運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

趙聚林

摘要：本文首先總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中有哪些問(wèn)題，進(jìn)而探究了運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的策略，為實(shí)際的思維導(dǎo)圖運(yùn)用提供了充足的依據(jù)和參考。另外，本文選了文獻(xiàn)研究法，通過(guò)篩選和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，并以此內(nèi)容作為理論支撐，從而展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);優(yōu)化策略

引言：隨著新課改的不斷深化，教育部門愈加的重視知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性，注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，使得小學(xué)生的習(xí)作能力并不高，而思維導(dǎo)圖這一工具方法的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，本文所研究的內(nèi)容正是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，意義重大。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題

（一）缺乏寫作興趣

興趣在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中起著重要作用，它鼓勵(lì)人們?yōu)樵O(shè)置的目標(biāo)源源不斷地努力奮斗，這也適用于寫作，當(dāng)前很多的小學(xué)生由于缺乏寫作的興趣無(wú)法寫好習(xí)作。因?yàn)樾W(xué)生畢竟年紀(jì)輕，經(jīng)歷少，積累得不多，無(wú)法感受到語(yǔ)言的吸引力，從而將閱讀或?qū)懽髡J(rèn)為是一項(xiàng)非常繁瑣和困難的任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生自然而然的不會(huì)對(duì)寫作有太多的興趣。因此，為了大幅度提高學(xué)生的寫作能力，教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生的寫作行為[1]。

（二）寫作內(nèi)容空洞

大多數(shù)小學(xué)生在寫作過(guò)程中不知道如何開(kāi)展寫作，通常都是為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，在過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意義增加字?jǐn)?shù)的情況，也就是常說(shuō)的記流水賬，這樣的文章結(jié)構(gòu)會(huì)特別混亂，語(yǔ)言和詞句上也不會(huì)有什么精彩的地方。小學(xué)生們寫作內(nèi)容空洞，不僅在于學(xué)生的想象力和經(jīng)驗(yàn)不足，更在于教學(xué)機(jī)制上的不完整，大多數(shù)老師批改作文一味追求速度的，往往只看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，更有甚者會(huì)直接一掃而過(guò)，以字跡的清潔度為主要批改依據(jù)，這也是國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，這種批改的形式影響了學(xué)生對(duì)寫作的真實(shí)態(tài)度，許多學(xué)生專注于背誦高分作品的開(kāi)頭和結(jié)尾，對(duì)中間內(nèi)容只要字跡工整就好來(lái)獲得高分，這種情況下學(xué)生又怎么會(huì)注重核心內(nèi)容的表達(dá)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖能夠有效地集成寫作題目所要涉及的主體性內(nèi)容，凝聚出清晰明了的思想交流渠道。如果某個(gè)想法突然消失了，學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字來(lái)繪制一些全新的線條，從而填充所有缺失的內(nèi)容。因此，教師還需要更加地注重在課堂上的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助小學(xué)生收集和整理最常用到的句子、字詞，強(qiáng)化他們的語(yǔ)感和寫作素養(yǎng)，讓小學(xué)生更深刻地了解寫作主題。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)利用好思維導(dǎo)圖，將一些開(kāi)放性的思維內(nèi)容具體化，使得學(xué)生能夠深化習(xí)作的主題。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中二十年后的家鄉(xiāng)這節(jié)習(xí)作內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生們先在腦海中構(gòu)思出二十年后家鄉(xiāng)的情境，想想家鄉(xiāng)的變化，人物、景色等等。老師們還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同顏色的筆來(lái)描寫各個(gè)分支，從而使得整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)清晰明了，方便記憶和想象。通過(guò)自己制作思維導(dǎo)圖，開(kāi)發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)造行思維，有助于文章的寫作[2]。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握寫作方法

寫評(píng)語(yǔ)在小學(xué)習(xí)作教育中非常重要，教師的點(diǎn)評(píng)是一個(gè)有效幫助小學(xué)生發(fā)展自己的思維、增強(qiáng)注意力以及掌握寫作技能的過(guò)程。因此，教師在寫作課程中需要特別重視和注意對(duì)于寫作教學(xué)的評(píng)判環(huán)節(jié)，借助于思維引導(dǎo)的方法來(lái)開(kāi)展對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)，能夠使得學(xué)生們能夠更好地理解這篇文章的宏觀性和微觀內(nèi)容。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析自己所學(xué)文章的精髓。

例如，在對(duì)部編版五年級(jí)下冊(cè)白羊一文進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論時(shí)，老師就可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取文章的亮點(diǎn)，進(jìn)一步指引學(xué)生們將這些亮點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。在借用各個(gè)分支將文章的寫作方法（象征、托物言志）和修辭（比喻、設(shè)問(wèn)、擬人）等列出來(lái)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理解文章的主題和結(jié)構(gòu)，還可以學(xué)習(xí)寫作的方法。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生科學(xué)選材

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)建材料系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校素材體系，思維導(dǎo)圖的核心可以定義為精彩的校園，其下屬分支可以分為景色美、人物美、事物美，再進(jìn)一步就是景色美體現(xiàn)在什么地方，人物美體現(xiàn)在內(nèi)在還是外在，事物美又體現(xiàn)在什么方面，教師可以通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以總分總為框架寫一篇作文，當(dāng)學(xué)生再次寫作時(shí)，他們就可以使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建關(guān)鍵短語(yǔ)并寫出以校園為題的精彩文章。換句話說(shuō)，教師需要明確習(xí)作的主題，以便小學(xué)生們能夠以關(guān)鍵詞的形式記錄自己的日常生活經(jīng)歷，并形成相關(guān)的材料系統(tǒng)[3]。

結(jié)論：綜上所述，思維導(dǎo)圖的信息呈現(xiàn)是非常清晰和高效的，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生們對(duì)寫作的主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地完成每一篇寫作，從而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繼忠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程，2020（51）：55.

[2]郗婕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)的路徑探索[J].課外語(yǔ)文，2020（34）：127-128.

[3]白先秀.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2020（17）：36-37.