小學語文拼圖式寫作教學策略研究

鄺秀連

摘要：在傳統(tǒng)語文寫作教育觀中，很難對于寫作形成系統(tǒng)的、全面的認知。小學語文拼圖式寫作教學倡導：學生根據(jù)教育人員對于該年齡階段學生所應該掌握的寫作能力的訓練。因此，拼圖寫作教學法在小學語文教學中的應用能幫助學生更好的理解，具備對文字的敏感性以及邏輯、概括能力。本文對于如何在小學中進行拼圖式語文寫作的策略進行系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;拼圖式寫作;教學策略

引言：

“拼圖式教學法”顧名思義，就是以某個項目為學習目標，相類似搭積木、拼圖的方式組織學生學習。在小學語文寫作教學中，由于教師的教學模式過于表面，致使學生對于寫作的掌握及個性化學習的掌握有阻礙。為了使這一情況有所緩解，小學語文教師就要對教學目標、教學策略等進行創(chuàng)新。拼圖式寫作的出現(xiàn)便能很好緩解，隨著這一方法的引入，教師幫助學生能更好地理解寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學生寫作能力及邏輯思維能力，加強學生語言表達能力及寫作能力，克服無法用言語具體表達、描述的情況。

一、激發(fā)閱讀興趣，豐富寫作素材

小學階段甚至是低年級的學生具有將內(nèi)心需求清晰表達出來的能力，但其文字寫作及運用的能力發(fā)展還不太完善。在寫作過程中，由于寫作像拼圖一樣，由不同的字詞句組合，最終成為一篇完整的文章。要想拼成一幅拼圖，就要有許許多多的拼圖塊來進行組合，那么對于寫作來說，要想讓學生完成一篇寫作，教師首先要引導學生如何利用字詞句組成一篇完整的作文。而培養(yǎng)這種能力的最直接方式就是：閱讀。

對于小學生來說，做好課外閱讀不僅可以拓寬知識視野，也能豐富其課外活動，了解到書本中接觸不到的事物，對于提升閱讀，較少錯別字的產(chǎn)生，增加對文字的認識及寫作能力有些不可小覷的促進作用。教師可以適當在寫作題目中設(shè)置漫畫寫作，用漫畫抽象直觀的方式來激發(fā)學生寫作熱情。激發(fā)學生閱讀興趣是重中之重，并且，豐富的閱讀經(jīng)驗也能塑造良好的品質(zhì)和健康的人格，對于學生未來發(fā)展起重要作用。

例如：四大名著作為對于我國文學發(fā)展中最具有影響力的書籍，教師要鼓勵學生進行了解、閱讀?？刹捎枚嗝襟w教學，利用課余時間播放相關(guān)影視劇。尤其是《西游記》，改編的動畫版本一直被學生所喜愛。教師在帶領(lǐng)學生進行相關(guān)影視觀看時，也要滲透學生主動閱讀相關(guān)名著，來豐富閱讀量。

二、重視標點符號的運用，培養(yǎng)邏輯關(guān)系

由于小學生對于寫作的經(jīng)驗不足，對于標點符號的運用也會有使用不當?shù)惹闆r的產(chǎn)生。有些學生在很長的一段話中沒有任何的標點符號的加注，使整段文字在閱讀起來讓人感覺有些喘不過氣，同時也找不到整句中的表達重點，還有就是標點符號的加注錯誤很可能會導致整句話意思改變。出現(xiàn)這種原因是因為教師在課堂教學中只注重知識的傳授，而并沒有重視標點符號對于學生寫作的重要性，致使學生沒有掌握句子的停頓技巧。

為了減少乃至避免這一情況的發(fā)生，這要求教師在進行寫作教學課中要著重引導學生掌握言語停頓，在寫完一句話之后重新閱讀一遍，檢查是否有需要停頓，加注標點符號的地方。教師可教給學生通過句子的詞句，句子結(jié)構(gòu)及情感增添適合的標點符號，進而幫助加深對標點符號應用的印象，是文章結(jié)構(gòu)層次更明顯，結(jié)構(gòu)性更突出。

例如：對于小學階段學生已經(jīng)掌握的古詩《清明》中，詩句的不同斷句也有不同的情感感受。對于這首詩的部分可以這樣斷句：清明時節(jié)雨。紛紛路上行人，欲斷魂。

三、注重寫作教學的階段性

由于小學階段的學生的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，對于圖片和文字都挺敏感。教師便可采用多種的引導，教學方式進行對學生語文寫作的教學。為了使教學的效率更高，教師應該注意不同年齡段學生思維的不同特點，通過教師的積極正確引導，帶領(lǐng)學生借助文字及各種符號來表達身邊的事物以及所感所想，來培養(yǎng)學生的寫作能力，進而促進學生思維更快速的發(fā)展。

在教學帶領(lǐng)學生寫作教學的過程中，如何通過語言能力來提升學生的邏輯思維是教學的重點。以此來提升學生寫作，概括及邏輯思維能力。在教師進行寫作教學中可以明確發(fā)現(xiàn)：各種能力，包括語言，思維，情感等均具有環(huán)環(huán)相扣，相互作用，相互促進的關(guān)系。那么基于這一發(fā)現(xiàn)，教師可以借助不同發(fā)展能力之間的關(guān)系進行相互培養(yǎng)，共同促進，以此來綜合提升學生的語文寫作能力。

例如：對于低年級的學生在學習寫作時，教師可以通過提問學生，講述自己在上學之前做的準備工作：起床、穿衣、洗漱、吃早飯等的順序性來引導學生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，將理論與自己生活實際相結(jié)合來進而更好的理解寫作中的邏輯關(guān)系。對于高年級的學生教師可通過文章引導學生找出文章內(nèi)容中的邏輯結(jié)構(gòu)，進而提升學生的寫作連貫性及邏輯性。

結(jié)束語：

上述策略體現(xiàn)出了拼圖式寫作能力是從激發(fā)學生閱讀興趣，增加閱讀量;培養(yǎng)語句表達之間的邏輯關(guān)系;重視標點符號的運用及寫作的階段性來進行表述。這種教學模式通過循序漸進，由淺入深的教學方法將寫作教學聯(lián)系在一起，使寫作教學能順利進行的同時對于加強學生的書面和情感表達，邏輯思維能力的緊密性的提升以此來強化學生寫作能力，進而為以后更高難度的寫作奠定了夯實基礎(chǔ)。

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