隨文巧練筆，精彩寫不停

【摘要】以部編版寫景狀物課文為例，圍繞各單元語文要素與習(xí)作要求，探索指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)實踐——隨文仿練，教給學(xué)生一些寫作方法，讓“讀”“寫”完整融合，切實提高學(xué)生習(xí)作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);隨文練筆

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-129-02

【本文著錄格式】吳淑霞.隨文巧練筆，精彩寫不停[J].課外語文，2021，20（18）：129-130.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，互相促進?！笨梢?，我們語文教師要善于在平時的閱讀教學(xué)中，相機進行寫的訓(xùn)練，教給學(xué)生一些寫作的方法，進行一些仿寫的練習(xí)。語言學(xué)家張志公曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”對于剛步入寫作階段的中年級學(xué)生來說，隨文仿練，無疑是及時雨，是提高習(xí)作水平的有效方法，能起到潤物細無聲的效果。部編版中年級有不少寫景狀物的好文章，如何在這一類課文的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，學(xué)習(xí)借鑒，進行有效的隨文仿練呢？

一、移步換景，讓表達更有序

一篇游記寫景的文章，表達的順序很重要。學(xué)生在這樣的習(xí)作中，經(jīng)常會患東拉西扯、前后顛倒、沒有條理的毛病。如何讓學(xué)生在自己的游記寫景習(xí)作中也言之有序，培養(yǎng)學(xué)生的段感、篇感呢？教學(xué)四年級下冊習(xí)作例文《頤和園》，我就進行了“移步換景”的專項構(gòu)篇仿練。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生用比較快的速度瀏覽課文，看看作者游覽了頤和園的哪幾個地方。學(xué)生一下子就找出了“長廊——萬壽山腳下——萬壽山——昆明湖”這幾個地方。“你們是從哪里看出來的呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，我出示了2、3、4、5這四個自然段的第一句話，讓學(xué)生連起來讀一讀，再出示頤和園的全景圖，找出這些景點的位置。然后，把它們的順序打亂，對比讀，理解了游覽要有先后順序。接著，我告訴學(xué)生，這就是“移步換景”的寫作方法，景點的變換一般在每一段的第一句話體現(xiàn)出來。最后當(dāng)堂仿練。出示“我們的校園”全景圖，讓學(xué)生畫出游覽的順序，再模仿課文的段首句寫一寫，指導(dǎo)如何過渡。課后，運用這種寫法，把《我們的校園》寫具體。

同樣的這種寫法也體現(xiàn)在習(xí)作例文《七月的天山》中，我又進行了鞏固，學(xué)生的游記寫景類文章的構(gòu)篇就有了提高，把眼前看到的風(fēng)景變成了筆下流動的風(fēng)景。

二、模仿結(jié)構(gòu)，讓內(nèi)容更具體

總分或總分總的結(jié)構(gòu)能使文章條理清楚，又能把握文章的主要內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)在寫景狀物的文章中經(jīng)常運用。在閱讀教學(xué)中，教師要善于滲透這種寫法，讓學(xué)生學(xué)會圍繞一句話把內(nèi)容寫具體。

三年級上冊的《富饒的西沙群島》就是總分總結(jié)構(gòu)的典范。這篇文章不光全文是總分總的結(jié)構(gòu)，在第四自然段中，也采用了這種結(jié)構(gòu)，寫出了海底魚的數(shù)量多、種類多。在教學(xué)本段時，我在充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、想象后，從構(gòu)段上進行了指導(dǎo)。我先讓學(xué)生找一找這個自然段有幾句話，每一句各講了什么。再重點標(biāo)出頭尾兩句，學(xué)生一下子清楚了這種總分總的關(guān)系。接著，我把四處“有的”這兩個字變紅，讓學(xué)生體會到作者用這種句式分別介紹了四種美麗的魚。圍繞著一句話，把內(nèi)容寫具體了。在黑板上板書了“總分總”后，我引導(dǎo)學(xué)生馬上把這種結(jié)構(gòu)寫法進行運用、遷移。圍繞著“海灘上的貝殼千奇百怪，真有趣！”進行當(dāng)堂仿寫練習(xí)。為了再降低難度，在仿寫前，先出示一些貝殼圖片讓學(xué)生欣賞、想象。有了前文的“例”可仿，再加上眼前五顏六色、千奇百怪的貝殼，學(xué)生就有話可說，有物可寫。比如，有的學(xué)生寫道：“海灘上的貝殼千奇百怪，真有趣！有的像孔雀張著彩色的尾巴，在比美;有的頭尖尖的，下面一圈一圈逐漸變大，像一座高高的寶塔;有的上面點綴著許多黃色、黑色的斑點，像金錢豹的外皮;有的能吹出清脆的聲音，像一只小螺號，在歡快地歌唱……這里的貝殼真是多得數(shù)不清，每一個都讓你愛不釋手。”這樣生動具體的語言就在學(xué)生的筆下流淌。

通過這樣的隨文仿練，這種總分總的結(jié)構(gòu)就深深印入了學(xué)生的腦海中。在單元的寫景文章中，學(xué)生就加以了很好的運用，他們的心中就有了段感、篇感。

三、承上啟下，讓條理更清晰

承上啟下指連接上文并引出下文。承上啟下的句子在文章中起到了巧妙的過渡作用，能讓文章的兩個部分自然地連接在一起，又點出了上下兩部分的內(nèi)容主旨，讓文章顯得層次清晰。

在狀物的文章《趙州橋》中，第四自然段的首句“趙州橋不僅堅固，而且美觀”，既承接了上文，又引出了下文，讓讀者一下子明白趙州橋有“堅固”“美觀”兩個特點。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找出這句話后，再找出寫“堅固”和“美觀”的內(nèi)容分別在哪里。讓學(xué)生明白這是承上啟下的過渡句。接著討論這樣寫的好處，為什么要在這里用上這句話過渡，如果不用這句話，前后兩段讀讀看，有什么感覺。讓學(xué)生感受到這是多么自然，多么巧妙的過渡。然后出示一組承上啟下的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂選擇一句仿練?！拔业募亦l(xiāng)不僅……而且……”“天上的云不僅……而且……”“我的小鬧鐘不僅……而且……”讓學(xué)生寫完匯報時，講講“如果你寫這篇文章，這句話前面要寫什么內(nèi)容，后面要寫什么內(nèi)容”。在課余，再讓學(xué)生把這種寫法運用于篇中。這種承上啟下的過渡寫法就遷移到了學(xué)生的習(xí)作中。

四、情景交融 ，讓習(xí)作更有趣

想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實的反映?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼?，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓“想象”這朵人類思維最美麗的花朵進入孩子的習(xí)作。孩子的作文，有了想象，無疑充滿童真童趣。

教學(xué)《荷花》一課的第四自然段，在學(xué)生品味完作者的想象后，我讓學(xué)生也想象自己就是一朵荷花，來美美地讀讀這段。再閉上眼睛，靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花的世界。“你聽到了什么？你想到了什么？你會說些什么？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛自己就是一朵美麗、迷人的荷花，充分發(fā)揮自己的想象力，紛紛表達他們的所見、所感，感受著真正的童趣。學(xué)生感受到了原來作文中也可以這樣想象。

教學(xué)《火燒云》時，我也讓學(xué)生仿照文中第4、5、6自然段的想象寫法，對形態(tài)變化多端的火燒云展開想象，也來寫一兩段。學(xué)生興致高漲，紛紛想象，有的想象成雙龍戲珠，有的想象成游動的魚兒，有的想象成爭奇斗艷的花兒……神奇的想象，讓這時候的練筆也充滿了樂趣。

五、運用修辭，讓表達更精彩

寫景狀物的文章中，如果加入了比喻、擬人、排比等修辭手法，文章的語言就更形象生動，富有感染力。小學(xué)語文中年段寫景狀物的教材中，這樣的優(yōu)美修辭比比皆是。平時要讓學(xué)生多積累，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得仿寫、運用，才能切實提高學(xué)生的遣詞造句能力。

比如，教學(xué)《秋天的雨》時，我讓學(xué)生品味其中比喻、擬人等修辭手法運用的妙處。通過句子對比，感情朗讀品味，感受到秋天花果五彩繽紛，爭奇斗艷，你擠我碰的美。這詩一般的語言一下子感染了學(xué)生。我馬上讓學(xué)生欣賞一些秋天美景圖，如：秋天開放的花有火紅的茶花、潔白的睡蓮、粉紅色的蝴蝶蘭、五顏六色的月季花……秋天結(jié)的果有滿樹黃黃的香蕉、滿地綠綠的西瓜、滿藤各色的葡萄……欣賞完，我讓學(xué)生仿照文中的句式寫：秋天的雨把……送給了……，像……。最后把學(xué)生寫的一些優(yōu)美的句子串成一首詩，讓學(xué)生感受到這如詩如畫、爭奇斗艷的秋天在自己的筆下誕生了。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的“寫作意識”，使學(xué)生掌握了寫景狀物文章的謀篇布局，遣詞造句的一些秘妙。我想：其他類型的文章教學(xué)也一樣，如果我們都能隨文仿練，有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移，盡量使閱讀能力轉(zhuǎn)換成說、寫能力，就能真正實現(xiàn)“讀”“寫”的完整融合，真正實現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。一課一得，聚沙成塔，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就不難提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

附? 注

本文系羅源縣第七屆教育科學(xué)研究課題《微型化作文訓(xùn)練提升習(xí)作有效性教學(xué)研究》（課題編號：LYKT07035）研究成果。

作者簡介：吳淑霞，女，1977年生，福建羅源人，本科，小學(xué)語文一級教師，研究方向為小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)研究。