探索學(xué)習(xí)任務(wù)群理念在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的運(yùn)用

許純麗

【摘要】廣東地區(qū)正式使用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)設(shè)置高中語(yǔ)文課程。在課堂教學(xué)實(shí)踐與日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該準(zhǔn)確理解教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，為建構(gòu)真實(shí)情境奠定基礎(chǔ);應(yīng)該挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力夯實(shí)基礎(chǔ);應(yīng)綜合考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)，為真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)習(xí)任務(wù)群理念;統(tǒng)編版;高中語(yǔ)文教材

教育部先后發(fā)布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版），2020年，廣東地區(qū)正式使用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)設(shè)置高中語(yǔ)文課程。關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有如下描述：“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了較大變化，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)技能與文化素養(yǎng)也提出了更高、更新的要求。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，探究統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、思索，在學(xué)習(xí)、思索中探究運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)開(kāi)展有重要意義。

一、準(zhǔn)確理解教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，為建構(gòu)真實(shí)情境奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以相關(guān)人文主題安排教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)單元前面有編有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，每篇課文后面編有“學(xué)習(xí)提示”，每單元后面編有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教材內(nèi)容更加明確地銜接。

如，統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第一單元，以“青春的價(jià)值”為主題，安排了三個(gè)課程，選編了一首詞（毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》）、四首詩(shī)（郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》、聞一多《紅燭》、昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》、雪萊《致云雀》）、兩篇小說(shuō)（茹志鵑《百合花》、鐵凝《哦，香雪》）。也設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)“青春”“青春的價(jià)值”等與單元主題相關(guān)的關(guān)鍵詞做了闡釋與點(diǎn)撥，對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐能力、培養(yǎng)方向、情境建構(gòu)等做了明確地指導(dǎo)，含有引導(dǎo)高一新生正確認(rèn)識(shí)青春、理智思考社會(huì)的價(jià)值觀導(dǎo)向。這一系列的設(shè)置，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托呈現(xiàn)的。

這一單元，從內(nèi)容選編、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主要導(dǎo)向來(lái)看，體現(xiàn)了“文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性”“詩(shī)歌寫作”“敘事與抒情”等文學(xué)閱讀與寫作的相關(guān)概念，應(yīng)該也屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以毛澤東詩(shī)詞中著名的《沁園春·長(zhǎng)沙》為第一個(gè)教學(xué)篇目，銜接初中語(yǔ)文知識(shí)，也為高一學(xué)生在高中階段的文學(xué)作品閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。在理解教材、理解學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的前提下，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以期引導(dǎo)高一學(xué)生順利走上高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，正確認(rèn)識(shí)青春、理智思考社會(huì)、積極確立志向。

在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，重視教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把握單元內(nèi)容的任務(wù)群屬性及該單元在整套教材體系、在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，合理建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐情境，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備相適應(yīng)的情境，也可以運(yùn)用照片、插圖、掛圖、剪貼畫、漫畫、視頻、動(dòng)畫等再現(xiàn)情境，還可以借助音樂(lè)喚起學(xué)生心理上的類似反映、情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的思考與探究。

二、挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為培養(yǎng)關(guān)鍵能力夯實(shí)基礎(chǔ)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)人文主題、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)。”

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的體現(xiàn)，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所以，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)并非都是單一的“群”。

比如，必修上冊(cè)第一單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但內(nèi)容上大多與中國(guó)革命的背景有關(guān)、跟愛(ài)國(guó)仁人志士舍生取義的情懷有關(guān)，也塑造了為中華之光明而浴血奮戰(zhàn)的英雄形象，因此，也有“中國(guó)革命傳統(tǒng)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的體現(xiàn)。又因?yàn)檫x擇的篇章，以中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌為學(xué)習(xí)核心，輔以中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，而與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求與目標(biāo)有交融。在學(xué)習(xí)提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，多次出現(xiàn)了“意象”“情懷”“情感”“語(yǔ)言”“體驗(yàn)”等，這又與“中國(guó)傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)文學(xué)習(xí)的意象積累與把握、情感理解與共鳴、詩(shī)情培養(yǎng)與詩(shī)歌創(chuàng)作有關(guān)聯(lián)。

在設(shè)計(jì)必修上冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)在了解學(xué)情、理解教材的基礎(chǔ)上，以“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與要求為主，領(lǐng)會(huì)其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，融會(huì)貫通，研讀課文內(nèi)容，確定本單元教學(xué)目標(biāo)、每一課每一篇章的具體目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇合適的拓展資源，建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌、小說(shuō)的抒情或敘事的特點(diǎn)，體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)蘊(yùn)與魅力，從語(yǔ)言表達(dá)、形象塑造、情感抒發(fā)等不同角度鑒賞作品;在感受文學(xué)作品的形象、品味詩(shī)歌與小說(shuō)的語(yǔ)言、體驗(yàn)不同歷史環(huán)境中的情感中，激發(fā)關(guān)于青春、關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于價(jià)值的思考;在教學(xué)活動(dòng)情境中，思考、探究、體悟，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身成長(zhǎng)經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，通過(guò)演講或?qū)懽鞯刃问?，進(jìn)行表達(dá)與交流，使課堂成為思維碰撞、促進(jìn)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

挖掘教材中隱含的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，綜合體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等能力的培養(yǎng)，也促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字、參與言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升個(gè)人能力，完善個(gè)人修養(yǎng)。

三、綜合考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)，為真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)

首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院蔡可提出：“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能重建學(xué)生整合式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，設(shè)計(jì)那些有助于問(wèn)題解決、有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過(guò)程?！币蚨劳小皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”而開(kāi)展的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)及各篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，是有豐富多樣的教學(xué)情境的，不同層次的學(xué)生能夠在不同的流程中，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程，也是學(xué)生養(yǎng)成感知能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，還是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與情感認(rèn)知的過(guò)程。

比如，必修上冊(cè)第一單元，可以從對(duì)“青春”主題的感悟、朗誦詩(shī)歌的水平或進(jìn)步情況、人物形象的感受、主持串詞的內(nèi)容、詩(shī)歌“意象”的整理與積累、詩(shī)歌韻律的把握、詩(shī)歌創(chuàng)作的成果等不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程，考察學(xué)生個(gè)人能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

在考查學(xué)生個(gè)人真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況時(shí)，可以關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果呈現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，也了解自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向、改良學(xué)習(xí)方法，改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，創(chuàng)新融匯各種知識(shí)與技能，為教師的多樣化教學(xué)實(shí)施提供了空間，也增加了挑戰(zhàn)難度。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入地研讀教材，把握教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間地內(nèi)在聯(lián)系，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的恰當(dāng)實(shí)施方式，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)合適、合理、合情的教學(xué)情境，在有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，真正開(kāi)展體現(xiàn)學(xué)生主體地位的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，用心地內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰