基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳耀娟

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)課程，教師通常只會(huì)對(duì)單一的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立，學(xué)生不能找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。以“氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)”教學(xué)為例，分析如何啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，化學(xué)的核心素養(yǎng)要在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累中逐漸培養(yǎng)，而高中化學(xué)課作為傳授化學(xué)知識(shí)的基本形式，更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師要在日常教學(xué)中形成以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。

1 確立課時(shí)教學(xué)主題

1.1 明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)部分，也需要學(xué)生結(jié)合已有的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出總結(jié)和補(bǔ)充，在實(shí)際環(huán)境中構(gòu)建完整的系統(tǒng)化知識(shí)體系框架。因此要將引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為核心，以提升和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分析和探索理論知識(shí)下的細(xì)化內(nèi)容，從實(shí)踐教育方面幫助學(xué)生梳理和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，從而確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容評(píng)定和周期考核的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)科的核心素養(yǎng)水平，這也是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)和教師教學(xué)的主要方向[1]。在人教版高中必修一《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠了解氧化還原反應(yīng)的基本特征，并且能夠利用化合價(jià)來(lái)判斷氧化還原的反應(yīng)，還能通過(guò)分析化合價(jià)的變化和掌握電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，掌握氧化還原反映的本質(zhì)，逐步形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并通過(guò)氧化還原反應(yīng)的概念演變，體會(huì)事物的對(duì)立統(tǒng)一原理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，這也是課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。

1.2 結(jié)合課時(shí)要求，確定完成方法

氧化還原反應(yīng)是高中階段的化學(xué)課中相對(duì)重要的一部分教學(xué)，它既是鞏固了初中階段氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在原有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，深化這一知識(shí)點(diǎn)的概念，同時(shí)也為后續(xù)階段的化合價(jià)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一課時(shí)主要要求教師從課時(shí)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)氧化還原反應(yīng)的概念演變，判斷化合價(jià)和原子結(jié)構(gòu)、尋找原子結(jié)構(gòu)的得失關(guān)系。最后結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，了解氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，在分析和解決問(wèn)題中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的

積極性。

1.3 根據(jù)學(xué)生具體情況，確立學(xué)習(xí)起點(diǎn)

初中階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)氧化還原反應(yīng)有基礎(chǔ)性的了解，但是高中階段由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不容，學(xué)生具有一定差異性，大部分學(xué)生只會(huì)注意到課本表面的知識(shí)內(nèi)容，不會(huì)更深層次的探究知識(shí)的原理，錯(cuò)誤的將四種基本反應(yīng)類(lèi)型組合學(xué)習(xí)，因此教師要在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平對(duì)課程內(nèi)容加以?xún)?yōu)化改進(jìn)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生以化合價(jià)升降的角度去分析氧化還原反應(yīng)，尋找基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)背后的拓展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全面客觀(guān)看待問(wèn)題和轉(zhuǎn)化問(wèn)題的

思路[2]。

2 課時(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

2.1 梳理整體教學(xué)思路

陶行知教育理念引導(dǎo)下的生活式教育法，應(yīng)用于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，依舊有指導(dǎo)性意義。在氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)，教師以自然界中的燃燒現(xiàn)象，和火箭發(fā)射等實(shí)際素材，導(dǎo)入氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題“這些燃燒現(xiàn)象的發(fā)生是否都需要氧的支持？”這樣既能激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的主觀(guān)能動(dòng)性，還能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先教師先設(shè)置問(wèn)題，“一氧化碳和氧化銅兩種物質(zhì)反應(yīng)能夠生成二氧化碳和銅，這種反應(yīng)現(xiàn)象是屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，從一氧化碳和銅的角度分別分析”。借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生投放一氧化碳和銅在一起反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，這樣可以幫助建立更直觀(guān)的視覺(jué)效果，從而得知氧反應(yīng)中化合價(jià)會(huì)升高，而在還原房應(yīng)中化合價(jià)會(huì)降低，學(xué)生在得氧與失氧的角度進(jìn)行化學(xué)分析思考，也證實(shí)氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)可以共同發(fā)生，并存在一同一反應(yīng)當(dāng)中。為教師后續(xù)的課程內(nèi)容教學(xué)做鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程中要去積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)講與練結(jié)合，提問(wèn)與分析討論結(jié)合，最后總結(jié)歸納的啟發(fā)性教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂問(wèn)題分析的過(guò)程當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在分析問(wèn)題的角度對(duì)知識(shí)有更勝層次的理解，便于學(xué)生掌握知識(shí)并應(yīng)用于生活，去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，由此培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)，教師要堅(jiān)持在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，形成核心素養(yǎng)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)變，從以往的死記硬背學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師也要在此階段不斷去創(chuàng)新完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)生活實(shí)踐和課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望，從而促進(jìn)高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的快速提升。

基金項(xiàng)目：本文是白銀市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃”2020年度《基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2020]G359。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2] 柯麗明.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：73-74.