淺談文言文教學(xué)如何“因材施教，培優(yōu)輔差”

【摘要】文言文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力各不相同，要想使得每一位學(xué)生的文言文水平都能得到提升和發(fā)展，就需要采取因材施教、培優(yōu)輔差的策略。教師要通過分層教學(xué)法，針對每一位學(xué)生的個體差異，去執(zhí)行教學(xué)。而在文言文教學(xué)過程中，如何采取因材施教的方法，更加具體地針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而使每一位同學(xué)都能得到充分的提升。本文就從因材施教的重要意義和方法措施來展開討論。

【關(guān)鍵詞】文言文;因材施教;培優(yōu)輔差

【中圖分類號】G634? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-113-02

【本文著錄格式】孫宇.淺談文言文教學(xué)如何“因材施教，培優(yōu)輔差” [J].課外語文，2021，20（18）：113-114.

一、因材施教的重要性

隨著如今的社會分層越來越嚴(yán)重，階層的固化也逐漸無法動搖。而在這些事態(tài)發(fā)生的背景之下，隱藏的是人們對于不同階層人群的包容度逐漸降低。在學(xué)校也可以發(fā)現(xiàn)這一特征。比如教育工作者就會越來越難以理解學(xué)困生的思維和學(xué)習(xí)方式，無法接受學(xué)困生為什么學(xué)習(xí)差的理由。而在今天這個以教育結(jié)果為重要指標(biāo)的社會環(huán)境之下，成績表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將獲得更多的社會資源和機(jī)會。如果學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的分層固化，就會將社會分層提前到教學(xué)領(lǐng)域，使表現(xiàn)不好的學(xué)生，越來越難以脫離原有的格局和思維限制。采取因材施教的重要意義，在此主要表現(xiàn)為以下幾點：首先可以幫助學(xué)生樹立自己的信心，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，他們都會有自己的優(yōu)點和不足之處，宣揚因材施教的教學(xué)方法，就可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，利用自己的優(yōu)點去進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次可以促進(jìn)學(xué)生之間的氛圍更加融洽。在許多學(xué)校的班級當(dāng)中，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的關(guān)系是非常緊張的，因為兩者總是會被教育工作者以及父母做比較，從而導(dǎo)致雙方對彼此的誤解和偏見，使學(xué)生在一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，時常感覺到比較緊張和壓抑。因材施教在鼓勵所有階層學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，會使大家更樂于包容自身，也更樂于包容他人。最后，采用因材施教的方法，可以使教師能夠達(dá)到自己理想的教學(xué)效果，完成指定的教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只看重優(yōu)秀學(xué)生的上課狀態(tài)，教學(xué)的進(jìn)度也會隨著基礎(chǔ)較好的學(xué)生的反饋而變化，這樣就會造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生的游離。因此班級的成績兩極分化格外嚴(yán)重。因材施教采取了針對不同階層的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和模式，這樣就可以使大家都能得到不同程度的提升，從而促進(jìn)整體的教學(xué)效果也能得到提升。

二、對于文言文教學(xué)中采取“因材施教，培優(yōu)輔差” 的措施

（一）充分了解學(xué)生，是“因材施教，培優(yōu)輔差”的關(guān)鍵

要在文言文教學(xué)中提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采取“因材施教，培優(yōu)輔差”的教學(xué)方法，首先必須要做好準(zhǔn)備工作，也就是了解學(xué)生的個人情況。教師首先通過對于學(xué)生的日常表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解速度等方面來進(jìn)行學(xué)生綜合能力的考查，并充分觀察學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)自己對于學(xué)生的了解情況進(jìn)行不同學(xué)習(xí)能力層次的劃分，并根據(jù)每一個層次都制定合適的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)計劃，使整個教學(xué)過程能夠松弛有度，使每一位學(xué)生都能在其中，揚長避短，收獲知識以及對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣才能更有利于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。比如說，觀察到學(xué)困生在文言文實詞虛詞的理解和掌握上存在困難時，教師就可以在學(xué)習(xí)這部分知識時多多增加和學(xué)困生的互動，課后給他們安排專項的實詞虛詞提升計劃的習(xí)題和任務(wù)。

（二）積極有效的評價激勵，是實現(xiàn)“因材施教，培優(yōu)輔差”目標(biāo)的助力

積極的評價和鼓勵，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，提高在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性。因此在實施因材施教的過程當(dāng)中，離不開積極有效的評價和激勵機(jī)制。教師應(yīng)該要認(rèn)識到鼓勵和表揚等方式給學(xué)生帶來的積極影響作用，能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的獨特之處，根據(jù)這些學(xué)生的閃光點來給予表揚、贊許等，這樣才能使學(xué)生更加樂于保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)行為主義理論的分析，當(dāng)人們的某種行為得到獎勵時，人們會更傾向于強(qiáng)化以及重復(fù)該行為。因此，在觀察到學(xué)困生的興趣或特長所在時，就可以在平時多加鼓勵，比如某些學(xué)困生對歷史感興趣，就可以結(jié)合他的興趣，帶領(lǐng)他共同鉆研文言文課文背后的歷史現(xiàn)象和歷史故事，乃至遣詞造句的變化和淵源。這些都可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的特長，還能加深他們對文言文的學(xué)習(xí)程度。

三、分層教學(xué)是實現(xiàn)“因材施教，培優(yōu)輔差”的有效手段

分層教學(xué)指的就是將一個班的同學(xué)按照提前制定好的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的層次。每一個層次都代表一種特定的能力水平范圍。教師采用合適的教學(xué)方法區(qū)別對待這些不同的學(xué)生群體。這種分層教學(xué)的方法是實現(xiàn)因材施教培優(yōu)輔差的最有效手段，可以滿足因材施教的目的。因此，在初中文言文教學(xué)中加入分層教學(xué)的方法可以主要從以下幾個方面來進(jìn)行落實。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中的重要依據(jù)和指標(biāo)，對于整體的教學(xué)活動起著指導(dǎo)性的作用。教師除了要提前準(zhǔn)備好教材，準(zhǔn)備好教學(xué)的方法，還需要準(zhǔn)備將學(xué)生劃分好。而教學(xué)目標(biāo)則相應(yīng)地也要發(fā)生改變，根據(jù)不同的學(xué)生層次制定不一樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)又分為以下幾種，比如知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在分層教學(xué)中，主要以達(dá)到知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為主，情感目標(biāo)為輔。

比如說在學(xué)習(xí)文言文課文的過程時，教師就可以把學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)，也就是說學(xué)生應(yīng)該掌握文章里的生詞，重點?？嫉膶嵲~和虛詞，對于文章能夠達(dá)到基本的理解，能夠流暢閱讀，翻譯原文基本無誤。而能力目標(biāo)則包括嘗試領(lǐng)悟文言文當(dāng)中的作者情感并帶有情感地進(jìn)行朗誦。學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，甚至可以嘗試當(dāng)堂背誦和討論課文的中心思想等等。

（二）課堂教學(xué)和提問分層

課堂的教學(xué)風(fēng)格指的就是在課堂教學(xué)過程中靈活地針對不同階層的學(xué)生提出課堂任務(wù)和要求。這也是因材施教的具體體現(xiàn)。比如說在教學(xué)文言文的課文過程中，當(dāng)遇到一些生詞，或者簡單的實詞虛詞等問題，就可以提問文言文學(xué)習(xí)能力水平相對差一些的學(xué)生，通過提高他們的課堂參與度來逐漸增加他們的學(xué)習(xí)積極反饋。而當(dāng)討論文章的核心思想、情感和朗讀背誦時，就可以提問基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。并對他們的誤解和問題進(jìn)行引導(dǎo)。而最后，可以讓優(yōu)等生來對文章的實詞虛詞應(yīng)用進(jìn)行分類和歸納，對文章的寫作手法和技巧進(jìn)行分析。

通過設(shè)計這種具有梯度的問題來讓學(xué)生回答，從而使課堂教學(xué)效果得到實現(xiàn)。比如說學(xué)困生在回答基礎(chǔ)問題之后，就會形成對于基礎(chǔ)知識的印象和掌握?；A(chǔ)較好的學(xué)生也可以通過提問和回答來鞏固自身的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)等生則在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后可以得到拓展和發(fā)散性的深入學(xué)習(xí)。每一個層次的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中找到屬于自己的教學(xué)時間，以及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)重點。教師也會在每一個設(shè)計好的階段強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生該對此階段掌握到何種程度。這樣的分層提問和分層教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有針對性，能夠分得清自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受程度，從而能跟隨教師的安排進(jìn)行有效的針對性訓(xùn)練和提升。這樣就可以滿足所有學(xué)生的提升愿望和需求。

（三）練習(xí)分層次

練習(xí)是幫助學(xué)生的知識和技能得到強(qiáng)化的方式，根據(jù)之前分好的不同層次和教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生也可以接受適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。比如說，將練習(xí)也分好層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做第一層次的基礎(chǔ)練習(xí)題，幫助他們提高對于基礎(chǔ)知識的理解和運用，同時中等生和學(xué)困生也可以通過基礎(chǔ)題目來實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的效果。第二層次可以設(shè)計多以客觀題目形式為主的基礎(chǔ)升級題，這樣就可以幫助中等的學(xué)生達(dá)到理解和掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的第三層次則更具有綜合性和拓展性，考查優(yōu)等生對于知識的結(jié)合運用和規(guī)律探索。這些不同層次的練習(xí)設(shè)計需要兼顧一些原則：比如具有普遍針對性，不可以太偏太刁鉆，但同時要涉及知識的全面性，能夠考查得到學(xué)生的知識遺漏。另外還需要注意練習(xí)的時間跨度，心急吃不了熱豆腐，沒有少則幾周多則幾個月的時間，教學(xué)效果可能不明顯。但是教師和學(xué)生一定不能氣餒和放棄。

四、結(jié)束語

總而言之，為了使全體學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，得到應(yīng)有的提升，教師應(yīng)該采取因材施教的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)的輔助來幫助每一個層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的提高，享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。因材施教、培優(yōu)輔差的策略不僅可以幫助學(xué)困生提高自信心，還可以提高優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。通過長時間的培養(yǎng)，一定可以提高全民的文言文水平，使每一位個體都能在發(fā)揮個人所長的環(huán)境下，自信而快樂地學(xué)習(xí)生活。

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作者簡介：孫宇，1980年生，四川眉山人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教育。