情感教育視域下學(xué)生手機(jī)使用的引導(dǎo)

【摘 要】青少年手機(jī)的合理使用一直以來(lái)都是教育的重點(diǎn)問(wèn)題，近些年因?yàn)槭謾C(jī)問(wèn)題造成的親子關(guān)系沖突和師生關(guān)系緊張的案例不在少數(shù)。青少年對(duì)手機(jī)的依賴有其身心發(fā)展的需求，班主任要理解學(xué)生的情感需求，提升自身的情感表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，提升自身的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感教育;手機(jī)管理;班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）49-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】吳菁，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215021）德育處主任，高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市十佳班主任，蘇州市班主任名師工作室主持人。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)生不可避免地會(huì)接觸并使用各種電子產(chǎn)品，而電子產(chǎn)品在帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視。近年來(lái)，因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的管理常常會(huì)引發(fā)親子和師生間的矛盾沖突，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)成了一個(gè)教育難題。在眾多案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生手機(jī)管理上出現(xiàn)的問(wèn)題與情感體驗(yàn)缺失有密切聯(lián)系，很多時(shí)候，發(fā)生矛盾沖突是因?yàn)榻逃吆鲆暳藢W(xué)生的情感需求。

朱小蔓教授的情感教育理論指出，情感教育關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)生手機(jī)使用的指導(dǎo)，班主任要與學(xué)生之間建立積極的情感應(yīng)答，激發(fā)學(xué)生正面、積極的情感經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。

一、學(xué)生沉迷手機(jī)的情感理解

作為教育者，我們首先要思考，學(xué)生為什么會(huì)沉迷手機(jī)？其實(shí)，這跟青少年的心理特征有很大關(guān)系。中學(xué)階段學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展需求突出，他們渴望有更多的朋友，渴望作為一個(gè)獨(dú)立的成熟個(gè)體發(fā)聲，渴望獲得同伴的理解和支持，渴望被認(rèn)可、被肯定。

一些整日沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)聊、短視頻的學(xué)生往往是因?yàn)榍楦锌仗?，在班?jí)和家庭中存在感不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有獲得感，于是轉(zhuǎn)而到虛擬的世界里尋找寄托。而游戲開(kāi)發(fā)者為了牢牢抓住游戲者的心，在游戲中加入競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)，并且融進(jìn)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官活動(dòng)，來(lái)刺激游戲者的情感體驗(yàn)。而這些都是學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中體會(huì)不到的。學(xué)生們?cè)诓粩噙M(jìn)階、升級(jí)中找到了被認(rèn)可、被肯定的快感。面對(duì)日常學(xué)業(yè)的枯燥、壓力和挫敗，以及因?yàn)橥嬗螒蚨唤處熍u(píng)、被父母責(zé)罵的現(xiàn)狀，學(xué)生愛(ài)上手機(jī)游戲也是非常正常的事了，但是，學(xué)生到底是先沉迷于游戲而后成績(jī)下降，還是因?yàn)槌煽?jī)下降而后沉迷于游戲，我們要個(gè)別案例個(gè)別對(duì)待。我們應(yīng)該深刻地意識(shí)到，手機(jī)游戲的確讓一些學(xué)生獲得了情感上的滿足。

由此可見(jiàn)，教育者對(duì)手機(jī)的“一刀切”式管理肯定是不合適的。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的“情感疏導(dǎo)”來(lái)指導(dǎo)他們合理使用手機(jī)，讓手機(jī)發(fā)揮更為積極的作用。

二、手機(jī)合理使用的情感引導(dǎo)策略

教育活動(dòng)是一種關(guān)系性存在。即任何教育只有建立在良好情感基礎(chǔ)上才能起到正向作用。我們不希望因?yàn)槭謾C(jī)的不合理使用升級(jí)親子矛盾或者引發(fā)師生沖突，所以在處理手機(jī)使用問(wèn)題中一定不能“硬碰硬”，要融入情感教育。教師的情感素養(yǎng)包括對(duì)情境的感知力、識(shí)別力、洞察力、移情與共情能力，在與學(xué)生溝通、交往中要體現(xiàn)出最基本的尊重、關(guān)愛(ài)、友善、信任與親密……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有這些素養(yǎng)的教師往往更有親和力，他們更能理解學(xué)生的需求，而學(xué)生也更能接受他們的建議和意見(jiàn)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的情感需求有全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們也有情緒、情感，他們也有最基本的被尊重、被滿足的需求。教師要能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去思考問(wèn)題。手機(jī)是當(dāng)下教育不可回避的話題，完全不使用手機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生想通過(guò)手機(jī)獲得減壓的方式、想通過(guò)手機(jī)獲得宣泄的通道，也是無(wú)可厚非的。教師的同理心和換位思考能幫助自己更好地理解學(xué)生，進(jìn)而更為科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)。

其次，教師要有情感表達(dá)的能力。面對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的問(wèn)題，有的教師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)過(guò)多少遍，沉迷手機(jī)會(huì)讓你玩物喪志，今天開(kāi)始把手機(jī)沒(méi)收，讓你爸媽保管?！币灿薪處煏?huì)說(shuō)：“手機(jī)里一定有吸引你的東西，會(huì)讓你覺(jué)得愉快和興奮，同時(shí)這些東西也會(huì)消耗你很多時(shí)間，讓你對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，你愿意跟老師一起來(lái)想想如何解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”教師的共情和恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)能得到學(xué)生及時(shí)的回應(yīng)，并讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下接受教育。

當(dāng)然，基于情感教育視域，班主任還可以開(kāi)展積極的班集體活動(dòng)，比如開(kāi)展一次關(guān)于手機(jī)使用的辯論賽、做一次調(diào)查訪問(wèn)，在此基礎(chǔ)上民主討論手機(jī)使用和管理的班級(jí)公約等，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感需求;又或者開(kāi)展豐富多彩的班本活動(dòng)，如親子郊游、親子籃球賽等，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的活動(dòng)，從而更好地了解孩子，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，滿足學(xué)生傾訴、表達(dá)和交往的情感需要?？傊?，教師要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)做學(xué)生成長(zhǎng)的指引者、陪伴者，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)構(gòu)建溫暖的班集體，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的世界中獲得情感上的滿足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發(fā)展與實(shí)踐歷程——朱小蔓教授專訪[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：80-90.