整本書(shū)課外閱讀與學(xué)生閱讀力發(fā)展

【摘 要】整本書(shū)閱讀主要靠課內(nèi)指導(dǎo)和課外閱讀，當(dāng)前高中生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)不可或缺，故而亟需破解長(zhǎng)期困擾高中語(yǔ)文課外閱讀的復(fù)雜性問(wèn)題。高中語(yǔ)文課外閱讀著力建構(gòu)閱讀成長(zhǎng)檔案，以培育學(xué)生的閱讀力與閱讀歷為核心任務(wù)，用閱讀點(diǎn)亮人生，為高中生生命成長(zhǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;任務(wù)群學(xué)習(xí);閱讀成長(zhǎng)檔案;閱讀力

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）45-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】陳禮林，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“閱讀與鑒賞”作為一種“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，將“整本書(shū)閱讀”作為必修課程中的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”“閱讀一部學(xué)術(shù)著作”。我們?cè)谡緯?shū)閱讀實(shí)踐中遇到了諸多挑戰(zhàn)，但我們堅(jiān)信閱讀是解決一切問(wèn)題的總方法，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中努力建構(gòu)成長(zhǎng)檔案，推進(jìn)課外閱讀，取得成效。

一、 設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案，走出整本書(shū)課外閱讀教學(xué)困境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在于閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒(méi)有整本書(shū)閱讀。但高中語(yǔ)文課外整本書(shū)閱讀的確面臨著諸多的困難，我們調(diào)查和訪談過(guò)剛剛參加完高考的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的推薦書(shū)目相對(duì)集中。我們還對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，他們只是看一些作文素材類的書(shū)。這些情況說(shuō)明，高中生課外整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀較亂，閱讀范圍相對(duì)狹窄。

怎樣達(dá)成新課標(biāo)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生課外整本書(shū)閱讀水平呢？我們首先提出了三個(gè)問(wèn)題：高中三年應(yīng)該閱讀多少本書(shū)？能夠閱讀多少本書(shū)？怎樣評(píng)價(jià)他們有效地讀完了這些應(yīng)該讀和能夠讀的書(shū)？我們通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐，得出的初步結(jié)論是：高中三年至少閱讀6本書(shū)，即每學(xué)期1本;多的能夠閱讀30本書(shū)，即每個(gè)月1本?；诖?，可針對(duì)性地設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)。

如設(shè)計(jì)高二年級(jí)課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生在完成了高一年級(jí)《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》兩本書(shū)閱讀之后，我們推出了必讀的兩本書(shū)——《吶喊》《歐也妮·葛朗臺(tái)》，拓展閱讀五本書(shū)——《老人與?！贰哆叧恰贰蹲杂稍诟咛帯贰睹陕纷蠲捞圃?shī)》《唐宋詞十七講》。師生共同精讀這些書(shū)，設(shè)計(jì)規(guī)定時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定問(wèn)題的格式化閱讀作業(yè)，開(kāi)展讀書(shū)分享、讀書(shū)演講、讀書(shū)漂流等活動(dòng)。我們瞄準(zhǔn)高二年級(jí)“以讀促寫”能力目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課外整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，并在大型考試和小型練習(xí)中予以體現(xiàn)。我們還推進(jìn)了全科閱讀，即采用“1+X”策略，每學(xué)期至少精讀1本語(yǔ)文學(xué)科之外的經(jīng)典著作，泛讀多本其他學(xué)科經(jīng)典。

二、 建構(gòu)閱讀課程，細(xì)化整本書(shū)課外閱讀教學(xué)策略

1.閱讀要“浪漫”展開(kāi)，更要精細(xì)聚焦。

懷特海將教育的節(jié)奏分為“浪漫階段、精確階段、綜合運(yùn)用階段”[1]，閱讀在開(kāi)始階段的確可以“浪漫”一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不必提過(guò)于嚴(yán)苛的要求和點(diǎn)評(píng)批注，可以分年級(jí)逐步推進(jìn)。第一年以讀擬物，在閱讀中聯(lián)想生活里的相似情境，展開(kāi)對(duì)比思考;第二年進(jìn)行以讀促寫，或詞或句或段或篇，多多益善，采為己用;第三年進(jìn)行以讀研考，對(duì)作文選材、立意、行文等進(jìn)行精細(xì)研究與鎖定模仿。

高中生課外整本書(shū)閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，但其復(fù)雜性、系統(tǒng)性，歸納起來(lái)是兩大問(wèn)題：讀什么和怎么讀。我們結(jié)合當(dāng)代高中生的閱讀生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，主張“托底性閱讀”與“拓展性閱讀”相結(jié)合，即每學(xué)期至少讓學(xué)生精讀1本書(shū)，并以此為核心突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的全方位指導(dǎo)。如我們?cè)谥v解《唐詩(shī)宋詞選讀》這本書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，讀得通透。

課外整本書(shū)閱讀為何難以推進(jìn)，還有一個(gè)原因是教師讀得少。我們對(duì)教師的閱讀生活也進(jìn)行了引導(dǎo)，嘗試師生同讀一本書(shū)，開(kāi)展教師導(dǎo)讀與學(xué)生分享相結(jié)合的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.積累閱讀課例，開(kāi)發(fā)閱讀課程。

課例要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，以單部作品為一個(gè)單位，先進(jìn)行教學(xué)案、課件、微課、檢測(cè)題庫(kù)、拓展資料等的設(shè)計(jì)與積累。教學(xué)案要能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性閱讀，可以分章分節(jié)，形成系列教案;課件與教案匹配，但更注意圖文聲像的介入;微課是整合教學(xué)案和課件的錄屏視頻，便于學(xué)生無(wú)限制回放，或者利用空余時(shí)間補(bǔ)看，也便于教師進(jìn)行教研改進(jìn);檢測(cè)題庫(kù)，是為了促進(jìn)深度閱讀與精細(xì)閱讀之后評(píng)價(jià)，可以由教師分工出題，也可以由學(xué)生出題;拓展資料是指與名著相關(guān)的作者生平、背景介紹、欣賞文章、質(zhì)疑討論、國(guó)外研究成果、改編的電影與連環(huán)畫等。比如我們以魯迅作品的閱讀為例，將課外閱讀積累與課內(nèi)引導(dǎo)的課型結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行閱讀課例的設(shè)計(jì)。

根據(jù)泰勒的課程理論，我們制定了如下課程目標(biāo)：（1）努力做到讓整本書(shū)閱讀在每一個(gè)高中生身上每天都能真實(shí)有效地發(fā)生;（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則是通過(guò)閱讀力與閱讀歷進(jìn)行建構(gòu)，讓全科閱讀、全員閱讀和全程閱讀成為學(xué)校閱讀教學(xué)發(fā)展的新常態(tài);（3）課程管理主要體現(xiàn)在將課外閱讀作為新課程改革推進(jìn)的核心抓手，梳理整本書(shū)閱讀在實(shí)踐操作中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)校整本書(shū)閱讀系列課程，包括課程目標(biāo)、微課導(dǎo)讀、經(jīng)典課堂、智能檢測(cè)平臺(tái)、師生成果等;（4）課程評(píng)價(jià)主要是開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀智能檢測(cè)平臺(tái)，與課堂閱讀相結(jié)合，聚焦文本價(jià)值，推行自主檢測(cè)，促進(jìn)過(guò)程監(jiān)控，積累教學(xué)檔案。

三、聚焦閱讀力培養(yǎng)，提升整本書(shū)課外閱讀教學(xué)效益

1.頂層設(shè)計(jì)閱讀力，細(xì)化落實(shí)閱讀歷。

閱讀力是指學(xué)生通過(guò)高中三年的閱讀建構(gòu)形成的以聯(lián)想力、思維力和遷移力為核心的閱讀能力。我們又將其劃分為基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段，基礎(chǔ)階段又細(xì)化成閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀方法習(xí)得、閱讀興趣激發(fā);高級(jí)階段又落實(shí)為閱讀思維提升、閱讀問(wèn)題探究、閱讀文化積淀。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)好“閱讀能力測(cè)試量表”，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。我們盡可能做到讓學(xué)生可操作、可對(duì)比。閱讀歷是將高中生三年閱讀行為和閱讀能力要求匹配生成的閱讀日歷。閱讀力和閱讀歷構(gòu)成學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)檔案。

整本書(shū)課外閱讀如何落到實(shí)處，我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：在書(shū)單確定上，設(shè)計(jì)保底書(shū)目和奮斗書(shū)目，可以采用教師推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生;在閱讀方式上，平時(shí)在校期間的課外閱讀以篇幅較為短小的名著為主，寒暑假以長(zhǎng)篇名著為主;在閱讀進(jìn)度上，時(shí)間控制在每月一本，寒暑假一本;在活動(dòng)方式上，最有效的方式是“師生同讀一本書(shū)”，每周至少一節(jié)閱讀課，每月一次班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，每學(xué)期一次年級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，讓閱讀在高中生身上真實(shí)地發(fā)生。

整本書(shū)閱讀需要系統(tǒng)的指導(dǎo)。以古詩(shī)詞課外閱讀為例，我們細(xì)致地梳理出古詩(shī)詞課外閱讀中的三大核心能力，即形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧，并通過(guò)“讀譯賞練背”五字引導(dǎo)學(xué)生形成深度閱讀力。浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)能潛移默化地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，內(nèi)化其精神文化氣質(zhì)，讓古詩(shī)詞成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分。

2.監(jiān)控閱讀過(guò)程，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)。

深入推進(jìn)課外整本書(shū)閱讀，我們必須設(shè)法監(jiān)控閱讀過(guò)程?；诖髷?shù)據(jù)的人工智能的運(yùn)用，給整本書(shū)閱讀的開(kāi)展提供了嶄新的視角，我們可以采用建立專題網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)APP等手段，來(lái)構(gòu)建閱讀的“讀、考、評(píng)”體系。

課外閱讀評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。以《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求學(xué)生每天閱讀并積累、點(diǎn)評(píng)、批注，每周對(duì)自己的閱讀進(jìn)行總結(jié)歸類，每月舉行一次閱讀交流分享。每周印發(fā)專用的積累日志（即閱讀成長(zhǎng)檔案），讓學(xué)生至少提出三個(gè)問(wèn)題，覆蓋所讀內(nèi)容的前、中、后三個(gè)位置，分別出填充題、選擇題、簡(jiǎn)答題，并給出參考答案，供全班每月交流時(shí)采用，也供年級(jí)大型活動(dòng)或小型練習(xí)中使用。終結(jié)性評(píng)價(jià)有多個(gè)維度：一是在師生共同完成的“閱讀日志”中隨意挑選題目回答，根據(jù)答題狀況評(píng)價(jià)其達(dá)到的閱讀段位;二是參加年級(jí)每學(xué)期讀書(shū)大會(huì)并獲獎(jiǎng);三是提供每本書(shū)一整套測(cè)試題完成練習(xí)，或是登錄網(wǎng)絡(luò)閱讀APP，隨意選題，當(dāng)場(chǎng)通關(guān)測(cè)試;四是撰寫一篇原創(chuàng)的高質(zhì)量的研究文章，經(jīng)年級(jí)評(píng)定為良好等級(jí)以上的，授予“閱讀特長(zhǎng)生”稱號(hào)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：27.