小學(xué)語文課外閱讀拓展

胡淑娟

摘要：閱讀始終是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和文字理解能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱?，本文也將以小學(xué)階段的語文課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從課外閱讀出發(fā)，分析小學(xué)語文課外閱讀拓展的方法和途徑，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;拓展方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。閱讀作為激發(fā)學(xué)生人文情懷和感性認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)課外閱讀拓展的必要價(jià)值，激發(fā)出學(xué)生的探索意識(shí)和積極性，實(shí)現(xiàn)線上和線下的互聯(lián)互通。

一、鼓勵(lì)學(xué)生接觸適宜的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生閱讀到自己喜歡的文本或毒物的時(shí)候，他們就會(huì)抱有更加積極并向上的心態(tài)，會(huì)歡欣鼓舞，也會(huì)津津樂道。相反，如果學(xué)生接觸的書籍并不在自己的愛好范圍內(nèi)，那么他們的閱讀就會(huì)變得毫無感情，甚至?xí)霈F(xiàn)索然無味的問題。在這里，教師需要及時(shí)向?qū)W生推薦一些健康有益的讀物，要滿足學(xué)生的求學(xué)欲望，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和取向作出自由選擇。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀那些與生活聯(lián)系較為緊密的文章，學(xué)生也可以獲得更多的熟悉感和親近感，讓學(xué)生能夠更為流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《臥薪嘗膽》，《長(zhǎng)征故事》這幾篇文章激發(fā)出學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與斗志，讓學(xué)生努力成長(zhǎng)，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想。除此之外，教師也需要讓學(xué)生糾正自身的不良思，引導(dǎo)學(xué)生閱讀雷鋒或者是張海迪的故事，讓學(xué)生能夠在閱讀中得到思想上的熏陶和洗禮，并進(jìn)一步的調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，端正課堂態(tài)度。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些能夠觸動(dòng)心靈的文章，只有觸動(dòng)心靈，文字才有可能烙印在學(xué)生的靈魂深處，帶給學(xué)生深刻的印象和觸動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不成熟，具有愛幻想的性格特點(diǎn)，對(duì)童話故事的求知欲望是更加強(qiáng)烈的。雖然童話故事中的情節(jié)和人物都不能在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生，但卻可以讓學(xué)生擁有完整的憧憬，能夠讓學(xué)生寄托個(gè)人的情感和思念。所以，教師也應(yīng)當(dāng)積極讓學(xué)生閱讀不同類型的童話，感受豐富多彩的虛構(gòu)事件。除此之外，科幻小說也同樣是諸多小學(xué)生選擇的重點(diǎn)書目，不僅展示了大千世界，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解許多冷知識(shí)，積累更多的生活技巧和常識(shí)。例如，教師可以直接為學(xué)生推薦《太空歷險(xiǎn)記》，《格列弗游記》，《魯濱孫漂流記》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生可以從字里行間挖掘兒時(shí)的童真和樂趣，品讀文字的音樂美和藝術(shù)美，觸動(dòng)學(xué)生最為稚嫩和幼小的心靈。

還有，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多多閱讀那些經(jīng)典的文章，經(jīng)典文章無論是在結(jié)構(gòu)安排還是語言的選擇上，都有著細(xì)致的考究，能夠發(fā)揮出明顯的育人功能，可以直接學(xué)生的精神世界，全面地影響學(xué)生在未來的發(fā)展。如果學(xué)生日常閱讀的時(shí)間變得更長(zhǎng)，他們對(duì)名著的感知力也會(huì)變得更強(qiáng)，會(huì)進(jìn)一步提高自身的能力。再加上，經(jīng)典文章的選擇類型是多種多樣的，可以是唐詩宋詞，也可以是名家名句，能夠讓學(xué)生感受從古至今的文學(xué)風(fēng)格變化，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生品讀不同歷史時(shí)期的寫作風(fēng)格[1]。

二、激發(fā)興趣和好感

興趣是引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的先決要件，只有讓學(xué)生具備了探索意識(shí)，才可以達(dá)到事半功倍的課堂效果。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生先放再收。不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的書目，要摒棄自己的功利心，從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，打破思維定勢(shì)。也就是說，教師不一定非要讓學(xué)生在課外閱讀的過程中去記筆記，甚至是背誦文章中的好詞好句，這樣反而會(huì)壓抑學(xué)生的思維，課外閱讀本身就應(yīng)當(dāng)具有輕松和愉快的氛圍，要充滿情趣和活力。當(dāng)學(xué)生剛剛開始接觸課外閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生保留充分的自由和空間，不論學(xué)生閱讀的是天文地理還是神話傳說，只要是他們感興趣的教師，都應(yīng)當(dāng)保持尊重給予充分的耐心和熱情[2]。當(dāng)學(xué)生逐漸把讀書當(dāng)做自己的人生需要時(shí)，教師在繼續(xù)為他們推薦適合閱讀的書籍，讓學(xué)生按照既定的軌道，度過適應(yīng)期，這樣才可以讓他們的習(xí)慣變得更加持久，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在收這一階段，教師就應(yīng)當(dāng)組織并引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生閱讀的牽引人，選擇合適的書目，讓學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。一般情況下，低年級(jí)學(xué)生的思維以具象為主，教師可以為他們推薦不同類型的繪本，堅(jiān)持圖文并茂的原則，讓學(xué)生能夠獲得充足的視聽體驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)從具象到抽象過渡，教師可以為他們選擇一些邏輯性或者是理論性較強(qiáng)的讀本，讓學(xué)生能夠獲得更為充足的人生哲理。

同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)定期開展讀書活動(dòng)，如果盲目的放任學(xué)生自由閱讀，反而不利于學(xué)生自制力的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰且倦怠的心理。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)，開展講故事比賽，舉辦讀書匯報(bào)會(huì)議，舉辦優(yōu)秀筆記展覽，或者是手抄報(bào)展示讓，讓學(xué)生通過朗讀等多種形式參與到比賽當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，互相交流彼此的心得和感想。除此之外，閱讀欣賞課和閱讀表演課也是支撐學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分，教師可以組織學(xué)生針對(duì)特定的書目展開集體鑒賞，選擇名著中的經(jīng)典段落，把學(xué)生分成不同的小組在班內(nèi)進(jìn)行角色表演，這樣可以讓學(xué)生更為細(xì)致的分析書中的主人翁形象，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，注入個(gè)人的情感。另外，在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置多種類型的專題研究活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，鞏固學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生能夠及時(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，獲得更多的樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語文課外閱讀的拓展是合理且必要的舉動(dòng)，這是補(bǔ)充課外資源的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)的有效措施。本文通過內(nèi)容的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)這兩個(gè)角度，論述了小學(xué)語文課外閱讀拓展的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語文的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與時(shí)間上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也要讓學(xué)生把閱讀材料運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周桂平. 小學(xué)語文課外閱讀拓展的有效策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：851-852.

[2] 劉云秀. 淺談小學(xué)語文課外閱讀拓展教學(xué)探究[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019， 000（001）：138-138.