱讀問(wèn)題情境，讓閱讀具有明確的閱讀技能和思維品質(zhì)提升目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間自主閱讀和討論。本單元話題是關(guān)于人的外貌、品質(zhì)及未來(lái)計(jì)劃等，學(xué)生使用耳熟能詳?shù)娜宋镒鳛檎n外閱讀語(yǔ)篇以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇閱讀語(yǔ)境，促進(jìn)對(duì)單元語(yǔ)篇中外貌、品質(zhì)、未來(lái)計(jì)劃等語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提高語(yǔ)篇閱讀能力。某學(xué)生將孫悟空動(dòng)漫圖加入教室外智慧大屏并創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)境（見(jiàn)圖3）。

學(xué)生本人的照片，中外名人、名著角色等圖片均可以給學(xué)生提供口語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境，讓他們使用課內(nèi)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言交流。在觸摸屏上點(diǎn)擊孫悟空?qǐng)D片則會(huì)鏈接到人物介紹語(yǔ)篇，學(xué)生可以選擇聽(tīng)、讀該語(yǔ)篇，同時(shí)語(yǔ)篇后有閱讀相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所讀語(yǔ)篇進(jìn)行分析和判斷，提升學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)篇中重要的詞匯做好紅色標(biāo)記，便于學(xué)生基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀利用思維導(dǎo)圖梳理、概況、整合信息，通過(guò)對(duì)孫悟空品行的討論，感知并理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義和承載的文化價(jià)值，也通過(guò)合作討論，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和閱讀能力提升。

（四）全息語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)境

語(yǔ)用能力的形成是以語(yǔ)用知識(shí)的掌握為前提的。語(yǔ)言技能是語(yǔ)用能力重要組成部分，語(yǔ)用能力培養(yǎng)需通過(guò)設(shè)計(jì)“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”相結(jié)合的任務(wù)，借助課外泛聽(tīng)、泛讀、自由會(huì)話、自主探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。戴煒棟和楊仙菊把語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程分為提供原語(yǔ)用知識(shí)、提供真實(shí)語(yǔ)境、提供交際機(jī)會(huì)和提供糾正性反饋四個(gè)方面，增加語(yǔ)言的得體性。[5]單元主要討論與“朋友”相關(guān)的話題，并比較朋友之間外貌等的不同。學(xué)生用課本中的人物圖片（Betty、Max、May）設(shè)計(jì)任務(wù)，如圖4所示。

本單元的語(yǔ)用知識(shí)是介紹他人時(shí)注意語(yǔ)言的得體性。介紹他人時(shí)，不碰觸隱私，不用不恰當(dāng)?shù)脑~描述外貌和性格等;使用比較等級(jí)交際時(shí)，不比較他人短處并注意場(chǎng)合和分寸;語(yǔ)用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，學(xué)生利用課本插圖、表格、動(dòng)畫、符號(hào)及視頻等或?qū)W生自繪圖片創(chuàng)設(shè)介紹朋友的情境，讓學(xué)生利用課余進(jìn)行“看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫”實(shí)踐活動(dòng)。圖4中給出了相關(guān)“朋友”的討論，涵蓋單元話題，給學(xué)生提供語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇中習(xí)得的句型來(lái)說(shuō)（寫）朋友，鞏固書本知識(shí)，并真實(shí)運(yùn)用到生活中，提升了口頭和筆頭表達(dá)能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升整體語(yǔ)用能力，從而達(dá)成語(yǔ)言技能目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

單元語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇內(nèi)容根據(jù)全息理論中縮影特性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為若干子系統(tǒng)，通過(guò)恰當(dāng)媒體，創(chuàng)設(shè)子系統(tǒng)及語(yǔ)言技能提升的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，學(xué)生在教室隨時(shí)可以通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫”方式進(jìn)行知識(shí)鞏固或合作探究學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的散碎時(shí)間，將語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升通過(guò)全息理論指導(dǎo)進(jìn)行融合，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納、動(dòng)手及合作能力，促進(jìn)各子系統(tǒng)知識(shí)鞏固和運(yùn)用，從而提升了學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-8.

[2]劉宗寅，秦荃田.全息教學(xué)論原理[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1990：3-6.

[3]王薔，胡亞琳，陳則航，等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J].電化教育研究，1997（4）：25-27.

[5]戴煒棟，楊仙菊. 第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2005（1）：2-8.