書法專業(yè)碩士研究生教育案例教學探析

⊙ 沈速 鄭夢

案例教學是近幾年我國極力提倡的個性化教育模式，對我國藝術類書法專業(yè)研究生教育而言具有啟示意義，可以看作體驗式學習的一種，是基于情景模擬再現(xiàn)、高度互動、以學生為教學中心，以實現(xiàn)高質量教學為目的的教學模式。由于重視實踐應用，關注現(xiàn)實，案例教學在很多專業(yè)領域都備受推崇，如會計、教育、公共管理、工商管理、臨床醫(yī)學、藥學、法學，等等。在藝術類研究生教育中，案例教學也有著顯著的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)教學模式而言,案例教學更具有開放性和靈活性，重視學生的“自我導向、能力提升、實踐活動”，而不是以教師為中心的“教師講課、書本知識、課堂傳授”。這種教學方式與充滿自主性、虛擬性、多元性以及交互性的信息時代人才培養(yǎng)模式相契合，能推動傳統(tǒng)藝術專業(yè)人才與社會接軌，促進應用、創(chuàng)新和復合型人才的培養(yǎng)。

一、案例教學與書法專業(yè)案例教學的適應、不適應癥

1910年，哈佛大學的學者們發(fā)現(xiàn)授課過程中難以單憑“自上而下”的方式傳授經驗知識，為了更好地引導學生結合理論與實際發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，繼而發(fā)展出案例教學。案例教學于1918年正式命名，20世紀80年代才被引入中國，1991年率先在MBA教學中應用，并開始被越來越多的人定性為一種教學方法，被描述為“先進的教學方法”“科學的教學方法”[1]。案例教學是一種系統(tǒng)的教學模式，從教學主體、教學內容、教學方法到教學環(huán)境等都有具體的要求，在定義案例教學時，如不描述全面，很容易與范例教學混淆。在《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見（教研[2015]1號）》中對于案例教學提出了明確的定義：案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。[2]這種教學方式從內容框架到實施途徑都有嚴格規(guī)范，強調情景交融，模擬現(xiàn)實，能夠在參與式教學的過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。

（一）藝術類書法專業(yè)案例教學的適應癥

首先，藝術類書法專業(yè)研究生案例教學與我國高質量發(fā)展需求相適應，符合我國文化發(fā)展政策。在2020年修訂的《藝術碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（藝術設計領域）》中，明確提出要培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能及良好綜合素養(yǎng)的“高層次應用型專業(yè)人才”[3]。從實用性角度而言，案例教學能很好地適應現(xiàn)代藝術類教育及書法專業(yè)研究生教育。傳統(tǒng)書法教育重視沿襲和傳承，因循上對下的教學模式，而作為藝術門類下的專業(yè)教育，要實現(xiàn)高質量的教學，必然要在藝術與書法中做好協(xié)調，但一般的藝術類或書法專業(yè)類的教學模式的針對性十分有限，無法滿足專業(yè)需求。案例教學則由于其開放性和兼容性，在教學模式的應用上就能很好地平衡藝術與書法間的關系。其次，案例教學是信息時代的產物，與信息化社會相適應，而藝術類書法專業(yè)是適應時代趨勢的產物，其教育模式必然要適應當下的時代語境。

書法學作為藝術學下設的二級學科，近年來雖然一直有與其他學科融合發(fā)展的趨勢，卻過分重視書法傳統(tǒng)，無視時代浪潮，忽略了書法自身發(fā)展的需要。[4]對于藝術類書法專業(yè)研究生教育而言，案例教學具有傳統(tǒng)教學方法所不具備的時代特征，不僅能夠適應復雜的信息化社會的需求，緊隨當下藝術發(fā)展價值取向及時更新教學內容，讓學生在課堂上接觸到最新最典型的案例，還能發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，在案例庫的建設與應用過程中不斷豐富教學內容，促進我國藝術類書法專業(yè)研究生教育系統(tǒng)化地建設與發(fā)展，使得學科建設更為科學。

（二）藝術類書法專業(yè)案例教學的不適應癥

書法本身具有自己的獨立品格，形成了相對獨立的教學體系[5]，因此在與藝術專業(yè)教育相結合的過程中，需要構建新的教學應用模式。而案例教學雖然已經被廣泛使用，積累了一定的經驗，但與藝術以及書法相關的專業(yè)應用上亟待摸索。不同于僅在教學方法或內容上做出要求的參與式教學與范例教學，案例教學在應用上更為復雜：一方面，案例教學長期有效施行必然是基于案例庫的完備建設，而光是編寫一個好的案例，就需要至少兩到三個月的時間，要求編者具備較強的寫作技巧和豐富的教學經驗，在這種情況下，還要保證案例庫案例的數量和時效性，這對于案例庫建設平臺和配合單位都有較高的要求；另一方面，教師和學生的配合度直接影響教學質量，案例教學要求學生具有活躍的思維能力和清晰的表述能力，考慮到個體的差異性，一些學生可能無法完全融入教學活動，而教師作為案例呈現(xiàn)與總結的主導人，其對于案例的理解和對學生的引導是否有效也關系到案例教學的最終效果。[6]這些不穩(wěn)定的因素會導致案例教學的質量得不到保障，同時也可能會耽誤教學進度，影響教學向前推進。

二、藝術類書法專業(yè)研究生教育與案例教學研究分析

（一）從整體上分析案例教學研究現(xiàn)狀

案例教學直接脫胎于教學需要，缺乏系統(tǒng)的理論探討和實踐研究，并且適用于應用性突出的高等教育，因此在系統(tǒng)的、普及面更廣的教學論述編著中，案例教學并不受重視，歷代教育論在論述或編著中難見對案例教學的介紹，由此可見，案例教學在專業(yè)領域的影響力還十分有限。

調查與案例教學相關的文獻數據（如表一），以“案例教學”為關鍵詞檢索可在學術期刊網站上發(fā)現(xiàn)54061篇相關文獻，在1900年僅可見19篇，而在2005年則達到了1025篇，此后一直到2017年，相關論文發(fā)表大幅度攀升，并在2017年達到最高值，共計4535篇，之后3年又開始大幅下降，在2020年僅發(fā)表1490篇。而觀察表二，以“案例庫建設”為關鍵詞進行索引可見467篇相關論文，在1998年僅發(fā)表一篇，2011年突破個位數達到25篇，2019年達到最高值79篇，整體數據呈現(xiàn)浮動上升趨勢。從以上數據可知，案例教學研究在我國已經十分普及，并且呈現(xiàn)出遍地開花的局勢，各類專業(yè)都在挖掘案例教學的實際價值。但觀察數據內容，不得不承認，在大多數領域，有關案例庫建設的研究還處于探索階段，沒有能夠支撐案例教學的系統(tǒng)建設，直接導致了案例教學研究無法在相關領域長足施行，有關案例教學的研究并沒有逐年攀升，而在2017年后出現(xiàn)大幅下降的趨勢也說明了這一點。

結合表一、表二所呈現(xiàn)的數據可見，近年來與案例教學和案例庫建設相關的研究文獻均有較大漲幅。從專業(yè)建設的角度來看，案例教學研究的增加與專業(yè)碩士增設有著一定關系。我國教育部在2008年推出了專業(yè)碩士，相比學術碩士，專業(yè)碩士更加重視培養(yǎng)研究生的實際應用和操作能力，因此強調課程設置的社會性與實用性，如專業(yè)碩士大都設有不少于半年的專業(yè)實踐課程，目的就是為了讓學生在實際工作場合中提高業(yè)務能力，而案例教學的內容直接來源于現(xiàn)實，能在課堂內較大程度地還原真實工作場景，引導學生適應實際工作中的思考模式。案例教學的目的與專業(yè)碩士培養(yǎng)要求不謀而合，因此案例教學對于專業(yè)碩士培養(yǎng)模式而言具有極大優(yōu)勢，是課程改革的重點研究對象。2011年關于案例教學與案例庫建設的相關論文篇幅都有較大增加，這在國家政策中可見依據。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第七章中，提出了全面提高高等教育質量、人才培養(yǎng)質量、科學研究水平、優(yōu)化結構辦出特色等內容。[7]在教育部隨后發(fā)布的教研[2013]1號、教研[2014]5號和教研[2015]1號文件中先后都提到了要重視課程建設工作，改革教學內容和方法，加強案例教學，并針對案例教學提出了具體的方法建議，國家教育部門的高度重視，給予了學科建設人員和科研機構更加明確的方向，使得近年來相關研究大幅增長。

表一 以“案例教學”為關鍵詞檢索相關期刊文獻篇幅

表二 以“案例庫建設”為關鍵詞檢索相關文獻篇幅

（二）藝術類研究生案例教學研究現(xiàn)狀分析

查閱相關文獻收錄網站可見，國內外對于藝術類書法專業(yè)研究生案例教學還尚待深入研究，缺少同類型的課題研究資料。以“藝術”與“案例教學”為關鍵詞進行檢索，可見發(fā)表于2009—2017年的期刊文獻14篇，如表三，除去2011年發(fā)表的6篇，其余基本為一到兩篇的發(fā)表量，數據落差較大，且近三年都未見相關論文的發(fā)表。另外，以“藝術”與“案例庫建設”為關鍵詞進行索引，也僅可見一篇發(fā)表于2016年的期刊文獻?？梢钥闯觯囆g類專業(yè)教育界對于案例教學并沒有給予大量關注，研究十分滯后，查閱中國專業(yè)學位案例檢索相關詞匯，僅可見同屬藝術類交叉專業(yè)的風景園林與設計，其案例數量為21，相較于排名前三的會計的1504個，公共管理的1300個以及教育的532個，不僅案例數量少，且發(fā)表作者主要集中在清華大學、東南大學、天津大學、浙江大學以及中南林業(yè)科技大學等學科領域較為突出的學校，發(fā)表時間集中在2016年1月?？梢娝囆g專業(yè)在本專業(yè)并沒有案例教學的相關建設經驗，案例教學在藝術類交叉學科中也較少被用到，這與教育大環(huán)境以及高等人才培養(yǎng)要求是不相匹配的。

表三 以“藝術”與“案例教學”為關鍵詞檢索相關文獻篇幅

橫向對比收集的相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)部分相關研究存在著對案例教學認識不足的現(xiàn)象，如對其定義不明晰、泛泛而談其優(yōu)勢等問題。[8]案例教學在藝術專業(yè)的應用缺少令人信服的依據，相關的理論研究無法支撐藝術專業(yè)案例庫的建設，直接導致近幾年相關案例教學研究出現(xiàn)后續(xù)乏力的現(xiàn)象，書法專業(yè)教育案例教學研究更是如此?？偨Y近幾年的研究滯后的原因：首先，案例教學在發(fā)展的過程中缺乏上層建筑的有力支撐，結構并不穩(wěn)固，在研究和應用建設上都有待加強；其次，案例教學是一種需要高投入且短期內難見回報的教學方式，需要有關政府和單位的大力支持與配合；最后，現(xiàn)代高等教育強調學生具備高度的自主學習能力，在信息通訊暢通的現(xiàn)代社會，學生能通過網絡掌握最新的資訊和業(yè)內動態(tài)，并在專業(yè)實踐課程中學習實際操作知識，因此案例教學并不是教學的必須，作為一種教學方式的探索，案例教學需要有成功的經驗起到模范帶頭作用。

三、以三峽大學藝術設計與書法應用為例分析案例教學

三峽大學2019年首次招收藝術設計專業(yè)碩士研究生，以視覺設計、環(huán)境藝術設計以及書畫設計劃分專業(yè)方向，在實際教學中，除必要的專業(yè)基礎課程外，開設課程有公共藝術、民間藝術、非遺文化設計等等，尤其重視課程的交互性與實用性。

藝術設計與書法應用專業(yè)由于其特殊性，在教學過程中要求教師能夠在把握時代潮流的同時，展示傳統(tǒng)書法與設計結合的可能性。叢文俊在《論書法研究與學科建設》中講道：“在研究生階段，要考慮如何和國際接軌，培養(yǎng)學生在藝術、學術上的交流對話能力，也就是教學要具有前瞻性和開放性?！盵9]我國書法教育由于教材、師資以及課程設置不完善，相關人才培養(yǎng)存在視域狹隘、相關研究缺乏與滯后的問題。[10]考慮到傳統(tǒng)書法過去在設計中的應用較為關注淺層層面，而以設計課程為主的重視經典案例的范例式教學在實際教學中無法滿足該專業(yè)學生開拓新視野的需求，三峽大學教師團隊在教學中不得不考慮學生以及專業(yè)方向的差異性，在實際教學中重視具有開放性、時代性的案例教學模式的應用，模擬相關情景，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，在交互式的課堂中培養(yǎng)學生的思維、表述以及設計表達能力。[11]

通過觀察案例教學在三峽大學藝術設計與書法應用研究生教學上的應用，可以窺見案例教學有其靈活性，對于學科建設而言具有積極意義，能夠充分發(fā)揮課堂師生主體優(yōu)勢。如在藝術設計與書法應用專業(yè)開設的區(qū)域藝術實踐一門課中，在楚藝術主題下，學生圍繞相關設計案例和主題，進行討論并付諸設計實踐，在教師點評和學生互評的過程中不斷豐富設計表現(xiàn)，其中以楚地元素與現(xiàn)代刻字結合的學生作品，入選了湖北省首屆刻字作品展。再有如傳統(tǒng)藝術設計實踐，該門課程教學充分發(fā)揮了不同專業(yè)學生的視野優(yōu)勢，在學生自行搜集相關設計案例并分享的基礎上，引導學生實現(xiàn)跨領域合作設計。但由于三峽大學關于藝術設計與書法應用專業(yè)的案例教學還沒有得到系統(tǒng)的建設，教師缺乏成熟的經驗，因此仍在試驗階段。

四、系統(tǒng)化建設藝術類書法專業(yè)研究生案例教學建議

案例教學對于藝術類書法專業(yè)研究生教育而言有著重要的意義，是教育改革的重要突破口。以下結合案例教學研究的不足之處，嘗試討論案例教學與案例庫如何建設。

（一）案例教學的建設與應用應堅持國家教育改革與發(fā)展方向

案例教學的建設應始終堅持黨的教育方針，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務，堅持中國特色社會主義，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持育人為本、改革創(chuàng)新，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。案例教學在實施過程中，應始終堅持學生為教學本位，把握好“授”和“受”的尺度，注重在參與和互動的過程中引導學生提高應變思維和語言組織能力，案例的選擇應符合國家建設要求，重視在案例中體現(xiàn)社會主義集體意識，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為國家提供亟需的建設性人才。

（二）案例的選擇與編寫應符合時代要求

在“工業(yè)美術”時代，書法與其他傳統(tǒng)藝術一樣，是文化自信的支撐力，是構成新型文化業(yè)態(tài)的重要元素之一，這要求書法專業(yè)教育能重視藝術與實際生產生活的結合，在案例選擇和編寫的過程中不僅要著眼于在實踐和應用中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，還要切實保證案例來源于生活，并具備服務于生活的品質。因此，在選擇和編寫案例時，要重視案例的典型性、真實性和可實現(xiàn)性、可操作性等特征，保證案例能夠給學生帶來啟發(fā)，開闊學生視野，培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，并能科學布局教學內容，嚴格規(guī)劃和設計案例教學實施的各個階段，引導實現(xiàn)教學相長。[12]結合三峽大學書法專業(yè)碩士以及海南師范大學等綜合性大學的人才培養(yǎng)方案，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的課程設置占了相當大的比重，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是書法碩士研究生教學的一個重要內容。教學案例的選擇，為書法專業(yè)碩士研究生教育的可復制性和可推廣性提供了有力支撐。

（三）建立案例教學鼓勵機制

案例教學最先在管理學中被廣泛使用，在商學院中，案例教學的數量必須達到一定的比例才能得到MBA教育指導委員會的認可，當案例數量和質量達到一定要求，可以增加國際組織如EQUIS和AACSB的認證機會。嚴格的評估標準使得商學院校不得不重視案例教學建設，這對于藝術類書法專業(yè)碩士學科建設具有一定的啟發(fā)意義。在藝術類書法專業(yè)研究生教育課程改革過程中，不僅要強調案例教學的作用，還要適時加入案例教學的評量標準，建立案例教學的鼓勵機制，增加教師間案例教學相關比賽，或在教師評估體系中加入案例教學相關的評量標準，等等，從體制上加強案例教學在教學改革中的權重，從而引起學院重視，促進案例庫建設與案例教學的實施。而在綜合性本科院校，教學質量考核的目標大多還停留在課時、教學法等表面。隨著近年來國家對傳統(tǒng)文化傳承和美育的重視，書法碩士研究生在教學質量評價體系的建設上，應該逐漸增加案例教學的比例，尤其是在美育和文化傳承方面增加的比重，納入教學質量考核目標，從而更有利于書法專業(yè)碩士案例化教學的展開與推廣。

（四）加大案例庫建設力度

中國專業(yè)學位案例庫中的設計類案例，多是來自于教師或者教師團隊自身的項目，具有一定的局限性。為達到案例編寫數量和質量上的要求，促進完備的案例庫體系的建設，應該建立行業(yè)——企業(yè)——學校為一體的案例庫建設機制，加強各院校以及校外之間關于案例教學的交流與研討，形成行業(yè)帶動下的綠色聯(lián)動機制。另外，建立案例庫資源共享平臺能幫助藝術類書法專業(yè)碩士學科的教育更加規(guī)范和體系化，能夠及時實現(xiàn)信息互動，幫助案例編寫者了解案例編寫的實際情況，及時更新案例，提高案例編寫標準。

（五）加強案例教學師資培養(yǎng)

對于應用性教育模式而言，需要大量論著和研究作為理論支撐，這要求相關院校積極建立藝術類書法專業(yè)案例教學師資團隊，形成集編寫、教學于一體的教研團隊。教研人員是決定案例編寫與案例教學實施質量的關鍵，但在實際操作過程中不得不面對一些問題，如案例的編寫和教學實施是否能精準對接、案例編寫是否能符合教學需要、教師是否能完全消化案例內容，并合理安排教學進程等，因此有必要加強院校師資培訓與案例交流研究。在教育部發(fā)布的《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》中，提到了培養(yǎng)單位和教指委要積極開展案例教學與師資研討活動，組織教師在教學觀摩和交流研討的過程中交流經驗，提高對于案例教學內涵的認識，掌握案例教學方法，解決案例編寫和教學過程中出現(xiàn)的問題等，對于案例教學的建設與實施具有指導意義。

注釋：

[1]周序,劉周靈潤.如何認識案例教學——關于“案例教學法”提法的思考[J].中國教育學刊，2020(04):74—78.

[2]中華人民共和國教育部2015年5月11日下發(fā)教研[2015]1號文。

[3]全國藝術專業(yè)學位研究生教育指導委員會2020年4月3日下發(fā)藝教指委[2020]1號文。

[4]向彬,張艷燕.論本科教育中書法史課程的開設與教學[J].大學書法，2021(1):48—52.

[5]楊慶興.高校書法專業(yè)學科的“轉型升級”與內涵建設[J].大學書法，2019(1):57—61.

[6]彭娟.藝術設計類專業(yè)課程群案例庫建設及運用[J].藝術教育，2016(7):188—189.

[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室，2010年7月29日下發(fā)文件。

[8]張地緣,劉纓.淺談藝術設計案例教學法的優(yōu)勢特點[J].藝術與設計：理論版，2009(6X):129—130.

[9]叢文俊.論書法研究與學科建設[J].中國書畫，2005(9):182—184.

[10]趙明.當代高等書法教育的學科際遇與國際視域[J].大學書法，2021(1):63—67.

[11]劉寶成,關立雪.論設計藝術學專業(yè)碩士研究生的教育[J].教育與職業(yè)，2013(32):127—129.

[12]謝曉專.案例教學法的升華：案例教學與情景模擬的融合[J].學位與研究生教育，2017(1):32—36.