農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與解決措施淺析

熊小惠

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)的英語教育滯后，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)條件上仍舊十分落后等，面臨諸多問題。本文就農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

作為在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科教師，本人所屬學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的分校，施教對象基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)環(huán)境艱苦，教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，文章旨在當(dāng)前施教教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面反思小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中仍待提升的地方，探討提升的方向，希望有所禆益。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

施教學(xué)生來自農(nóng)村，英語底子薄，基礎(chǔ)差，要讓學(xué)生聽懂課堂內(nèi)容、能流利運(yùn)用所學(xué)句子、會讀英語單詞、并且會寫、學(xué)以致用，進(jìn)而達(dá)到和初中知識的的完美銜接，對于學(xué)生和老師來說，都是具有一定難度的。

二、課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

目前，我們地區(qū)專業(yè)英語老師配比嚴(yán)重不足，課程設(shè)置很不合理。我們學(xué)校一周只有兩節(jié)英語課，在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)完一篇文章，要認(rèn)讀十多個(gè)新單詞和句子，還要完成相應(yīng)練習(xí)以及游戲等，在有限的時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)十分困難。

三、英語教材分析

我們所用教材來自外語教學(xué)與研究出版社，簡稱外研版。就設(shè)計(jì)而言教材都始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力、主體意識、獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、觀察判斷能力等。但從課堂實(shí)踐來說，針對農(nóng)村孩子，該教材內(nèi)容過多，單詞量不少，模塊設(shè)計(jì)過于頻繁，針對一周兩節(jié)英語課的課堂實(shí)際來說，很多設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不能達(dá)到預(yù)想的目的，起不到實(shí)際的作用。

四、考核方式分析

目前，學(xué)校的考核模式還只是簡單的答卷形式。粗略的停留在了考察學(xué)生的寫上面，在讀、聽以及運(yùn)用方面幾乎沒有考察，只是簡單的以填鴨式的方式讓學(xué)生被迫接受知識點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)和考試情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到加強(qiáng)，這樣的考核也只是應(yīng)試教育衍生的副產(chǎn)品，達(dá)不到真正考核的目的。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

幾乎所有學(xué)生都來自農(nóng)村家庭，除了課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎沒有。所有的學(xué)生父母都不懂英語，這不僅讓學(xué)生丟失了在學(xué)習(xí)說話的時(shí)候應(yīng)該具備的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也給學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)英語的糾錯(cuò)和興趣培養(yǎng)帶來了被動;

綜上，搞好英語教學(xué)應(yīng)校內(nèi)、家庭、社會三者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一目標(biāo)。讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，提高興趣，同時(shí)扎實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們還應(yīng)該做到以下幾方面。

一、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)師資。

當(dāng)前西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)英語專業(yè)教師配比嚴(yán)重不足，一師多用現(xiàn)狀隨處可見，如此，必然會導(dǎo)致教育資源分配不均，導(dǎo)致學(xué)生不能得到有效的學(xué)習(xí)和專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣不能有效提升，如此必然對學(xué)生的英語啟蒙造成必要的負(fù)面影響。專業(yè)的人做專業(yè)的事，應(yīng)該吸收更多專業(yè)的英語老師到西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)穩(wěn)步提升，闊步向前。

二、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)提倡教學(xué)生活化，形式多樣化。

在語言學(xué)科，特別是外來語言學(xué)科，興趣對語言學(xué)習(xí)者的啟蒙是必不可少的，興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。雖然目前我們都在提倡小學(xué)英語教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是現(xiàn)實(shí)的學(xué)科教學(xué)和課程設(shè)置這些完全背離了這一初衷，緊密的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容并不能讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)提升興趣的目的。故而，我們應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分利用學(xué)生天生愛熱鬧和活潑好動的特點(diǎn)，同時(shí)也要避免活動形式只圖表面上的熱鬧，而丟失了傳授知識的內(nèi)質(zhì)。教師應(yīng)通過合理、有效、快樂和有趣的語言活動幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。只注重形式化和程序化的課堂是不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活和有趣的活動，它才能綻放希望之花，結(jié)出碩實(shí)之果，散發(fā)語言的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重活躍學(xué)生思路。

英語教師應(yīng)抓住小學(xué)生的對事物的好奇心理，通過教材的通徹理解后，結(jié)合課堂和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，有的放矢的擴(kuò)展課堂內(nèi)容或活動步驟。英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方向提出問題、并用創(chuàng)新或新穎的方法解決問題，打開學(xué)生思維;英語教師不局限于當(dāng)前知識面，須打破桎枯，使教學(xué)向縱深發(fā)展。學(xué)校和課堂應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表演的舞臺，它可以是這樣的舞臺。比如，在這個(gè)舞臺上，根據(jù)課文內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)場景或一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，自由發(fā)揮，但只能說英文，在這樣一個(gè)舞臺上，他們可以利用以前所學(xué)說出了很多課文中的句子，甚至課堂外的句子和內(nèi)容。通過這樣的模式，學(xué)生可以鞏固之前所學(xué)知識，以學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生突破口語障礙，每個(gè)人都有表演欲，每個(gè)人都是耀眼的一顆星，通過這樣的形式，讓學(xué)生敢做，敢說，會聽，會學(xué)，突破固有思維，或許會有更大的收獲。

四、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)要保證有效的語言輸入量。

課改提已經(jīng)提出了很多年，我認(rèn)為我們不能機(jī)械式的，程序化的照搬教材，要對教材有通透的理解，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)環(huán)境作出創(chuàng)新型的有機(jī)改變和運(yùn)用。所以，我們不能只是“因材施教”，要把學(xué)習(xí)的課堂搬到其他地方，其他也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，比如說學(xué)生的生活空間和大自然，利用孩子的天性，和學(xué)生一道開發(fā)，在這樣的生動活潑的英語課堂確保語言量的有效輸入。眾所周知，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。我們要利用這些特點(diǎn)和優(yōu)勢去拓展學(xué)生視野，多方面提升學(xué)生英語語言技能，提高了學(xué)生的接受和存儲效率，保證有效的語言輸入量，增強(qiáng)教學(xué)效果，摘得教學(xué)成果。

五、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)英語基礎(chǔ)入手。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)除了應(yīng)該重視興趣培養(yǎng)，教學(xué)多樣性，活躍學(xué)生思路，注重專業(yè)師資之外，我認(rèn)為我們也不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不應(yīng)該僅僅是單詞學(xué)習(xí)，而是英標(biāo)的學(xué)習(xí)，以及掌握。據(jù)了解，我們教學(xué)片區(qū)，從小學(xué)到高中都沒有專業(yè)的，系統(tǒng)的英標(biāo)知識學(xué)習(xí)，這對啟蒙階段的學(xué)生來說，是非常不可取的，我們不僅要讓孩子學(xué)習(xí)英標(biāo)知識，而且要掌握這一知識，更要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提升英語水平。

以上贅述，只是個(gè)人根據(jù)施教教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐得出的一些淺薄的觀點(diǎn)，但我始終認(rèn)為，如果要提升西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)學(xué)科英語教學(xué)水平，我們不得不重視學(xué)生的學(xué)生與課堂，課程設(shè)置與教學(xué)氛圍，同時(shí)英語教學(xué)必須要重視專業(yè)師資，必須要培養(yǎng)學(xué)生興趣，也必須要發(fā)散學(xué)生思維，重視基礎(chǔ)培養(yǎng)。相信通過這些努力，我們一定可以讓孩子的英語學(xué)習(xí)在快樂中穩(wěn)步提升，為接下來的初中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.丁寧，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策[J];湖南教育（中）;2013年12期

2.唐超，農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];湖南師范大學(xué);2014年

3.楊英，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課教學(xué)心得[N];貴州民族報(bào);2014年