初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

陳景華

摘要：現(xiàn)階段，人們思想意識水平不斷提高，對教育重視程度提升，教育體制面臨改革，對學生的素質(zhì)要求也在提高，初中階段的學生需要掌握這一階段知識，同時提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生整體素質(zhì)培養(yǎng)重視程度。在初中階段的學生處于成長發(fā)育的重要階段，道德與法治學習是學生初中階段重要的基礎(chǔ)學科，也是其中重要組成部分，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。本文通過對初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐進行分析，結(jié)合學生實際學習生活中面臨的阻礙，提出具體的教學措施，促進初中道德與法治課程的順利開展。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;探索

在初中教學活動中，使用生活化教學對學生具有重要意義，在初中道德與法治教學中，通過生活化教學模式的應(yīng)用，改善傳統(tǒng)化教學中枯燥乏味的特點，增添趣味性，豐富教學模式。學生在課程學習中興趣是十分重要，生活化教學模式可以增加學生與教材理論知識之間的黏性，在生活實例講解之后，學生可以激發(fā)學習興趣，指引學生主動參與到課程教學中。在課堂學習過程中，學生可以更好的關(guān)注社會熱點問題，在這一過程中學生可以了解時事，分析時事背后的實質(zhì)性風問題，體會其中的書本反應(yīng)理論，可以更好的培養(yǎng)學生道德與防治修養(yǎng)。

一、生活化教學應(yīng)用在初中道德與法治課程中的作用概述

（一）提高社會適應(yīng)性

初中教育的主要目的是育人，結(jié)合生活實際，將教學引領(lǐng)到生活中，促進學生身心正向發(fā)展，有效立足于社會生活中，初中階段的學生身心成熟程度不夠，因此一部分做法以及決定會具有錯誤性，辨別是非的能力較弱。在道德與法治教學過程中，需要擺脫傳統(tǒng)化的教學方式，將學生作為教學過程中的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，以此引導學生成為社會需要的全面性人才，實現(xiàn)生活與教學的有效結(jié)合，有效培養(yǎng)學生社會活動能力[1]。

（二）德育作用有效發(fā)揮

在新時代發(fā)展背景下，我國特色的教育思想需要在教學活動中實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，在初中道德與法治課程中積極貫徹黨的方針政策，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活有效集合，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。重點強調(diào)學生的思想品德，培養(yǎng)學生的三觀，學生在有效學習后，為未來道德規(guī)劃形成奠定良好基礎(chǔ)，在德育教育過程中也具有重要作用。

（三）提高學生創(chuàng)新能力

學生在素質(zhì)教育過程中，重視其創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中只有扎實生活，才能真實反映生活中的所見所感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的動手能力。初中道德與法治主要來源于生活，同時也要將這一理論應(yīng)用到生活中。在教學過程中教師需要引導學生不斷總結(jié)生活經(jīng)驗，自主探尋解決問題的方式，提高學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力。學生在學習過程中個性差異性較強，教師需要遵循因材施教原則，使用多樣化的教學方式滿足學生不同的學習需求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、初中道德與法治課程開展中產(chǎn)生的問題分析

（一）教學觀念較為傳統(tǒng)

伴隨新課改發(fā)展，大多數(shù)教師積極轉(zhuǎn)變自身的教育關(guān)鍵，實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學水平提升，教師也在不斷改變教學形式。在傳統(tǒng)思想影響下，部分教師的教學觀念依然比較落后，難以增加教師與學生之間的黏性。在初中道德與法治教學過程中，教師使用傳統(tǒng)化的教學方式，課堂教學喪失趣味性，學生也會逐漸對課堂產(chǎn)生抵觸心理，難以促進教學工作順利開展;除此之外，教師在教學過程中過于依賴教材，生活化場景與學生的實際生活情況不符合，生活化經(jīng)驗大量缺失，對學生的學習積極性造成嚴重影響。

（二）學生課堂興趣不高

在初中道德與法治課程教學中，學生不重視課程開展的作用，學習重點主要在其他學科上，在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師過于重視學生的學習成績以及最后的升學問題，在道德與法治教學中投入的精力并不多，在道德與法治課程的教學中，學生僅僅是進行大量的知識點記憶，教師這一過程中重視自我講解，不重視學生的主體地位，學生記憶力水平降低，知識點的理解能力不高。在課堂開展中，生活化教學沒有更好的融入，難以讓學生產(chǎn)生更好的知識共鳴，不能激發(fā)學生的學習興趣，教學效率不能有效提升[2]。

三、初中道德與法治課程中應(yīng)用生活化教學措施分析

（一）重視實踐活動開展

在道德與法治教學過程中，學生更好的掌握學習知識，培養(yǎng)學生的能力，在必要性的課堂教學之外，組織相應(yīng)的實踐活動增強學生的學科素養(yǎng)，同時學生通過觀察生活中發(fā)生的事情有效分析，最終回歸到教材本身，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。學生可以通過課余時間進行社會實踐，驗證課堂中學習的理論[3]。

（二）創(chuàng)建生活化教學情境

道德與法治的創(chuàng)設(shè)窗口是生活，同時也是拉近課程教學與學生距離的重要方式，在生活中深入挖掘情境元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學，學生的課堂學習可以更加豐富，不斷融入生活元素。例如在成長與友誼教學過程中教師可以播放《朋友》歌曲，營造良好的課堂環(huán)境，搭建生活化教學情境，通過我的朋友圈主體，開展生活化情境教學，通過這種方式，渲染生活教學情境[4]。

總結(jié)：

道德與法治教學在初中階段作用顯著，提高教學效果，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，教師提高道德素質(zhì)之后，實現(xiàn)以身作則。在教學工作開展中，教師積極探索，發(fā)揮立德樹人作用，不斷創(chuàng)新與調(diào)整，培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王敏.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐分析[J].新課程（中學），2018，000（003）：138.

[2]柳銀生.再談初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐[J].學周刊A版，2020，006（006）：54.

[3]錢付來.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐分析[J].科教導刊-電子版（中旬），2020，000（002）：138.

[4]巴桑.初中道德與法治課程生活化教學探索與實踐文/巴桑[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（10）：0066-0066.