高中語文核心素養(yǎng)實施的課堂教學(xué)改革實踐探究

曹葉娟

摘 要：高中語文核心素養(yǎng)實施的教學(xué)改革，要以課堂教學(xué)為主陣地。學(xué)生通過參與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)能力層級、學(xué)業(yè)水平要求，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面，運用多種教學(xué)模式，通過校本化的解讀和課堂實施，使高中語文核心素養(yǎng)課程落地生根。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式 課堂改革

高中語文核心素養(yǎng)是指高中語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵能力，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會上的深度融合，主要包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)。①而語文核心素養(yǎng)的落實，應(yīng)該以“課堂教學(xué)”為突破口。高中語文核心素養(yǎng)實施的課堂教學(xué)改革，意味著指語文學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)、非認知學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改變，“語言建構(gòu)與運用”等于語文核心素養(yǎng)的四個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。新一輪課堂教學(xué)改革，不能仍停留在相對固定的語文課堂教學(xué)模式上，要有靈活彈性和活動自由。本文就我校課堂教學(xué)模式的多樣性，談?wù)剬τ诼鋵嵳Z文核心素養(yǎng)的一些嘗試。

1 課堂情境的創(chuàng)建與運用

在語文核心素養(yǎng)的研究上，黃利紅等在《淺析高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑》中指出，語言、思維、審美、文化，這是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，開展創(chuàng)建教學(xué)情境、展開個性鑒賞、激發(fā)拓展實踐的探索，能夠快速有效形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)力量。高中語文核心素養(yǎng)課程的課堂教學(xué)情境實施，使學(xué)習(xí)場景更融通，學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)習(xí)組織更富彈性，呈現(xiàn)出高中語文新的學(xué)習(xí)特征。我校語文課堂教學(xué)在課堂情境的創(chuàng)建與運用方面，主要從以下兩方面入手：

1.1 創(chuàng)建情境導(dǎo)入教學(xué)

情境式導(dǎo)入法是一種高效的教學(xué)導(dǎo)入法。它可以極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動介入語文教學(xué)活動。教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入法時需注意以下幾點：情境導(dǎo)入應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符，與學(xué)生心理特點相符，與學(xué)生認知規(guī)律相符。

以《這里，生命也在呼吸》一文為例。曹白的這篇報告文學(xué)歌頌了淞滬會戰(zhàn)時期的抗日英雄。他們平凡而偉大，積極的為國家、民族命運奉獻自己、犧牲自己！為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我創(chuàng)建了一個任務(wù)情境：“上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館計劃開設(shè)一個新的展廳，展示淞滬抗戰(zhàn)期間的民間英雄人物、事跡。現(xiàn)向全社會征集英雄事跡（情境）。今天我們根據(jù)曹白的這篇報告文學(xué)，篩選信息，編寫英雄人物介紹，選出優(yōu)秀作品推薦給上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館（任務(wù)）。”學(xué)生們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)問題引導(dǎo)分工合作，了解了各個人物的形象和事跡，選擇自己印象深刻的人物編寫人物事跡介紹。為了完成任務(wù)，他們會自主思考、挖掘人物的精神品質(zhì)和作品的主旨。本次情境式導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動介入語文教學(xué)活動。

1.2 創(chuàng)建情境拓展實踐

以情境任務(wù)作為載體，進行高中語文核心素養(yǎng)實施的“問題解決”能力培養(yǎng)的策略優(yōu)化，進行高中語文核心素養(yǎng)實施的學(xué)力提升策略優(yōu)化。

以李清照的《醉花陰》為例。學(xué)習(xí)過程中，我設(shè)計了一個情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)。“情境再現(xiàn)（隨堂練筆）：以‘我為主語，用優(yōu)美流暢的語言，再現(xiàn)李清照重陽節(jié)一天的生活和感受，200字左右。”在鑒賞詩歌形象和語言之后，進行寫作實踐既可以訓(xùn)練寫作能力，還可以進一步加深對詩文的理解，引發(fā)對詩人情感的共鳴。就學(xué)生的語言、思維、審美、文化能力進行培育，讓語文核心素養(yǎng)落實在語文課堂中。

2 “問題+”導(dǎo)學(xué)模式的運用

我校推行“問題+”課堂教學(xué)模式（我校受“互聯(lián)網(wǎng)+”啟發(fā)而實施的以“問題”為背景的一種課改范式）已有五年。我校的高中語文核心素養(yǎng)校本化實施，主要落實在指向高中語文核心素養(yǎng)的“問題+”課堂教學(xué)改革實踐中，以“問題”為導(dǎo)向，以高中語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展為旨歸，以新課程語文教材任務(wù)群教學(xué)為載體，輔之以專題化、探究式的校本語文實踐活動。

“問題+”課堂教學(xué)的主體化、課時化、問題化、合作化、勵志化要求，由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，樹立以學(xué)生學(xué)為課堂主體的觀念，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、組織引導(dǎo)、有效促成、適時點撥、提升拓展中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變育人方式。

“問題+”導(dǎo)學(xué)模式是指通過挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、培育素養(yǎng)、健康成長。

以《說木葉》一課為例，我設(shè)計的第一個問題是“問作者講了一個怎樣的文學(xué)現(xiàn)象？”。學(xué)生概括現(xiàn)象后產(chǎn)生疑惑：為什么歷代詩人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”？第二個問題為“文中闡釋了‘木形象上的哪些藝術(shù)特征？”。學(xué)生質(zhì)疑：“木”為什么會有這樣的藝術(shù)特征？這樣就引出了本文的一個核心思想：詩歌語言具有暗示性。第三個問題是“‘木和‘樹各自有什么特征？”。解決了這個問題，學(xué)生就明白了為什么歷代詩人都鐘愛“木葉”了。但是，緊跟著又會產(chǎn)生新的疑惑：本文說“木葉”的真正目的是什么？這正是本節(jié)課設(shè)計的第四個問題。四個問題，由現(xiàn)象到規(guī)律，有表象到本質(zhì)，再到作者的寫作目的。這樣設(shè)計，符合學(xué)生認識事物的規(guī)律。四個問題環(huán)環(huán)相扣，突出了學(xué)習(xí)的重、難點，問題的解決又引出了新的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維活躍度，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深層次理解和消化。

3 合作學(xué)習(xí)、展示交流

合作學(xué)習(xí)是指在個人自主學(xué)習(xí)的前提下，增加了小組成員之間合作互助的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)：通過互助學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)過程中沒能解決的問題;歸納、整理出本組的學(xué)習(xí)成果和暫時不能解決的問題。合作學(xué)習(xí)必須堅持在獨立學(xué)習(xí)的前提下進行互助學(xué)習(xí);堅持人人參與、分工合作;堅持解決問題與質(zhì)疑并存。

展示交流是指將自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果和問題疑惑展示給同伴，以期同伴與自己的思想產(chǎn)生共鳴，并幫助解決疑惑。展示交流的形式可分為組內(nèi)討論交流和班內(nèi)展示交流。采取方法主要有語言展示和投影展示兩種。展示的內(nèi)容，要突出思路、方法、過程、成果、感悟與質(zhì)疑等。

一個完整的課堂，合作學(xué)習(xí)和交流展示是相輔相成的。我校就合作與展示相結(jié)合的教學(xué)模式，做了很多嘗試，形成了較為成熟的模板，證明了其對調(diào)動學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性有很好的效果。以《這里，生命也在呼吸》一文的學(xué)習(xí)為例，合作學(xué)習(xí)和交流展示的結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率：①通讀文章，找出你想介紹的英雄人物，并依據(jù)文本分析概括其形象（獨立思考）;②小組合作討論人物形象，并匯報展示結(jié)論（小組發(fā)言人口述展示）;③小組合作，編寫“王福郎英雄人物介紹”，并展示成果（投影展示）。合作、展示模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們以小組為單位，積極討論，分工合作，人人參與，各司其職并積極踴躍地交流展示。每個人都得到了能力的訓(xùn)練和提升。

合作、展示是課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升途徑。在學(xué)生展示的過程中，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生見解，積極鼓勵學(xué)生展示，對學(xué)生的展示做及時、恰當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)。

以上是我校就課堂教學(xué)模式的多樣性，對于落實語文核心素養(yǎng)的一些嘗試。高中語文核心素養(yǎng)校本化實施的課堂教學(xué)改革，使校本化的語文課程建設(shè)充滿生機，自然、社會、人文等方面的語文校本課程實施，為核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展提供了實踐、探索的真實情境，將核心素養(yǎng)培育推向新的高度。

備注：①出自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。

基金項目：本文為無錫市十三五規(guī)劃課題《語文核心素養(yǎng)校本化實施研究》（課題批準(zhǔn)號：B/D/2020/06）階段成果。

參考文獻：

[1] 李敏，李東平.高中語文新課標(biāo)中核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實路徑探究[D].[1] 四川輕化工大學(xué)，2020.

[2] 楊紅萍.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐探索——基于山西省“問題導(dǎo)學(xué)”10[D].[1] 山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2020.

[3] 尤冬梅.情境式導(dǎo)入巧實施[D].思想政治課教學(xué)，2019.