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    基于OBE 的軟件工程課程多元混合教學(xué)改革探索

    2021-08-02 07:40:52高敬禮
    軟件導(dǎo)刊 2021年7期
    關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)混合考核

    馬 麗,高敬禮,苗 露

    (平頂山學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,河南 平頂山 467000)

    0 引言

    高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)大多以教師講授、傳遞知識(shí)為主,學(xué)生課堂參與度低;教學(xué)信息反饋片面、滯后;教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等方式單一,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析與解決復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題等能力。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合,軟件工程的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大改變[1-2]。文獻(xiàn)[3]基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和反向設(shè)計(jì)課程;文獻(xiàn)[4]采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)視角系統(tǒng)改革軟件工程課程教學(xué)流程,但未充分融合線上資源;文獻(xiàn)[5]探索了一種線上線下混合教學(xué)方法與課程理實(shí)教學(xué)有機(jī)融合的立體化教學(xué)模式;文獻(xiàn)[6]依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建了教學(xué)實(shí)施過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂下的混合教學(xué)模式,但缺少課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。鑒于此,本文基于OBE,有機(jī)融合優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)資源與傳統(tǒng)課堂,以學(xué)生為中心,研究適應(yīng)應(yīng)用型高校的軟件工程課程混合教學(xué)模式,探索計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革新途徑。

    1 OBE 教育模式

    基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education,OBE,也稱成果導(dǎo)向教育),指通過(guò)學(xué)生在教育過(guò)程最終所能獲得的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié),亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育,于1981 年提出[7]。OBE 最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域,之后應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域,是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[8]。工程教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,2016 年我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”正式會(huì)員,中國(guó)工程教育得到國(guó)際認(rèn)可[9]。

    OBE 是工程教育的核心,也是工程教育專業(yè)認(rèn)證貫穿始終的重要標(biāo)準(zhǔn)[10]。OBE 理念基本內(nèi)涵:根據(jù)崗位群設(shè)置職業(yè)能力,以職業(yè)能力為目標(biāo)反向設(shè)置課程內(nèi)容、以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué),考核學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。OBE 模式明確教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得學(xué)習(xí)成果,即想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果等[11]。OBE 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程推動(dòng)傳統(tǒng)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、學(xué)科導(dǎo)向或投入導(dǎo)向的教育模式改革[12]。OBE 教育模式近年在我國(guó)高校工程教育改革中得到應(yīng)用,符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。

    2 多元混合教學(xué)

    混合式教學(xué)即將傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合,形成一種線上+線下的教學(xué)模式[13]。軟件工程課程多元混合教學(xué)指線上、線下混合的學(xué)習(xí)環(huán)境;粉筆、黑板、PPT、多媒體等傳統(tǒng)教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)或智能終端設(shè)備等混合的教學(xué)工具;教室、網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)中心、圖書館、宿舍、操場(chǎng)等混合教學(xué)場(chǎng)所;課內(nèi)課外混合的教學(xué)時(shí)間;傳統(tǒng)教材、參考書與網(wǎng)絡(luò)資料、MOOC、微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源混合的學(xué)習(xí)資源等,這與OBE 課程教學(xué)非常吻合。利用中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)自建的課程資源和其他平臺(tái)資源,基于OBE 理念,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),多平臺(tái)有機(jī)融合傳統(tǒng)課堂與線上課堂,構(gòu)建多元“線上線下”新型混合式教學(xué)模式。

    3 軟件工程課程混合教學(xué)改革

    課程教學(xué)是在教育的目標(biāo)和規(guī)范下,教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)性激發(fā)、強(qiáng)化及優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng),使學(xué)生達(dá)到理解與應(yīng)用知識(shí)、掌握技術(shù)技能與發(fā)展素質(zhì)的目的[14]。因此課程體系的合理有效關(guān)系到課程最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。鑒于OBE 教育模式與混合教學(xué)吻合且符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求,因此基于OBE 改革軟件工程課程教學(xué)。

    3.1 基于OBE,制定課程目標(biāo)

    基于OBE 理念,分析國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求,結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,確定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),基于OBE,從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面確定軟件工程課程目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)關(guān)注軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解和掌握;能力目標(biāo)關(guān)注運(yùn)用軟件工程的原理、方法和技術(shù)等進(jìn)行軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、專業(yè)描述以及管理等工程實(shí)踐能力;素質(zhì)目標(biāo)關(guān)注自主學(xué)習(xí)、溝通合作、職業(yè)素養(yǎng)等能力。軟件工程課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求的關(guān)系如表1 所示。

    Table 1 Relationship between software engineering curriculum objectives and professional graduation requirements表1 軟件工程課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求的關(guān)系

    3.2 基于課程目標(biāo),設(shè)置課程內(nèi)容

    基于課程目標(biāo)將課程內(nèi)容按軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程模塊化,并將各模塊切分為一般性知識(shí)、技能型知識(shí)、拓展型知識(shí)三類,如表2 所示。

    Table 2 Contents and objectives of software engineering course表2 《軟件工程》課程內(nèi)容與目標(biāo)

    3.3 基于課程內(nèi)容,建設(shè)線上資源

    課程團(tuán)隊(duì)積極和東軟合作,通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,依據(jù)工作過(guò)程,集體研討各工作任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,確定需優(yōu)化、建設(shè)的軟件工程課程內(nèi)容與資源,并集體研討、確定線上資源交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)需求。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和媒體的使用效果研討各資源最適合的展現(xiàn)形式,提高課程資源建設(shè)實(shí)效性。軟件工程課程結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)面向,以“必須、夠用”為度,本著“精選、典型”的原則重點(diǎn)挑選典型工作任務(wù)學(xué)習(xí),以模塊劃分教學(xué)單元,以任務(wù)教學(xué),滿足多專業(yè)不同學(xué)生需求。依照教學(xué)大綱和軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)過(guò)程中的崗位需求,線上課程資源由3 個(gè)模塊、12 個(gè)知識(shí)單元、兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目專題(33 個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù))構(gòu)成,見(jiàn)圖1。課程模塊間獨(dú)立性強(qiáng),學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容豐富、新穎,主講教師以情景設(shè)置、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例分析等多種方式組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生使用工程化方法高效開(kāi)發(fā)高質(zhì)量軟件以及項(xiàng)目管理能力,培養(yǎng)系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)試師和項(xiàng)目管理人員。

    自建的中國(guó)大學(xué)MOOC 軟件工程線上課程資源網(wǎng)址為http://www.icourse163.org/course/PDSU-1002125020。

    Fig.1 Resource structure of software engineering course圖1 軟件工程課程資源結(jié)構(gòu)

    3.4 混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)

    依托自建的軟件工程在線開(kāi)放課程資源、其他優(yōu)質(zhì)課程資源、翻轉(zhuǎn)校園、課程QQ 群等,有機(jī)融合線上課程資源與傳統(tǒng)課堂混合教學(xué),“工程化”改造軟件工程課程。

    知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)采用課前線上自主學(xué)習(xí)(為主)+課中答疑、小組探究、線上線下測(cè)試、總結(jié)+課后鞏固、拓展、線上線下答疑等方式進(jìn)行,多種教學(xué)方法混合使用。教師課前提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),推送網(wǎng)課視頻、案例、相關(guān)閱讀資料、測(cè)試題、討論題、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種教學(xué)資源。學(xué)生觀看視頻后,需完成教師推送的測(cè)試題和討論題。期間,可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和課程QQ 群,加強(qiáng)師生、生生間的線上互動(dòng),及時(shí)解惑課前學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。課中教師答疑學(xué)生線上學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題,學(xué)生小組合作、互助學(xué)習(xí),下課前通過(guò)翻轉(zhuǎn)校園預(yù)設(shè)的客觀題和簡(jiǎn)答題測(cè)試學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況。課后學(xué)習(xí)拓展知識(shí),完成教師布置的作業(yè)。

    能力目標(biāo)培養(yǎng)采用課前課程QQ 群小組項(xiàng)目任務(wù)作業(yè)展示+課中任務(wù)作業(yè)點(diǎn)評(píng)、案例、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目計(jì)劃制定、小組成果展示、討論、互評(píng)+課后線上、線下項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐等方式進(jìn)行。通過(guò)課中單元案例分析、任務(wù)實(shí)戰(zhàn)、課后項(xiàng)目任務(wù)實(shí)戰(zhàn),運(yùn)用結(jié)構(gòu)化方法學(xué)和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)等,按照軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程,以小組為單位完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、實(shí)現(xiàn)(可結(jié)合開(kāi)發(fā)課程)等工作。項(xiàng)目訓(xùn)練選取學(xué)生熟悉的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目;任務(wù)設(shè)置既有必須完成的能力訓(xùn)練簡(jiǎn)單任務(wù),又有可選的拓展能力訓(xùn)練挑戰(zhàn)性任務(wù)。任務(wù)一般按照“資料查找和綜述撰寫,即任務(wù)提出和目標(biāo)確定,課前任務(wù)知識(shí)自主學(xué)習(xí),課中項(xiàng)目計(jì)劃制定,課中任務(wù)方案設(shè)計(jì)討論,課中、課后任務(wù)實(shí)施,課中PPT 展示匯報(bào)、評(píng)價(jià)”5 個(gè)階段實(shí)施。制定各任務(wù)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn),督促和約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為。針對(duì)不同階段的任務(wù)采用適合的教學(xué)方法,技能訓(xùn)練階段以引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)為主;任務(wù)計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)等核心任務(wù)實(shí)施階段則以學(xué)生為主、師生互動(dòng),關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)反饋為主要方法。

    素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)以分組的形式討論、布置任務(wù)。課中小組同學(xué)面對(duì)面討論,課后線上線下、課內(nèi)課外互相溝通、互助學(xué)習(xí),討論、協(xié)作完成任務(wù),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力、評(píng)價(jià)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

    3.5 混合教學(xué)實(shí)施

    限于篇幅,僅以結(jié)構(gòu)化方法學(xué)的需求分析階段為例描述。

    3.5.1 分析課程教學(xué)元素

    首先分析需求模塊各階段的目標(biāo)、活動(dòng)、材料(教師根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)先提供資料)、成果(產(chǎn)出)以及考核方式。

    目標(biāo):區(qū)分功能需求和非功能需求(知識(shí)目標(biāo))。熟悉DFD 的繪制、數(shù)據(jù)字典描述(知識(shí)目標(biāo)),能應(yīng)用相關(guān)技術(shù)工具分析實(shí)際項(xiàng)目需求(技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)),編寫需求分析文檔(技能目標(biāo)),自主學(xué)習(xí)和抽象思維培養(yǎng)。

    活動(dòng):識(shí)別功能需求、數(shù)據(jù)需求、非功能需求。以小組為單位收集整理實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目功能、數(shù)據(jù)需求,分層描述功能和數(shù)據(jù)需求,繪制相應(yīng)的功能模型和數(shù)據(jù)模型,編寫項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明書。

    材料:準(zhǔn)備單元任務(wù)學(xué)習(xí)單,網(wǎng)課中有關(guān)結(jié)構(gòu)化需求的微視頻、討論、測(cè)試、拓展資源等,分析功能列表模板。

    產(chǎn)出:需求分析功能列表、采用DFD+DD+E-R 等工具描述的項(xiàng)目需求、需求規(guī)格說(shuō)明。

    考核:采用評(píng)審報(bào)告會(huì)形式。項(xiàng)目小組匯報(bào),教師和其他小組評(píng)審,按權(quán)重比例確定課程目標(biāo)達(dá)成度。

    3.5.2 混合教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施案例

    軟件工程混合教學(xué)引入BOPPPS(Bridge-in,引入;Ob?jective,學(xué)習(xí)目標(biāo);Pre-test,前測(cè);Participatory learning,參與式學(xué)習(xí);Post-assessment,后測(cè);Summary,總結(jié))模式[15],分“課前自主學(xué)習(xí)+課中研討+課后實(shí)踐”3 個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。各環(huán)節(jié)的主題內(nèi)容圍繞課程的知識(shí)(技能)點(diǎn)和實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展,3 個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)。

    (1)課前線上自主學(xué)習(xí)完成需求的層次、獲取、分析工具等知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。課前提前開(kāi)放中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)自建的軟件工程課程需求分析資源,依據(jù)課程目標(biāo)制定符合學(xué)生能力水平的課前學(xué)習(xí)單,推送網(wǎng)課對(duì)應(yīng)的需求獲取、數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、實(shí)體聯(lián)系圖等微視頻、測(cè)試、討論等輔導(dǎo)資源,有效指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可隨時(shí)在課程平臺(tái)討論區(qū)或課程QQ 群與老師、學(xué)生及時(shí)在線討論交流。依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置的網(wǎng)課測(cè)試題和討論題用于檢驗(yàn)課前自學(xué)效果,有助于教師把握學(xué)情合理安排課中教學(xué)活動(dòng),真正做到以學(xué)生為本。

    (2)課中多元混合互動(dòng)技能課堂教學(xué)分初、中、末3 個(gè)階段實(shí)施。課堂初期公布學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)軌跡,點(diǎn)評(píng)建模典型作業(yè);采用基于問(wèn)題、討論等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑。

    課堂中期,以案例分析、任務(wù)計(jì)劃、討論為主。通過(guò)復(fù)習(xí)課前線上自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)流圖相關(guān)知識(shí),引入課堂中期技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    案例1:建立訂貨報(bào)表系統(tǒng)的需求模型。

    教學(xué)方法:線上線下混合,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

    教學(xué)過(guò)程如下:①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上數(shù)據(jù)流圖自主學(xué)習(xí)知識(shí),分析問(wèn)題描述中的數(shù)據(jù)源點(diǎn)或終點(diǎn)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、數(shù)據(jù)流等成分并完成表格;②教師引導(dǎo)學(xué)生分析系統(tǒng)最原始的輸入和最后的輸出,繪制問(wèn)題域頂層數(shù)據(jù)流圖。此過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析能力和抽象思維能力;③教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題域中加工、繪制功能級(jí)數(shù)據(jù)流圖。此過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、專業(yè)表達(dá)能力、抽象與逐步求精思維;④教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化數(shù)據(jù)流圖。此過(guò)程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生需求分析專業(yè)描述能力和求精思維;⑤結(jié)合線上數(shù)據(jù)字典知識(shí),在教師引導(dǎo)下定義訂貨報(bào)表系統(tǒng)關(guān)鍵數(shù)據(jù);⑥課后拓展:思考建模存在的不足并給出改進(jìn)措施。

    案例2:對(duì)某禮品售賣APP 進(jìn)行需求分析。

    教學(xué)方法:以學(xué)生為中心,分組討論,教師引導(dǎo),展示需求建模成果,組內(nèi)互評(píng),教師圍繞教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題,鞏固學(xué)生知識(shí)、技能,形成課程內(nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)和理解。

    以“網(wǎng)上商城管理系統(tǒng)”貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模塊。結(jié)合課前自學(xué)的網(wǎng)課知識(shí)布置當(dāng)前項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)需完成的主要工作。各項(xiàng)目組就工作安排及存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,以組為單位,小組之間、師生之間進(jìn)行探討,各組明確需求階段工作任務(wù),修改項(xiàng)目計(jì)劃。課后撰寫項(xiàng)目規(guī)格說(shuō)明書。

    課堂后期,一是通過(guò)課堂練習(xí)“建立銀行儲(chǔ)蓄系統(tǒng)分析模型”,了解個(gè)體學(xué)習(xí)效果,檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況,反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);二是讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和KWL 圖表,總結(jié)、反思所學(xué)知識(shí),持續(xù)改進(jìn);三是布置網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè),推送下節(jié)內(nèi)容和相關(guān)資料。

    (3)課后學(xué)生需小組協(xié)作完成課中項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐。以項(xiàng)目任務(wù)為載體拓展教學(xué)內(nèi)容,提供適應(yīng)職業(yè)需求、多樣性的線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容,深化個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果。若學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有疑問(wèn),可隨時(shí)在線觀看視頻、查閱資料學(xué)習(xí)。學(xué)生課后線下線下學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或課程QQ 群及時(shí)進(jìn)行交流。教師要及時(shí)了解學(xué)情,下次課中對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐提出針對(duì)性建議,培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)等高階能力。

    3.6 課程考核與評(píng)價(jià)

    基于OBE 的軟件工程課程考核包括形成性考核、過(guò)程考核和終結(jié)性考核??己酥凶⒅亟Y(jié)合實(shí)際項(xiàng)目考核學(xué)生的理論水平和專業(yè)應(yīng)用能力。根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成途徑以及評(píng)價(jià)每項(xiàng)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要,確定相應(yīng)的考核方式和不同考核方式在每項(xiàng)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)中所占比例。課程總成績(jī)(100 分)由過(guò)程考核成績(jī)(50 分×100%)和終結(jié)性考核成績(jī)(100 分×50%)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式了解教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情以及存在的問(wèn)題,以便教師及時(shí)獲得連續(xù)反饋,改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略。過(guò)程考核從課前自主學(xué)習(xí)(主要是線上作業(yè)、單元測(cè)試、討論等)、課中課堂表現(xiàn)、課后拓展大作業(yè)三方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、單元知識(shí)實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、項(xiàng)目管理能力。終結(jié)性考核采取小組課程設(shè)計(jì)報(bào)告的方式進(jìn)行,設(shè)計(jì)要求緊扣課程目標(biāo),檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)能力、問(wèn)題分析能力、管理能力?;旌辖虒W(xué)采用前后學(xué)生考核結(jié)果對(duì)比見(jiàn)表3、表4。

    Table 3 Examination results of students'software engineering course before mixed teaching表3 采用混合教學(xué)前學(xué)生軟件工程課程考核結(jié)果

    Table 4 Examination results of students'software engineering course after mixed teaching表4 采用混合教學(xué)后學(xué)生軟件工程課程考核結(jié)果

    從表3 和表4 數(shù)據(jù)對(duì)比看,采用多元混合教學(xué)后學(xué)生多方面能力得到提高,學(xué)習(xí)成績(jī)提升明顯,達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

    4 結(jié)語(yǔ)

    本文探索了多元混合教學(xué)模式,圍繞軟件工程課程目標(biāo)梳理課程內(nèi)容與教學(xué)重、難點(diǎn),建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源;以學(xué)生為中心融合線上線下資源,采用多種教學(xué)方法與手段重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié),改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,極大提升了學(xué)生課堂主動(dòng)參與度和復(fù)雜軟件項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)能力;課程考核采用形成性、過(guò)程性、終結(jié)性結(jié)合的多元方式,使課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)更合理。實(shí)踐證明,OBE 教育模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。多元混合教學(xué)模式明顯提高了軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量,對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的混合教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

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