兩岸書法碩士培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)對比研究

⊙ 歐陽軍

一、當(dāng)前兩岸書法碩士研究生的招生概況

目前大陸高校書法碩士研究的方向大致可分為：教育類研究方向、創(chuàng)作類研究方向、史論類研究方向、篆刻理論類研究方向、文博鑒藏類研究方向、書法文化產(chǎn)業(yè)類研究方向等。如2021年大陸首都師范大學(xué)招收中國書法史、中國書法理論、書法文獻(xiàn)、篆刻學(xué)、書法文化、中小學(xué)書法教育六個學(xué)術(shù)型書法碩士研究方向和藝術(shù)碩士中國書法文化方向；中國美術(shù)學(xué)院招收的學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士方向分別為書法篆刻理論研究、書法篆刻創(chuàng)作研究、書法創(chuàng)作與理論研究（專業(yè)學(xué)位）、篆刻創(chuàng)作與理論研究（專業(yè)學(xué)位）、傳統(tǒng)書法實(shí)踐與理論研究（專業(yè)學(xué)位）、書法創(chuàng)作研究，另有中國書畫鑒定專業(yè)方向；中國藝術(shù)研究院設(shè)置中國書畫修復(fù)、書法創(chuàng)作、篆刻藝術(shù)創(chuàng)作、書法史論與文字學(xué)研究方向；中央財經(jīng)大學(xué)以書法鑒藏與交易方向（專業(yè)學(xué)位）招生，等等。從招生人數(shù)上大陸高校書法碩士研究生招生規(guī)模呈現(xiàn)增加趨勢。高校類型在師范類院校、藝術(shù)類院校、綜合大學(xué)的基礎(chǔ)上多了財經(jīng)類、傳媒類、語言類、理工類高校，這種趨勢將隨高校書法專業(yè)增設(shè)類型的增多而增強(qiáng)。

臺灣地區(qū)高校方面，書法招生目前無單獨(dú)設(shè)立書法系所。李郁周曾將臺灣地區(qū)高校以學(xué)校類型劃分為綜合類大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)及師范類大學(xué)。[1]臺灣地區(qū)高校以組別或研究方向設(shè)立于其他系所下招生。目前單位類型可分為：藝術(shù)史研究所，如臺灣大學(xué)（中國書畫領(lǐng)域）、臺灣師范大學(xué)（東方藝術(shù)史組）、臺南藝術(shù)大學(xué)等；中華文化傳播學(xué)系，如明道大學(xué)（書法組）；書畫藝術(shù)學(xué)系（美術(shù)系），如臺灣藝術(shù)大學(xué)、長榮大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺北藝術(shù)大學(xué)等；中國文學(xué)類系所，如中興大學(xué)、臺南大學(xué)、高雄師范大學(xué)、彰化師范大學(xué)、臺南大學(xué)、東華大學(xué)、臺灣政治大學(xué)、屏東大學(xué)等；視覺藝術(shù)及文創(chuàng)類系所，如華梵大學(xué)、屏東大學(xué)等。招生人數(shù)上以2021年臺灣大學(xué)、明道大學(xué)為例，臺灣大學(xué)藝術(shù)史研究所通過甄試、一般考試共招收藝術(shù)史研究碩士9人，明道大學(xué)中國文化傳播學(xué)系共招收文史及書法組學(xué)生14人，以招生數(shù)量上來說與祖國大陸是有一定差距的。

在兩岸書法碩士研究生教育發(fā)展中，大陸以書法學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，臺灣地區(qū)高校書法為增設(shè)狀態(tài)，而兩岸書法碩士研究生教育的發(fā)展還應(yīng)與各高校自身具體發(fā)展情況及師資結(jié)構(gòu)等條件具體聯(lián)系。

二、兩岸高校書法專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)對比

臺灣地區(qū)高校書法屬于人文及藝術(shù)領(lǐng)域，因此學(xué)習(xí)范圍廣。大陸以學(xué)科劃分方式將研究方向細(xì)化，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)研究的細(xì)化深入，缺點(diǎn)是容易只限于書法單向研究，視野不夠開闊。兩岸書法碩士研究生的教育分析應(yīng)從培養(yǎng)方案入手，不同高校間由于學(xué)校類型、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)之別都會產(chǎn)生差異。

大陸書法學(xué)科建設(shè)中將書法與其他學(xué)科結(jié)合時，需要結(jié)合其他學(xué)科設(shè)定培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生思維培養(yǎng)及人才應(yīng)用。目前書法專業(yè)碩士的培養(yǎng)多以書法創(chuàng)作實(shí)踐類型及書法教育類型研究生為目標(biāo)，近年開始發(fā)展傳播、鑒藏、設(shè)計等類型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。書法人才培養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與出版研究、文博產(chǎn)業(yè)、數(shù)字科技媒體產(chǎn)業(yè)、建筑行業(yè)、社會學(xué)及人類學(xué)、理工學(xué)科等相關(guān)行業(yè)、學(xué)科的聯(lián)系，以形成趨勢拓展。在書法教育的研究能力上，可涉及書法實(shí)踐教育、書法教材研究分析能力、書法教育方法論、書法教育心理學(xué)等方面，書法碩士教育中應(yīng)加強(qiáng)文獻(xiàn)、版本年代及真?zhèn)蔚目疾炷芰ΑＫ囆g(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會需求，因此課程設(shè)置可考慮與具體工作崗位結(jié)合。學(xué)碩與專碩一同設(shè)立使大陸實(shí)現(xiàn)兩步同時發(fā)展，但無論是在學(xué)術(shù)型書法碩士還是在專業(yè)型書法碩士培養(yǎng)目標(biāo)中，都應(yīng)強(qiáng)化人文思想及思維培養(yǎng)。

臺灣地區(qū)書法研究生教育模式形成了學(xué)術(shù)研究能力突顯和文化基礎(chǔ)全面的局面，研究領(lǐng)域還可擴(kuò)寬至?xí)ㄎ膭?chuàng)、文博類的展覽策劃、書法類文物鑒藏、字畫修復(fù)等，書法教育的研究能力可涉及書法實(shí)踐教育、書法教材研究分析能力、書法教育方法論、書法教育心理學(xué)等方面，書法碩士教育中應(yīng)加強(qiáng)文獻(xiàn)、版本年代及真?zhèn)蔚目疾炷芰?。具體到與社會崗位的結(jié)合中，應(yīng)多考慮培養(yǎng)方向與社會崗位需要的緊密度與實(shí)踐應(yīng)用能力。臺灣地區(qū)高校書法專業(yè)多立于藝術(shù)史、文學(xué)史、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這樣在目前可以避免書法研究門徑狹窄的問題，進(jìn)而從宏觀角度對書法進(jìn)行研究，使其立于一定高度。

臺灣地區(qū)多學(xué)科融合培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生的接觸面相對較廣，在思維上關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這與大陸在書法研究生的培養(yǎng)方向上是有所不同的。臺灣地區(qū)是由外而內(nèi)培養(yǎng)，大陸是由內(nèi)而外培養(yǎng)。大陸對書法碩士研究生的培養(yǎng)模式的設(shè)置更致力于解決書法專門人才的培養(yǎng)，但是也需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升研究高度，這樣才不會只注重專精能力的培養(yǎng)而忽視通才能力的訓(xùn)練。比較而言，大陸對于書法研究生在書法學(xué)科的培養(yǎng)更為細(xì)致，臺灣地區(qū)在培養(yǎng)上則更注重大方向的把握。但從專業(yè)設(shè)置的角度上分析，兩岸研究生都應(yīng)注重研究能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)的不同是教學(xué)導(dǎo)向的區(qū)分。本文抽取大陸與臺灣地區(qū)每個類型高校中的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。在專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)中，中國藝術(shù)研究院明確以高質(zhì)量作品為導(dǎo)向。首都師范大學(xué)作為師范類院校在培養(yǎng)的過程中注重讓學(xué)生傳承文化，以社會學(xué)科為基礎(chǔ)掌握專業(yè)知識及技能，使學(xué)生能夠具有相當(dāng)?shù)睦碚撔摒B(yǎng)進(jìn)而從理論層面剖析作品。中央財經(jīng)大學(xué)要求學(xué)生能夠運(yùn)用藝術(shù)經(jīng)濟(jì)及文化產(chǎn)業(yè)管理等方法從事管理協(xié)調(diào)、創(chuàng)作實(shí)踐、知識傳播等工作?？梢姴煌愋透咝６际歉鶕?jù)自身優(yōu)勢而設(shè)定側(cè)重方向。而中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、首都師范大學(xué)藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)中都要求學(xué)生掌握一門外語以運(yùn)用于本專業(yè)研究，這對書法碩士培養(yǎng)具有明確指向，也是未來書法學(xué)科發(fā)展中對學(xué)生應(yīng)有的要求。臺灣地區(qū)高校由于沒有分設(shè)專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域，因此在培養(yǎng)上還是以視野擴(kuò)展為重點(diǎn)，在培養(yǎng)的目標(biāo)上希望多元涉及，注重研究能力，其在藝術(shù)類院校中注重理論與實(shí)踐兼容。從整體的架構(gòu)上來看，臺灣地區(qū)高校的思路是從人文的培養(yǎng)到研究能力的培養(yǎng)，再到創(chuàng)作的訓(xùn)練與提高。臺灣地區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)重廣度，以藝術(shù)史、中文、鑒賞為主。如明道大學(xué)為自身發(fā)展及培養(yǎng)需要，2020年8月將書法、文學(xué)、茶藝、琴藝合為一體，成立中華文化傳播學(xué)系。因此從兩岸培養(yǎng)目標(biāo)的分析上來看，臺灣地區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)范圍較廣，大陸的培養(yǎng)目標(biāo)更加精確。

全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會2020年修訂《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的，培養(yǎng)目標(biāo)為：“具備系統(tǒng)專業(yè)知識與高水平技能及良好綜合素養(yǎng)的高層次美術(shù)專門人才，以及勝任文化藝術(shù)事業(yè)與產(chǎn)業(yè)方面所需的創(chuàng)作、教育、管理與策劃等相關(guān)工作的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才?！盵2]按要求，本領(lǐng)域藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位課程總學(xué)分不少于50學(xué)分，實(shí)踐類課程學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的60%。專業(yè)課必修課程不少于34學(xué)分，其中實(shí)踐類課程一般不少于30學(xué)分，含開放性實(shí)踐課程6—10學(xué)分。學(xué)術(shù)型碩士根據(jù)學(xué)校而定，要求在32—34學(xué)分以上。而臺灣地區(qū)高校相應(yīng)學(xué)分則要求在30學(xué)分以上。

臺灣地區(qū)碩士研究生在必修及選修課中，學(xué)校提供的可選擇范圍比大陸大，授課類型多以專題進(jìn)行，這多是取決于教師的研究方向。通過專題訓(xùn)練，學(xué)生能通過一學(xué)期的課程更加深入研究某一領(lǐng)域，如此一來有助于研究深度的探索及研究方法的訓(xùn)練。大陸研究生課業(yè)與導(dǎo)師制關(guān)系較大，目前多采取通史類教學(xué)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自行選擇研究方向與導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)配合，這容易使學(xué)生在對于點(diǎn)的吸收上變得概念化。而關(guān)于兩岸在通史與專題教學(xué)問題上，以史學(xué)史教學(xué)方法可有效改善通史與專題講授的效果。[3]多數(shù)教師在研究過程中立足于：一、文學(xué)背景下的書法教育方式；二、受日本書法創(chuàng)作模式、研究方法及學(xué)術(shù)概念影響下的書法教學(xué)方式；三、受西方學(xué)術(shù)背景而立于藝術(shù)史等學(xué)科影響下的書法教育模式。大陸目前的書法教育模式有：一、傳統(tǒng)書法教育理念下的書法教育模式；二、走向西方學(xué)術(shù)觀念的書法教育模式；三、受學(xué)科發(fā)展類型影響提倡“擬古”等思維的學(xué)術(shù)創(chuàng)作理念；四、受新時期展覽時代影響的書法教育模式；五、以國學(xué)傳統(tǒng)的背景的對外交流傳播書法教育發(fā)展模式等。

三、培養(yǎng)過程中關(guān)于研究方法上的對比

李郁周及趙明的相關(guān)論文對臺灣書法研究生的課程架構(gòu)、書法教學(xué)、師資力量、課程大綱、研究論文分類等都有詳細(xì)的闡述[4]，并從論文質(zhì)量上分析，臺灣地區(qū)在文獻(xiàn)運(yùn)用等方面比大陸更為翔實(shí)。因此可見，研究能力的培養(yǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵的作用。臺灣地區(qū)多數(shù)高校在碩士階段要求學(xué)生的畢業(yè)論文要達(dá)到8萬—10萬字以上，大陸的要求僅為2萬—3萬字以上，這是研究方法，教學(xué)有所區(qū)別的體現(xiàn)之一。臺灣地區(qū)研究生教育中，研究方法是較為關(guān)鍵的。除一年的研究方法課和課堂的專題練習(xí)及報告外，每一學(xué)年都有一門論文指導(dǎo)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

考察臺灣大學(xué)2019年藝術(shù)史研究實(shí)習(xí)課程，該課程設(shè)置旨在使學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究倫理，熟悉基本研究工具與方法，并培養(yǎng)撰寫研究論文的基本能力，主要的教學(xué)方式是課堂討論，學(xué)生課前需閱讀指定數(shù)目，以課堂主題做口頭報告，撰寫作業(yè)，前往博物館或相關(guān)文物陳列室參觀，期末以書面報告（書評一篇）形式呈現(xiàn)。成績考核設(shè)置為課堂參與占比20%，作業(yè)占比40%，期末書面報告（書評一篇，5000字左右）占比40%。教師以布置主題為方式讓學(xué)生進(jìn)行探討，課程第一周進(jìn)度為課程介紹（導(dǎo)論）、學(xué)術(shù)研究倫理、基本工具書開列；第二周課程以世界藝術(shù)史的角度進(jìn)行，教師開列書單及開展問題討論主要將藝術(shù)史作為一門人文學(xué)科對待，內(nèi)容涉及國外文獻(xiàn)如美國藝術(shù)史、德國藝術(shù)史、藝術(shù)史研究方法回顧；第三周以中國藝術(shù)史研究為課堂主題；第四周安排參觀農(nóng)業(yè)委員會林業(yè)試驗所林業(yè)技術(shù)服務(wù)大樓（紙張樣品陳列室），教師開列相關(guān)書目讓學(xué)生進(jìn)行了解，書單包括《紙鑒：中國古代書畫、文獻(xiàn)用紙鑒賞》《中國古紙譜》《手工紙與文人畫》《中國古代毛筆研究》和其他文房相關(guān)專著、老師講義；第五周帶隊前往北京故宮參觀展覽；第六周教授中、英、日文電子資源與資料庫使用，學(xué)生學(xué)會如何查找中、英、日期刊論文與博士論文，了解什么是A&HCI、THCI、SSCI、TSSCI，學(xué)會如何搜尋古籍、圖片，寫注釋等；第七周帶隊前往澳門進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；第八周開始以作品資料處理為主要授課內(nèi)容。

從這樣的課程設(shè)置可以看出臺灣地區(qū)高校在課程教授中注重國際視野及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在研究方法中注重教會學(xué)生如何查找文獻(xiàn)，注重實(shí)踐課堂的操作，使學(xué)生更好地獲取一手的資料及現(xiàn)場的學(xué)習(xí)方式。這與大陸碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐考察有一定的相似性，但大陸的實(shí)踐考察一般只作為占據(jù)學(xué)分的一門課程，臺灣地區(qū)在課外實(shí)踐活動中需要學(xué)生深入到古跡現(xiàn)場進(jìn)行研究考證、做資料整理統(tǒng)計分析，注重學(xué)生田野調(diào)查的能力培養(yǎng)。以兩岸目前學(xué)生的論文研究方法來看，大陸碩士研究生多習(xí)慣于利用文獻(xiàn)進(jìn)行論文分析，或利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等資源，臺灣地區(qū)論文則側(cè)重于資料整理。如臺灣大學(xué)傅申教授中國書畫鑒賞研究課時，并要求學(xué)生勾摹歷代收藏印章，要求學(xué)生能夠?qū)⒂≌伦R記，在書寫上要求學(xué)生識記背誦智永《真草千字文》以了解草法等。明道大學(xué)劉瑩教授在指導(dǎo)學(xué)生論文時要求學(xué)生用矩陣圖形式將文獻(xiàn)進(jìn)行整理，以勾勒出清晰的研究思路；林俊臣教授要求學(xué)生在思想上對作者進(jìn)行討論，還原作者的邏輯關(guān)系等；臺灣清華大學(xué)黃一農(nóng)教授以歷史學(xué)、統(tǒng)計學(xué)作為原理還原歷史現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究。這些都是臺灣地區(qū)教授對學(xué)生在研究能力上的培養(yǎng)。同時，臺灣地區(qū)在書法研究上注重對日本研究方法及日本文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。臺灣地區(qū)高校學(xué)生可在校內(nèi)外選課或自行尋找校內(nèi)外專家作為論文指導(dǎo)教授，并嘗試跨領(lǐng)域研究，這是走在前列的教育模式。大陸的中央財經(jīng)大學(xué)以書法鑒賞及交易作為研究生培養(yǎng)目標(biāo)，該校在研究生的授課上會采取通史與專題研究相互結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)校利用自身優(yōu)勢與國內(nèi)外各博物館及高校簽訂合作培養(yǎng)等模式，為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)外學(xué)習(xí)及就業(yè)之機(jī)會。

兩岸部分高校書法專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比表

兩岸對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：首都師范大學(xué)在藝術(shù)碩士（美術(shù)——書法方向）培養(yǎng)方案上為學(xué)生列舉40本書籍文獻(xiàn)閱讀主要書目，內(nèi)容涵蓋書法史論、書法文化、印論、書法、藝術(shù)精神、美學(xué)。對于專業(yè)必讀書目進(jìn)行閱讀在研究生的培養(yǎng)中已經(jīng)成為硬性規(guī)定，這是書法碩士研究生培養(yǎng)的基本要求，這在大陸的研究生教育中也從導(dǎo)師制的個人要求變?yōu)榕囵B(yǎng)方案上的要求，反映著閱讀對于研究生培養(yǎng)的重要性，也成為研究生能力培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)方式方法。查閱東南大學(xué)碩士培養(yǎng)方案，其中要求碩士生在論文選題及研究方向范圍內(nèi)至少閱讀文獻(xiàn)40篇，其中外文文獻(xiàn)至少20篇。美術(shù)學(xué)所有方向的碩士生必須完成一篇文獻(xiàn)閱讀綜述報告。趙明在《責(zé)任與擔(dān)當(dāng):兩岸高等書法教育的比較及反思》中講到臺灣大學(xué)藝術(shù)研究所盧慧紋教授開設(shè)《魏晉南北朝書法專題》研究以討論方式進(jìn)行，內(nèi)容涉及書家、作品、風(fēng)格及風(fēng)格與地域、政治、經(jīng)濟(jì)宗教等社會環(huán)境的關(guān)系，討論范圍較廣，教學(xué)中以點(diǎn)展開使思維方式進(jìn)行拓寬，注重專精。又舉例臺灣大學(xué)將《中國書畫鑒賞》課程與臺灣故宮博物院及各藝術(shù)活動結(jié)合教學(xué)，臺灣大學(xué)傅申教授在教授研究生時認(rèn)為研究過程中除了運(yùn)用文獻(xiàn)、書論及影印或照相圖版等資料，還應(yīng)注重實(shí)跡的目驗。[5]

關(guān)于兩岸的就業(yè)出口問題，書法專業(yè)研究生的培養(yǎng)還是以教師作為主要職業(yè)選擇。大陸由于開設(shè)了中小學(xué)書法課程，會有較大的職業(yè)出口，雖然由于編制等問題尚需要解決，但整體發(fā)展亦存在上升趨勢。臺灣地區(qū)在這一方面目前需求相對較少，這也與兩岸的文化現(xiàn)象有很大的關(guān)系。大陸隨著傳統(tǒng)文化的提升和保護(hù)，越來越多的學(xué)生參與到書法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨著書法學(xué)科的細(xì)化也會將書法滲透到各種行業(yè)中去，因此書法相關(guān)職業(yè)如在文化部門、藝術(shù)市場等方面與書法相關(guān)的職業(yè)，也將會提供書法類專門人才崗位，而臺灣地區(qū)在整個書法專業(yè)研究生培養(yǎng)中的就業(yè)出口問題也需要考慮臺灣人口機(jī)制、社會環(huán)境、政治環(huán)境等綜合因素。

結(jié)語

從培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)上來看，兩岸高校在研究生的培養(yǎng)上各有優(yōu)勢，也希望兩岸高校的書法教育有更好的發(fā)展。兩岸在書法創(chuàng)作教育理念中本身已存在異同之處，臺灣地區(qū)或認(rèn)為大陸太過于擬古，大陸或感覺臺灣地區(qū)在技術(shù)問題上存在偏差，而這其中又包含兩岸審美文化的區(qū)別，因此兩岸可取長補(bǔ)短。近年來，臺灣地區(qū)學(xué)生到大陸進(jìn)行學(xué)位攻讀也間接地使臺灣地區(qū)了解大陸的書法教育機(jī)制，大陸書法學(xué)習(xí)者赴臺攻讀學(xué)位，參加學(xué)生交換及學(xué)術(shù)研討等活動使兩岸交流互動頻繁，因此更有利于相互間書法教育水平的提升。

注釋：

[1]李郁周.研究所階段的書法課程與教學(xué)概述[C]//全國書法教學(xué)學(xué)術(shù)研討會——慶祝本系成立書法教學(xué)碩士班.高雄師范大學(xué)國文系，2006:40.

[2]《關(guān)于下發(fā)<藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2020年修訂版）>等文件的通知》網(wǎng)址：http://www.mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=6&id=2959.

[3]王月彤.關(guān)于書法史課程教學(xué)現(xiàn)狀與提升的新探索——以史學(xué)史的方法開展書法史教學(xué)[J].大學(xué)書法，2020(4):57—60.

[4]趙明.傳承與開拓：臺灣高等書法教育現(xiàn)狀分析——以碩、博士生培養(yǎng)中學(xué)科構(gòu)建及學(xué)位論文為例[J].書法賞評，2016(5):67—75.

[5]趙明.責(zé)任與擔(dān)當(dāng):兩岸高等書法教育的比較及反思[J].中國書法，2016(22):140—145.