小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)的探究

鄭思敏

摘要：閱讀策略教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)、覽讀、跳讀、詞義猜測(cè)和記筆記等策略比較適合在小學(xué)英語(yǔ)課堂中展示并訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，提高閱讀的有效性和流暢度，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;閱讀理解;閱讀技能

通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成良好而持久的閱讀習(xí)慣，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。而英語(yǔ)閱讀策略的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀理解能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).。

一、閱讀策略的定義（Reading Strategies）

王篤勤（2012）在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》中指出，閱讀策略就是讀者用來(lái)理解各種文本的有意識(shí)的、可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃（竺小恩，2005）。閱讀中的“策略”是閱讀者為了完成某一具體任務(wù)或培養(yǎng)某一具體技能，經(jīng)過(guò)慎重思考后采取的有目的的手段（Serravallo，2010）。使用閱讀策略是指在閱讀的過(guò)程中，為了完成一定的閱讀目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)一系列的閱讀技能進(jìn)行篩選并運(yùn)用的過(guò)程。

二、閱讀策略的培養(yǎng)

作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，閱讀策略的培養(yǎng)須貫穿于基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終（王篤勤，2012）。小學(xué)階段的閱讀以事實(shí)信息理解為主，推理判斷較少，小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)可以覽讀，跳讀，詞義猜測(cè)為主，其中推理判斷等滲透教學(xué)即可。

在日常教學(xué)中，教師所使用的英語(yǔ)教材很多都不是按照策略培養(yǎng)的要求來(lái)編寫的，但只要我們教師具有策略培養(yǎng)的意識(shí)，可根據(jù)教學(xué)中內(nèi)容的特點(diǎn)和重點(diǎn)，將英語(yǔ)閱讀策略納入到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。閱讀策略的培養(yǎng)應(yīng)該以教材單元教學(xué)為單位而設(shè)計(jì)，在單元的閱讀指導(dǎo)課中展示相應(yīng)的閱讀策略，并添加對(duì)應(yīng)的課外小語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

三、常見的閱讀策略

閱讀策略從不同的角度有不同的分類和不同的策略方法。閱讀策略的使用因人而異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異和閱讀目標(biāo)的需要，閱讀策略可以有多種多樣的變化。小學(xué)閱讀教學(xué)中，常見的策略有覽讀、跳讀、推理、詞義猜測(cè)、觀點(diǎn)態(tài)度理解，預(yù)測(cè)，記筆記，整理閱讀、聯(lián)想、視覺(jué)化等。另外，掌握自動(dòng)解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺(jué)解碼等基本閱讀技能，也是培養(yǎng)閱讀策略的基礎(chǔ)前提。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展程度，選擇比較適合在小學(xué)英語(yǔ)課堂中展示并訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

（一）預(yù)測(cè)（prediction）----閱讀前的思考

預(yù)測(cè)作為閱讀前的思考和推測(cè)，是一種有效的閱讀策略。在閱讀之前，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題、圖片或者文章的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中不斷地調(diào)整預(yù)測(cè)與閱讀的關(guān)系，并在后面的閱讀中加深對(duì)閱讀的理解程度。在英語(yǔ)閱讀課堂中閱讀前環(huán)節(jié)，教師常讓學(xué)生看圖、讀標(biāo)題或?yàn)g覽封面，然后回答問(wèn)題就是常見的預(yù)測(cè)活動(dòng)。

（二）覽讀（skimming）----主題大意的獲取

覽讀，又稱略讀，是快速地獲取所讀語(yǔ)篇的主題大意。通過(guò)標(biāo)題或次標(biāo)題推斷，首尾句閱讀，或者文章結(jié)構(gòu)判斷，都是獲取文本大意的有效策略。覽讀著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題或結(jié)構(gòu)來(lái)判斷文章主旨大意的能力。讓學(xué)生閱讀文章后選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，或者提問(wèn)“What is the story about？”等就是常見的覽讀活動(dòng)。

（三）跳讀（skipping）----細(xì)節(jié)信息的理解

跳讀，又叫掃讀，要求學(xué)生根據(jù)閱讀的目的來(lái)分配注意力，將閱讀重點(diǎn)放在相關(guān)的信息檢索，忽略不相關(guān)的信息和閱讀任務(wù)。考查細(xì)節(jié)閱讀策略的方式有很多，其中判斷正誤、圖表填充、回答問(wèn)題、選擇填空、制作時(shí)間表或菜單等都是小學(xué)英語(yǔ)課堂中常見的跳讀策略培養(yǎng)活動(dòng)?？疾閷W(xué)生的跳讀策略和獲取細(xì)節(jié)信息的能力，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)估和考試中常用的方式。

（四）詞義猜測(cè)（guessing words）----理解障礙的清除

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或者難以理解的語(yǔ)言點(diǎn)。他們可以選擇忽略，可以選擇查字典或上網(wǎng)搜索，更可以通過(guò)上下文的邏輯關(guān)系或英語(yǔ)構(gòu)詞法的原理等猜測(cè)詞義，為學(xué)生掃除文本閱讀的障礙，加深閱讀理解的程度。詞義猜測(cè)常用的培養(yǎng)活動(dòng)有選詞配圖、句子中選詞填空和單項(xiàng)選自等。

（五）記筆記（taking notes）----閱讀總結(jié)的沉淀

記筆記可以作為閱讀整理的一種簡(jiǎn)單形式，可用于信息提取，讓學(xué)生概括歸納出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)篇邏輯和主題大意，深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。在小學(xué)階段，常用的記筆記方式有閱讀表格、思維導(dǎo)圖、情節(jié)故事山、對(duì)比表格和故事地圖等。

以上五種閱讀策略是小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中常用的策略。預(yù)測(cè)常用于閱讀前的判斷猜測(cè)，覽讀、跳讀和詞義猜測(cè)常用于閱讀中文章大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容的獲取與理解，而記筆記則可以用于閱讀后的歸納總結(jié)。此外，針對(duì)新授的閱讀策略，可采用有專題性訓(xùn)練的方法。如在單元教學(xué)中展示和示范新的策略，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試練習(xí)目標(biāo)策略，然后提供若干篇課外拓展小語(yǔ)篇讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐，接著教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)的情況，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，如深化訓(xùn)練，綜合閱讀或閱讀后寫作活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)等。

閱讀策略教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者使用策略的能力，幫助學(xué)習(xí)者形成閱讀技能，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀課中通過(guò)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)、閱讀策略訓(xùn)練等，從而強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，提升學(xué)生的閱讀流利度，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤，英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].背景：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]（美）Jennifer Serravallo著.美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練.劉靜，高婧嫻譯.北京：北京科技大學(xué)出版社，2018.