“對(duì)分課堂”模式在環(huán)境化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

＊龍堅(jiān) 李蕓 仇銀燕 李科林

（中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南 410004）

全球生態(tài)環(huán)境狀況日趨嚴(yán)峻，我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展受到環(huán)境污染的嚴(yán)重制約。2012年黨的“十八大”提出“五位一體”的總體布局，將生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)提高到前所未有的高度。2017年“十九大”報(bào)告明確指出，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好”是我國(guó)必須貫徹和實(shí)施的文明發(fā)展道路?！凹纫G水青山，也要金山銀山”，為了實(shí)現(xiàn)保護(hù)資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)一致，高質(zhì)量環(huán)保專門人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會(huì)的剛需?！碍h(huán)境化學(xué)”是環(huán)境類學(xué)科知識(shí)體系不可或缺的重要組成部分，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其核心內(nèi)容在于學(xué)習(xí)化學(xué)污染物在環(huán)境各介質(zhì)中的化學(xué)轉(zhuǎn)化和行為效應(yīng)。提高環(huán)境化學(xué)理論課程的教學(xué)質(zhì)量能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，率先激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，在環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。

大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，并將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，而這些方面歷來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)。由于環(huán)境問題不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“環(huán)境化學(xué)”的知識(shí)體系構(gòu)建也應(yīng)相應(yīng)地與時(shí)俱進(jìn)，而當(dāng)純粹的課堂傳授作用降低時(shí)，這個(gè)局限性也將逐漸放大。傳統(tǒng)理論課教學(xué)即教師單方面講授，學(xué)生難以主動(dòng)參與其中，無(wú)法自主嘗試解決問題、參與知識(shí)構(gòu)建，探索精神的培養(yǎng)和思維能力的提高較為薄弱。針對(duì)此問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革方向往往集中于討論式教學(xué)，具體過(guò)程為教師講授啟發(fā)思想—學(xué)生討論—教師總結(jié)。在討論環(huán)節(jié)中，教師的作用為引導(dǎo)學(xué)生思考問題。但是，鑒于討論式課堂的開放性，學(xué)生思路如果無(wú)限制的發(fā)散，將會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容偏離教學(xué)核心，使得學(xué)習(xí)系統(tǒng)性缺失；但若討論的引導(dǎo)僅僅只由教材內(nèi)容體現(xiàn)，那教學(xué)思路實(shí)際上還是教師一人的思路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)淪為表象。因此討論式課堂更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的研究生專業(yè)課，而非本科理論課教學(xué)。另外，因教學(xué)安排教師的課時(shí)量有限，學(xué)生有效討論的實(shí)施往往需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間預(yù)習(xí)與積累，于本科生而言，除去其他課程以及查閱資料所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，其基礎(chǔ)的薄弱也會(huì)導(dǎo)致難以把握預(yù)習(xí)的分寸，再加上相對(duì)內(nèi)斂、言談審慎的文化傳統(tǒng)，討論的效果都會(huì)大打折扣。

針對(duì)上述問題，本文嘗試將“對(duì)分課堂”模式應(yīng)用于環(huán)境化學(xué)理論課程的教學(xué)，在時(shí)間上將教學(xué)過(guò)程依次分離為“講授—內(nèi)化吸收—討論”3個(gè)明顯的階段，課堂上一半時(shí)間由教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在保留傳統(tǒng)課堂的前提下，有機(jī)融合討論式課堂，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)。“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。由此可見，于“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”，既保留了傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式與考核方式，有利于學(xué)生為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)又注重課堂氣氛與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，可為更自然地融入環(huán)境化學(xué)承載的思想政治元素，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展、價(jià)值體現(xiàn)與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系，能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、探索精神、正確價(jià)值觀的專業(yè)人才創(chuàng)造條件，符合當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。

1.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的組成

“對(duì)分課堂”教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去由教師“一言堂”講課、學(xué)生被動(dòng)接聽的單一知識(shí)傳遞方式，把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），分配一半課堂時(shí)間給教師講授，剩下一半時(shí)間留給學(xué)生交互討論，注重講授和討論時(shí)間上的“對(duì)分”，并保證學(xué)生在課堂結(jié)束后留有足夠的時(shí)間自主安排個(gè)性化的內(nèi)化吸收。相應(yīng)的，由于需要關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，考核方式上也應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的核心即在師生“對(duì)分”格局的形成，教師“讓出”的課堂時(shí)間由學(xué)生掌控、主動(dòng)參與。

典型的“對(duì)分課堂”模式為純線下過(guò)程，但借助“線上線下”混合平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可在課后通過(guò)線上結(jié)合線下的方式安排自主學(xué)習(xí)，開展個(gè)性化的內(nèi)化吸收，豐富了學(xué)習(xí)途徑，甚至相應(yīng)的課程思政舉措也能借助平臺(tái)的良性互動(dòng)性展開。比如可通過(guò)視頻或資料發(fā)放的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)乃至全球所面臨的的嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)，了解我國(guó)環(huán)保政策的發(fā)展歷程及趨勢(shì)。

2.“環(huán)境化學(xué)”學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

環(huán)境類學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)可通過(guò)學(xué)習(xí)教師課堂內(nèi)容獲得，這點(diǎn)同傳統(tǒng)課堂學(xué)一樣；但其“內(nèi)化吸收”過(guò)程要求學(xué)生利用合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)及必要的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)借助包括教師和同學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴的幫助，在當(dāng)前環(huán)境問題發(fā)展的大環(huán)境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于環(huán)境類專業(yè)與“環(huán)境化學(xué)”課程涉及的內(nèi)容極其豐富，包括《無(wú)機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《物理化學(xué)》以及《生物學(xué)》與《生態(tài)學(xué)》，因此學(xué)生想要更加精確、充分、系統(tǒng)地習(xí)得知識(shí)，必須自主發(fā)現(xiàn)、歸納、整理和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，由此完備地進(jìn)入“討論”階段，再由教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主思維的方式構(gòu)建知識(shí)，系統(tǒng)地將所習(xí)得內(nèi)容交叉起來(lái)，以達(dá)到課程“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.“對(duì)分課堂”模式下“環(huán)境化學(xué)”價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融入

當(dāng)前的環(huán)境問題絕不單單僅指環(huán)境遭到了破壞，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源人文等緊密聯(lián)系，這是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，也是全人類共同面臨的問題。

因此，以“人類命運(yùn)共同體”為價(jià)值引領(lǐng)與延伸基礎(chǔ)，以環(huán)境問題發(fā)展方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，可在講授環(huán)節(jié)持續(xù)解讀當(dāng)下習(xí)總書記關(guān)于生態(tài)環(huán)境的“兩山理論”，讓學(xué)生了解我國(guó)環(huán)境化學(xué)的發(fā)展歷史、我國(guó)著名環(huán)境化學(xué)家的巨大貢獻(xiàn)；在討論環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際、通過(guò)案例分析、討論我國(guó)當(dāng)前面臨的環(huán)境問題，及其應(yīng)對(duì)措施與取得的成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政府對(duì)環(huán)境問題的重視以及我國(guó)在全球環(huán)境保護(hù)上的雄心壯志；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)可借助線上線下混合教學(xué)平臺(tái)提供相應(yīng)參考資料，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從大方向上掌握我國(guó)環(huán)境化學(xué)的相關(guān)研究動(dòng)向，了解各環(huán)境要素現(xiàn)行的污染防治法規(guī)條例?？傮w而言，將價(jià)值引領(lǐng)與“環(huán)境化學(xué)”理論進(jìn)行有機(jī)融合，注重在增長(zhǎng)知識(shí)水平、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、培育愛國(guó)主義情懷、增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，更有助于發(fā)揚(yáng)“三全育人”理念，促進(jìn)學(xué)生樹立正確三觀和遠(yuǎn)大理想，將自我成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密聯(lián)系。

4.環(huán)境化學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)施

(1)PAD過(guò)程

PAD過(guò)程，如圖1所示，即“對(duì)分課堂”教學(xué)在時(shí)間上清晰分離的“講授”-“內(nèi)化吸收”-“討論”三個(gè)過(guò)程。在不改變?cè)袀鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課時(shí)量基礎(chǔ)上，“環(huán)境化學(xué)”保持總共60個(gè)課時(shí)不變，具體地共開展10周“對(duì)分課堂”，每周2次課，每次課連續(xù)2節(jié)共90分鐘。根據(jù)對(duì)“分課課堂”的基本流程，前45分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上次講課內(nèi)容展開討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主分享學(xué)習(xí)體會(huì)、溫習(xí)知識(shí)、互相答疑解難。討論的形式包括但不限于組內(nèi)、組間以及全班的生生交流，同時(shí)也涵蓋教師抽查、學(xué)生PPT展示、教師總結(jié)等師生交流。后45分鐘，時(shí)間分配給教師，對(duì)新內(nèi)容的大綱、概念、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授，學(xué)生以記錄和聽講的形式吸收知識(shí)；1次課結(jié)束后，學(xué)生則需自主安排時(shí)間對(duì)這次課的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。此外，線上平臺(tái)的建設(shè)可更方便教師發(fā)放作業(yè)與相關(guān)擴(kuò)展資料，通過(guò)此種形式以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解，并為下次課的討論做準(zhǔn)備。值得關(guān)注的是，學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中的完成作業(yè)、閱讀資料可自行安排在空閑時(shí)間隨時(shí)開展，有利于學(xué)生勞逸結(jié)合，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更好地投入其他課程的學(xué)習(xí)并提高效率。

圖1 “對(duì)分課堂”的PAD過(guò)程示意圖

具體地，如圖2所示，第1周講述“緒論”部分，課堂時(shí)間不對(duì)分，全部由教師講授，學(xué)生認(rèn)真聽講，其理論內(nèi)容可包括：①“環(huán)境化學(xué)”在解決環(huán)境問題方面的地位和作用；②環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展；③“環(huán)境化學(xué)”的研究?jī)?nèi)容、特點(diǎn)和發(fā)展方向。圍繞這3點(diǎn)核心，教師的“講授”環(huán)節(jié)從環(huán)境的概念（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）著手，通過(guò)舉例引出“環(huán)境問題”和“環(huán)境污染”，并向?qū)W生介紹震驚世界的“八大公害事件”，同時(shí)對(duì)比1970年后典型污染事件，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地域、政治經(jīng)濟(jì)背景及污染物性質(zhì)等角度看待問題，從而得出“人類命運(yùn)共同體”這一價(jià)值觀的構(gòu)建，提升學(xué)生視角以強(qiáng)化思維方式的全局化。

圖2 以“緒論”部分為例的環(huán)境化學(xué)“對(duì)分”過(guò)程

課堂結(jié)束后，學(xué)生自由地內(nèi)化吸收這次課的內(nèi)容，嘗試羅列提綱，并解答線上平臺(tái)由教師發(fā)布的課后習(xí)題，同時(shí)還需要對(duì)線上補(bǔ)充資料展開研學(xué)，第2周上課前作為作業(yè)提交。具體做法可包括但不限于要求學(xué)生進(jìn)一步檢索資料，或是老師將事先檢索到的我國(guó)各環(huán)境要素的污染防治法規(guī)，包括《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》《中華人民共和國(guó)水污染防治法》《基本農(nóng)田保護(hù)條例》《城市污水處理及污染防治技術(shù)政策》等，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生完成線上平臺(tái)內(nèi)化吸收相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化的目的。

對(duì)分教學(xué)模式于第2周開啟，本周第1次課的第1節(jié)，由學(xué)生3～4人分組討論，可以復(fù)習(xí)第1周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可相互之間分享學(xué)習(xí)體會(huì)，或是對(duì)線上習(xí)題的解答展開交流，發(fā)表對(duì)融合思政內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法等。進(jìn)入第2節(jié)課后，教師開始主導(dǎo)課堂，通過(guò)解答、展示、點(diǎn)評(píng)上周作業(yè)，結(jié)合價(jià)值解讀及引領(lǐng)，總結(jié)出我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀以及我國(guó)環(huán)保政策，同時(shí)引出新內(nèi)容的框架和基本概念進(jìn)行詳細(xì)講述。本次課堂教學(xué)結(jié)束后，同樣要求學(xué)生完成課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，并為下次課做準(zhǔn)備。接下來(lái)第3～10周的教學(xué)模式依此類推，完整實(shí)施“對(duì)分課堂”，其中交流討論環(huán)節(jié)的大致時(shí)間可參照：組內(nèi)交流（10分鐘）、組間交流（10分鐘）、全班交流（10分鐘）、教師抽查（5分鐘）、讀書筆記（作業(yè)）展示（5分鐘）、老師總結(jié)（5分鐘）。

(2)考核評(píng)價(jià)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)考核模式，多元評(píng)價(jià)和平時(shí)成績(jī)是“對(duì)分課堂”考核評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，即注重過(guò)程評(píng)價(jià)。該模式線上作業(yè)的布置以及擴(kuò)展資料的發(fā)放除了起到督促知識(shí)鞏固、掌握基本內(nèi)容外，還應(yīng)有塑造正確三觀的思政引領(lǐng)作用。因此，可有選擇性地提供1～2道有一定思考價(jià)值且綜合性較強(qiáng)的開放性論述題，為接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)提供思想性與意義性的保障。譬如第1章緒論部分，由于課堂講授環(huán)節(jié)已經(jīng)就“八大公害事件”進(jìn)行了論述，因此作業(yè)布置可安排學(xué)生對(duì)“公害事件”的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，包括：①發(fā)生地均為現(xiàn)在所謂的“發(fā)達(dá)國(guó)家”；②污染物均為無(wú)機(jī)物或較為簡(jiǎn)單的有機(jī)物；③污染源或污染類型均為交易察覺且能導(dǎo)致急性效應(yīng)的大氣污染和水污染。課堂中以上述3點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)或組間協(xié)助的生生交流形式，開展討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)不能割裂，更不能對(duì)立”，并認(rèn)識(shí)到我國(guó)絕不走用破壞環(huán)境的代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的老路，了解我國(guó)在全球環(huán)境保護(hù)上的雄心壯志，從而保證作業(yè)的最終完善。評(píng)價(jià)方面，主體部分依然是考試，采用閉卷的形式，考試內(nèi)容全部為課堂內(nèi)容，即內(nèi)化吸收與討論環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。此外，課后的每次作業(yè)也會(huì)給予一定的分?jǐn)?shù)，占總評(píng)分?jǐn)?shù)的20%，再加上平時(shí)考勤10%，二者與考試共同組成總體評(píng)價(jià)。

5.完善環(huán)境化學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的思考

（1）“對(duì)分課堂”核心在于將課堂的一部分時(shí)間教給學(xué)生自主支配，“討論”環(huán)節(jié)如何掌握好一個(gè)“度”，將是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。課堂氣氛過(guò)于活躍，很可能會(huì)讓老師丟失對(duì)討論的掌控，時(shí)間花了卻很難觸及知識(shí)點(diǎn)；若過(guò)于嚴(yán)肅，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率偏低。

（2）選擇時(shí)效性、社會(huì)性高的討論案例也能在一定程度上決定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，環(huán)境問題不斷發(fā)展，污染物層出不窮，治理手段日新月異，這就要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且將研究與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用通俗易懂的方式將案例切入“討論”。

（3）當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，還應(yīng)有“德”的體現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置對(duì)“內(nèi)化吸收”具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是其中的思政元素，以關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。此外，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)生與教師，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性和全面性。

（4）一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該體現(xiàn)出3大作用：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系形成框架性認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)；②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)內(nèi)容起到興趣上的調(diào)動(dòng)；③激發(fā)起學(xué)生對(duì)專業(yè)科目學(xué)習(xí)精益求精的使命感和責(zé)任感。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把思想政治元素貫穿“環(huán)境化學(xué)”教學(xué)全過(guò)程，應(yīng)做到無(wú)處不在，但又不能生拉硬拽，因此結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)非常重要。