淺談初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的互補(bǔ)作用

余睿

摘 要：初中數(shù)學(xué)作為整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性板塊，不僅起著銜接小學(xué)數(shù)學(xué)知識的作用，更是為高中數(shù)學(xué)及以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基的重要階段。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)反映很難獨(dú)立自主的解決問題，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍然停留在簡單的運(yùn)算、套用公式解決具體問題的層面，沒有形成整體性的邏輯思維能力，沒有將抽象的數(shù)學(xué)和具體的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。只有解決這些問題才能幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識獨(dú)立思考并解決問題的能力。本文將以初中數(shù)學(xué)為主要話題，從時(shí)下被廣泛探討和使用的綜合實(shí)踐活動(dòng)這一視角出發(fā)，淺析這一方式與傳統(tǒng)教學(xué)之間形成的互補(bǔ)作用。進(jìn)而最大程度的為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)尋找最合適的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念和現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)是適應(yīng)新時(shí)代深入推進(jìn)教育體系改革，為落實(shí)素質(zhì)教育理念而產(chǎn)生的。旨在通過將實(shí)踐活動(dòng)引入課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)探究思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用教育體系中的一個(gè)專有名詞，屬于教育活動(dòng)的一種，在國外的教學(xué)活動(dòng)中早已被熟練運(yùn)用。這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的特殊之處在于它所具有的實(shí)踐性。要理清綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念，需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)和傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)方式進(jìn)行對比。后者的課程設(shè)計(jì)主要圍繞課本內(nèi)容展開，授課方式以老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合來完成。而前者主要課程設(shè)計(jì)圍繞實(shí)際生活中的一類問題展開，課堂顛覆以往老師作為主體的形態(tài)，以學(xué)生為主體，學(xué)生先進(jìn)行自主探索、思考之后，老師再介入幫助學(xué)生解決問題。兩種授課方式之間最大的區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是否以實(shí)際生活中的問題為背景。

2 綜合實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用策略

為應(yīng)對新課改需求，將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容融入課堂是一項(xiàng)必要的舉措。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，但是大部分內(nèi)容都是可以采納綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行授課的。為準(zhǔn)確掌握新課改要求下將綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合的本質(zhì)，能夠正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)在課堂的運(yùn)用還需結(jié)合具體案例的了解才能深入體會其內(nèi)涵，真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對課堂的補(bǔ)充作用。想要將綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)深度結(jié)合需要老師在平時(shí)日常備課過程中挖掘生活中觸手可及的事例與教材內(nèi)容之間相關(guān)性。以現(xiàn)實(shí)與案例與課本內(nèi)容的相關(guān)性為紐帶，將抽象與具體聯(lián)系，將課堂與生活相連接。

比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)——平面直角坐標(biāo)系這一章內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)校的建筑物的位置，比如以教學(xué)樓和圖書館為例。教師可以在黑板上或者課件中呈現(xiàn)學(xué)校的建筑物的平面視圖。再以學(xué)校教學(xué)樓與圖書館的位置抽象為作為平面上兩個(gè)固定的點(diǎn)，并以教學(xué)樓所在的點(diǎn)為原點(diǎn)畫出方位圖，（學(xué)校圖書館位于教室的東北處），此時(shí)可以將圖進(jìn)行完善，標(biāo)出圖書館距離教學(xué)樓向東的方向的距離以及向北方向的距離。引出本節(jié)課要同學(xué)們核心解決的問題：求出圖書館距離教學(xué)樓之間的距離。這一問題主要由學(xué)生自主解決。老師可以提示學(xué)生回憶學(xué)過的三角形知識解決問題。課程最后，向?qū)W生指出平面直角坐標(biāo)系的概念、點(diǎn)明利用平面直角坐標(biāo)系可以解決哪一類型的數(shù)學(xué)問題。這種方法主要通過將現(xiàn)實(shí)中的事物在數(shù)學(xué)中建立起一個(gè)直觀的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)思維，敢于結(jié)合實(shí)際思考問題，建立對所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。

以上案例生動(dòng)詮釋了將來源于具體生活的實(shí)例引入課堂，其作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是使抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的問題。降低了理解難度，使學(xué)生更容易更牢固地掌握該知識點(diǎn)。另一方面，幫助學(xué)生將理論知識同現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，避免學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)只會簡單機(jī)械計(jì)算，套用公式，一味模仿他人的思路，而不會獨(dú)立思考的尷尬。學(xué)生遇見問題學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立解決，這樣就從根本上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績上不去的現(xiàn)實(shí)問題。

3 綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的互補(bǔ)作用的相關(guān)闡釋

值得注意的是，綜合實(shí)踐的應(yīng)用如果脫離課本內(nèi)容，一味地用問題來拼湊，會導(dǎo)致課堂本身陷入混亂喪失體系性，這是錯(cuò)誤的做法，更是不可取的。綜合實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)需要互相配合，形成一定的互補(bǔ)作用才能達(dá)到事半功倍的效果。所謂的互補(bǔ)作用就是用結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的授課方式一定程度上來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷——缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系;與此同時(shí)，單純的綜合實(shí)踐也存在一定的問題——缺乏理論知識的支撐，綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣也需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)來適當(dāng)?shù)囊霑局R，從而進(jìn)一步提升課堂效率。

4 結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)的互補(bǔ)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一是教學(xué)方式的互補(bǔ)，第二是通過方式的互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的互補(bǔ)。以往的課堂是教與學(xué)的互動(dòng)，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向，問題的解決成為貫穿課程始終的一條線索。第三排是課程內(nèi)容的互補(bǔ)。主要體現(xiàn)在來源于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充了課本內(nèi)容單一，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離，缺乏現(xiàn)實(shí)性視角的弊端。以上兩種教學(xué)方式的交替穿插使用不僅能使課堂更加生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)，是國內(nèi)從事一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作者積極探索認(rèn)真總結(jié)，并借鑒國外數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)勢之處，所得到的創(chuàng)新之舉，值得在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和使用。

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