淺談小學(xué)生語言思維能力培養(yǎng)

許耀堂

“語言思維”是借助語言進行思維卻又運用和分析語言的過程，即給予一定語言信息，經(jīng)過綜合思維后，產(chǎn)生新的或更深入的語言解讀。下面，筆者從再現(xiàn)思維、對比思維、辯證思維等三個思維類別進行分析。

一、語言再現(xiàn)思維

所謂“再現(xiàn)”，在平常的教學(xué)中大家都稱它為“聽寫、背誦、默寫”。面對成績出真知的應(yīng)試現(xiàn)狀，有的教師把它發(fā)揮到了極致。除了詩、詞、句要背默外，課后習(xí)題也要背默，更用甚者將所有知識考點打印出來，一張一張地背，然后填滿一張張答卷。這樣的教學(xué)形式有語言思維嗎？肯定是有的，但只有再現(xiàn)，而失去的是語文學(xué)科該有的規(guī)律與趣味。相反，筆者更欣賞把語言的積累與運用落實到課堂的教學(xué)中去。

舉個例子，一名二年級教師在復(fù)習(xí)字詞時出了一道這樣的題目：

請將下面的“二”字加兩筆變成一個新的字

二、二、二、二、二、二、二

全班學(xué)生頓時熱鬧起來，誰都想一展身手，經(jīng)過一番熱烈地搶答，分別造出了新字：井、天、無、毛、五、王、開……

教師又問：可否將這些新字組一個詞？又是一番搶答，得出：水井、天下、無邊、毛球、五元、大王、開門……

像這樣的練習(xí)，論效率自然沒有背默來得高。但能讓學(xué)生們舉一反三，找到字形的特點與規(guī)律，學(xué)生們在練習(xí)中是積極的，甚至是興奮的，思維也是活躍的。

又如，一名六年級教師在寫作課《多彩的活動》中，教授點面結(jié)合的寫作手法，為引導(dǎo)學(xué)生寫好“點”，提前帶領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)校籃球比賽、剪紙比賽等活動，在課堂上請籃球隊學(xué)生現(xiàn)場演示常見的籃球動作、剪紙動作等，并現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生用語言連貫復(fù)述動作“傳、拋、甩、踮、扣、沖、繞、運”等，再加以描摹神態(tài)，具體寫作中再完善語言組織。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，寫作也基于細致入微的觀察和貼合實際而不空洞地描寫。

語言發(fā)展的歷史是相承的，除了在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中語言應(yīng)該這樣訓(xùn)練、思考，古詩和文言文中的語言積累和運用也可以在課堂中落實。

如，六年級下冊《學(xué)弈》這一課中第一句“弈秋，通過之善弈者也”中文言知識非常豐富。其中“之”作為文言文重點字詞用法很靈活，需要理解運用才能掌握。在這句中“之”是“助詞，的”意思，教師可以提問引導(dǎo)：在日常生活中，有哪些短語中的“之”也是這個意思？或者可否組一個新的短語？教師以“明日之星”為例，學(xué)生們發(fā)散思維，很快就可以結(jié)合日常語境組出“班級之最”“班級之光”“天選之子”等短語。如，其中“者也”作為文言文判斷句常用句型，可以通過：請將“劉老師，是傳授知識的人”譯成含有“者也”的判斷句。這種文白互譯的語言訓(xùn)練方式鞏固。當(dāng)大腦處于一個高度活躍的狀態(tài)時，思維就不僅有再現(xiàn)，還有組織、推理等等，而知識點的掌握與鞏固也就順理成章了。

二、語言對比性思維

“對比思維”在我們的教學(xué)當(dāng)中，最常見的場合便是對比閱讀，高年級的每一張試卷都有它的身影，對比的范疇大多是文本的內(nèi)容、情感與寫法。其中，最難的是“寫法”上的對比，如何培養(yǎng)學(xué)生的對比思維？筆者認為，有兩處可以訓(xùn)練的點：

（一）文段中某一處的用詞或用句的對比。舉個例子：在《橋》這篇課文中有這樣一個句子：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”可以問學(xué)生兩個問題：

1.句中的感嘆號可否改成逗號或句號？

2.三個句子的順序可否調(diào)換位置？

當(dāng)學(xué)生圍繞這兩個問題反復(fù)讀文會發(fā)現(xiàn)，感嘆號的作用有二：其一，是與前面的喊話相呼應(yīng)，以表現(xiàn)語氣的鄭重，所以不能去掉感嘆號;其二，是當(dāng)時情況嘈雜且緊急，只有簡短有力的語言才能更清晰地傳達出去，所以這是三句話，不能改成逗號變成一句話。當(dāng)然，這個句子也體現(xiàn)老漢危難時較強的組織能力。

關(guān)于三個句的順序問題，自然也是不能調(diào)換的，因為他有因果關(guān)系和輕重關(guān)系在里面，因為橋窄，所以排成一隊，后面一句是重點強調(diào)黨員要為人民服務(wù)（當(dāng)然也有為下文揪出兒子作鋪墊），打亂順序就語意不清了。從而體現(xiàn)老漢較強的語言組識能力。

（二）整篇文章對比，常用于文本拓展訓(xùn)練上。眾多課例中，各有各的形式與方法，下面，以《送元二使安西》的文本拓展（對比）向大家講解：

相信大家都會拿《別董大》這首詩來對比，因為他們都有“多情自古傷離別”的感觸。自會問學(xué)生：兩首在情感上有什么相同與不同之處？學(xué)生通過兩首詩后兩句的理解很快會發(fā)現(xiàn)都有離別的愁情;但第一首是對友人的嘆息與不舍，而對二首是對友人的祝愿與鼓舞。于是，教師總結(jié)并歸納離別之情的詩句開始讀與背。

這樣的對比閱讀行嗎？行。有語言思維的訓(xùn)練嗎？有。但對于六年級的學(xué)生來說，這種只停留在情感上的對比，筆者以為淺顯了些。高年級的學(xué)生應(yīng)該對文本的表達有較深入了解才對。比如，寶安區(qū)統(tǒng)考試卷就非?？粗乇磉_的。所以，筆者認為這兩首詩的對比可以從準(zhǔn)確的用詞和寫景方面進行思考。

古詩教學(xué)，我們都知道，詩人常用的抒情方式是借景抒情或情景交融。這兩首詩也是如此。第一首詩作為所授的課文，對第一、二名句的寫景自會有通透的講解，“朝雨”和“柳色新”兩詞點明了風(fēng)光如畫的都城，與陽關(guān)、安西邊塞的荒涼形成對比以表達不舍之情;同時也能發(fā)現(xiàn)，風(fēng)光如畫的都城，詩人為什么偏寫這“雨”和“柳”呢？因為這是詩人常用的惜別之詞，雖有寫出長安的美景，同樣表達對友人的不舍之情。由此可知，這首詩運用了典型的借景抒情的寫法，也是我們教這首詩不可忽略的知識點。那么，在對比閱讀之中，筆者覺得有必要進行寫法遷移。剛好《別董大》中的景物“白日曛”和“雪紛紛”用意也很明確，表達眼前景色的晦暗寒冷，自己處境的落魄，再加上朋友的離去，更是一切景物皆悲涼。

所以，對比閱讀，我們不能只關(guān)注一首詩的情感，在寫法上、內(nèi)容上也應(yīng)該找到它們的共性與規(guī)律。像這種“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的離別詩，更應(yīng)該讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。