個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

三琳

摘 要：個(gè)人知識(shí)管理是如今高中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛的全新管理理念和方法。它將個(gè)人擁有的各種資料和和掌握的有效信息轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的知識(shí)，最終有利于自己的學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)中進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理理念的方法學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以在高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有自己的思想觀點(diǎn)，從而更好的提高生物核心素養(yǎng)。下面本文是個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及其相關(guān)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：個(gè)人知識(shí)管理 高中生物 應(yīng)用研究

1 個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢

當(dāng)前的形勢對(duì)社會(huì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，各式各樣的教學(xué)管理方法都在隨著教育不斷的更新和改變，根據(jù)生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，個(gè)人知識(shí)管理就更好的將其學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，形成如今很適合學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的一種方法。下面是個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的具體優(yōu)勢。

1.1 形成知識(shí)體系

傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生只是接受老師教授的內(nèi)容，沒有自己的思想，很難形成生物知識(shí)的連貫體系，學(xué)生也更容易遺忘。但是利用個(gè)人知識(shí)管理方法進(jìn)行生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)，進(jìn)行自己理解性的總結(jié)，形成自己的思想和觀點(diǎn)，這樣的話就可以發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生自己思考，自己整理總結(jié)，將生物知識(shí)形成連貫的體系，督促學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，在有條理有層次的知識(shí)體系下，更好的融會(huì)貫通生物所學(xué)內(nèi)容。

1.2 創(chuàng)新學(xué)生思維

當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)最大的特點(diǎn)就是聽老師的，老師說什么就是什么，學(xué)生自己不會(huì)思考，即使老師說錯(cuò)了，學(xué)生也很難提出來，只是一昧的跟隨老師的思想，沒有自己的理解批判，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不思，形成了應(yīng)試教育的思想，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，死記硬背的記憶，無法將所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)際中來，生物學(xué)科本身就是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際生活中應(yīng)用十分廣泛，教學(xué)形勢是學(xué)生墨守成規(guī)，不懂創(chuàng)新。但是如今個(gè)人知識(shí)管理的教學(xué)的方法要求學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行探究所學(xué)的生物知識(shí)內(nèi)容有什么價(jià)值，這樣每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生自己的思想，學(xué)生之間相互分享交流自己的學(xué)習(xí)心得，在交流學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉，更好的進(jìn)行思維創(chuàng)新。

1.3 提高自我管理

高中生處于一個(gè)特殊的階段，面臨嚴(yán)峻殘酷的高考，無形中和有形中產(chǎn)生的壓力十分巨大，學(xué)生如果沒有很好的自控力和學(xué)習(xí)的規(guī)劃力，就很難將高中六科的科目學(xué)的很精很透，而且有的學(xué)生遇到困難也很容易退縮，無法很好的管理自己的高中生活。但是在個(gè)人知識(shí)管理方法的指引下，學(xué)生不僅可以進(jìn)行知識(shí)的管理，而且在知識(shí)管理的習(xí)慣養(yǎng)成后，可以讓學(xué)生形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理，對(duì)生活時(shí)間分配的管理，豐富充實(shí)自己的高中生活，既沒有完全依賴于自己的沒日沒夜的學(xué)習(xí)，而且也可以收獲很多技能的鍛煉，提高全面的自我管理，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2 個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略研究

個(gè)人知識(shí)管理方法縱然有很大的好處，但是也有其存在的弊端，例如學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的時(shí)候，可能自己思想本身就是歪的、錯(cuò)的，但是學(xué)生自己不知道，就導(dǎo)致個(gè)人知識(shí)管理失效，不能很好的發(fā)揮優(yōu)勢作用。因此，需要具體有效的策略來幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理方法的運(yùn)用。下面是個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的具體策略。

2.1 加強(qiáng)小組交流合作

小組合作是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高班級(jí)管理的有效方法，在進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理方法教學(xué)之前先進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生之間互相分享自己進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，如何更好的運(yùn)用這個(gè)方法，畢竟都是學(xué)生，大家的出行類似，交流經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加適用和有效。例如人教版高中生物教材“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這本書，本書里面講述的內(nèi)容是人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和種群群落的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較貼近生活，像神經(jīng)調(diào)節(jié)中“膝跳反射”的反射弧過程，缺少甲狀腺激素會(huì)導(dǎo)致甲狀腺腫，在激素調(diào)節(jié)中，甲狀腺激素是怎樣的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和分泌的等等，知識(shí)雖然容易理解，但是內(nèi)容繁瑣容易記混，因此加強(qiáng)學(xué)生的小組合作，在交流的過程中指出學(xué)生之間的不足，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的記錄。

2.2 督促個(gè)性筆記整理

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的時(shí)候最主要是進(jìn)行個(gè)性化筆記整理，讓學(xué)生制作自己能夠方便理解的筆記，這樣才能讓學(xué)生在知識(shí)整理的過程中有自己價(jià)值觀，促進(jìn)思維的創(chuàng)新。例如“分子與細(xì)胞”這本書，講述了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的能量的供應(yīng)、細(xì)胞的呼吸等等。其中分為了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，學(xué)生很容易搞混，這時(shí)候?qū)W生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，自己用自己的方式進(jìn)行筆記整理，自己進(jìn)行比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的不同點(diǎn)，另外還有細(xì)胞呼吸作用三個(gè)階段產(chǎn)生能量的多少，具體過程等等，這些內(nèi)容學(xué)生在筆記整理的過程中需要自己怎么記得住自己來整理，老師加強(qiáng)督促作用，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 老師合理進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面不如老師懂得多和理解的透徹，所以在進(jìn)行學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理方法運(yùn)用的時(shí)候，需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，指出大部分學(xué)生存在的問題，促進(jìn)老師更好的教學(xué)。例如生物教材高一必修二“遺傳與進(jìn)化”這一本書。本書中講述了很多抽象學(xué)生不能夠具體見到的內(nèi)容，是很難進(jìn)行自我知識(shí)體系的整理的，像“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、減數(shù)分裂的過程和DNA基因”等等，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行書上固有的知識(shí)，像DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因在染色體上，人類有多少條染色體。這些知識(shí)不能很好的讓學(xué)生進(jìn)行思考，形成自我價(jià)值觀，這時(shí)就需要老師進(jìn)行課外知識(shí)的講解，讓學(xué)生觀察一下實(shí)際的染色體標(biāo)本，雜交實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的原理和動(dòng)畫演示，在老師的合理引導(dǎo)下更好的進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的整理。

3 總結(jié)

綜上所述，個(gè)人知識(shí)管理打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，避免了老師一味的給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和思維拓展受到思想束縛，無法樹立正確的生物自然觀和科學(xué)觀，無法更好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和管理，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思想，形成連貫的生物學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅賢平.個(gè)人知識(shí)管理在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究.江西師范大學(xué).2009年.

[2] 范小寧.淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計(jì).學(xué)周刊（期刊）.2019年.