淺談小學(xué)高段語(yǔ)文活動(dòng)中的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)

黃能能

摘要：在小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生作文創(chuàng)作表現(xiàn)，教師不難看出學(xué)生對(duì)于習(xí)作容易出現(xiàn)內(nèi)容不夠具體，文章中心不夠明確，情感表達(dá)過(guò)于空洞等寫(xiě)作現(xiàn)象。因此針對(duì)這一系列的習(xí)作方面的相關(guān)現(xiàn)象，教師在進(jìn)行小學(xué)高段習(xí)作的知道過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握如何寫(xiě)好文章的方法。為此，本文通過(guò)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文習(xí)作教學(xué);教學(xué)指導(dǎo)

前言：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文這一板塊無(wú)疑是讓許多學(xué)生以及相關(guān)的語(yǔ)文教師都頭疼的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)樽魑氖钦Z(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在小學(xué)階段語(yǔ)文試題中占分比例較大。而隨著年級(jí)的升高，以及教材難度的逐漸加大，每位學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作的過(guò)程中，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)漸漸形成差距，寫(xiě)作的能力也自然而然隨產(chǎn)生差距。為此，本文通過(guò)小學(xué)高段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)展開(kāi)，提出以下三點(diǎn)建議。

一、教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)抓住主題

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作要求中對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的字?jǐn)?shù)篇幅也較低，大多數(shù)是為300字，同時(shí)在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前，相關(guān)的寫(xiě)作題目也會(huì)給出一定的范圍，大部分為已經(jīng)固定好的題材，題干中以點(diǎn)名需要學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的主題核心，隨后讓學(xué)生通過(guò)這一主題展開(kāi)自己在生活中所遇見(jiàn)的與本次寫(xiě)作核心相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生抓住題干中所給出的主題，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠極快地找到自己在本次文章中所應(yīng)當(dāng)寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么，教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握住文章所規(guī)定的字?jǐn)?shù)篇幅，并且合理的利用這一些字?jǐn)?shù)篇幅，對(duì)自己即將所寫(xiě)的文章內(nèi)容圍繞題目的主題進(jìn)行展開(kāi)描寫(xiě)，一定不能跑題。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生開(kāi)頭與結(jié)尾需要相呼應(yīng)。最好能夠讓學(xué)生用一整句話便能夠概括出本篇文章的核心內(nèi)容以及整體特點(diǎn)。

由于小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作題材的寫(xiě)作要求大多數(shù)是讓小學(xué)生以記敘文展開(kāi)寫(xiě)作，因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的記敘文的寫(xiě)作培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例展開(kāi)相關(guān)的主題圍繞式教學(xué)。例如，一個(gè)寫(xiě)作題目是《除夕夜》，通過(guò)除夕夜可以展開(kāi)如：放煙花、吃團(tuán)年飯、守歲等等一系列在除夕夜人們做的事情。但是如果在考試過(guò)程中，由于字?jǐn)?shù)篇幅的限制，還有時(shí)間的要求。學(xué)生在進(jìn)行除夕夜這篇文章的寫(xiě)作過(guò)程中，并不能夠完全的隨心所欲的進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生抓住自己最喜歡的一個(gè)片段作為本篇文章的主題，如團(tuán)年飯，那么學(xué)生就可以用大篇幅的語(yǔ)言文字進(jìn)行團(tuán)年飯的制作，以及上菜后人們?cè)诓妥郎系囊恍┤な?，人們之間的交流進(jìn)行展開(kāi)描寫(xiě)，此來(lái)突出本次文章的主題《除夕夜》中的核心內(nèi)容是除夕夜的團(tuán)年飯，隨后進(jìn)行簡(jiǎn)略的守歲和放煙花等與除夕相關(guān)的習(xí)俗的描寫(xiě)，也能夠更好的突出除夕夜的氛圍感。同時(shí)也不會(huì)占用過(guò)多的文字篇幅，即使是一筆帶過(guò)也能夠讓人印象深刻。

二、教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行修飾

在小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)有自己很想要表達(dá)卻又難以用語(yǔ)言文字。進(jìn)行虛發(fā)呈現(xiàn)的，因此許多學(xué)生能夠理解其中的道理，但是卻不能夠很好的用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，仿佛是只可意會(huì)不可言傳，而這種情況大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)的時(shí)候。因此，小學(xué)高段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文的修辭手法的運(yùn)用上的練習(xí)。教師也可以通過(guò)依托于教材中的課文，將文章中的優(yōu)美的片段，以及相關(guān)片段所運(yùn)用的修辭手法，為學(xué)生進(jìn)行整理分析，讓學(xué)生通過(guò)閱讀他人的寫(xiě)作方法，以此來(lái)進(jìn)行模仿，改善自己的寫(xiě)作手法。同時(shí)對(duì)于這些難以掌握各種修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生，高段語(yǔ)文教師也不能夠?qū)πW(xué)生提出過(guò)高的要求，可以通過(guò)降低寫(xiě)作要求標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，只要學(xué)生在改進(jìn)寫(xiě)作手法的過(guò)程中有一定的進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)葉圣陶先生的《荷花》這篇文章中的一些優(yōu)美的修辭手法為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的方向引導(dǎo)，如“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，一身雪白的衣裳，透著清香，陽(yáng)光照著我，我就開(kāi)衣裳，敞著胸膛，舒坦極了。一陣風(fēng)吹來(lái)，我就迎著風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。”這一段，葉圣陶先生運(yùn)用了擬人的修辭手法，將池中的荷花擬人化，同時(shí)也將自己與荷花之美之感相融合，使讀者在朗讀這篇文章的時(shí)候，也能夠身臨其境，仿佛自身就是一朵荷花。小學(xué)生的語(yǔ)文教師正是可以通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言描述的結(jié)合整析，同時(shí)就是也可以為小學(xué)生們布置優(yōu)美的語(yǔ)句的仿寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，以此幫助學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也能夠很好的運(yùn)用修辭手法，將自己在平日中難以表達(dá)的語(yǔ)言，通過(guò)修辭手法進(jìn)行呈現(xiàn)。

三、以鼓勵(lì)支持的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作

由于學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異性，同時(shí)每一個(gè)人的思想以及邏輯都是大不相同的，寫(xiě)作是學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行自我情感抒發(fā)的最直觀的呈現(xiàn)方式，因此教師在批改學(xué)生的。寫(xiě)作時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的對(duì)于同一件事物的不同的態(tài)度以及看法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因。對(duì)于一些想法較為不妥的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)委婉的告訴學(xué)生正確的思想，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正錯(cuò)誤的思想。保留每位學(xué)生的想法，也能夠更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在不違背道德的前提下進(jìn)行自由的文章創(chuàng)作，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力，提起學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)高段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方面，仍然存在許多小問(wèn)題。作文是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。為此，本文通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)抓住主題;教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行修飾;教師以鼓勵(lì)支持的態(tài)度對(duì)帶學(xué)生的寫(xiě)作，這三點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)文活動(dòng)中的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)展開(kāi)探討。以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)方法的探討，切實(shí)提高小學(xué)階段語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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