談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)

何凱霞

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的效果，一直是教師工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生的思維靈活性展開(kāi)培養(yǎng)，才能使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)中更加輕松、高效地掌握并能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生進(jìn)一步英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維靈活性

小學(xué)生的抽象思維能力尚未發(fā)展完善，貼近小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，主要還是需要教師講得直觀、教得靈活。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)好詞匯對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的重要性不言而喻，但在傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師通常只運(yùn)用知識(shí)灌輸類的教學(xué)方法，針對(duì)課文后的生詞表對(duì)新詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也通常是經(jīng)由死記硬背，學(xué)習(xí)效果不夠理想，久而久之，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是一門枯燥的課程，對(duì)背單詞產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)利用多種豐富的手段，在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思維靈活性的培養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式缺乏多元化

當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師針對(duì)課本單詞表進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生在課文中熟悉單詞，課后通過(guò)早讀、抄寫、默寫、聽(tīng)寫等方式加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，并在練習(xí)題、考試中得到反饋。這種教學(xué)模式具有較高的局限性，即單一、枯燥，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的有趣，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之也造成學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)會(huì)了單詞，在試卷上見(jiàn)到單詞卻很難第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者是能夠代入具體語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行體會(huì)與理解，一定程度上拖累了詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

長(zhǎng)期處在母語(yǔ)環(huán)境中導(dǎo)致了英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講還是較為陌生的知識(shí)，許多學(xué)生對(duì)背記這么一門陌生的課程的大量單詞具有天然的抗拒心理，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生了一定的阻力。

（三）對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏重視

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性很高的課程，然而因?yàn)閼?yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，許多學(xué)生的英語(yǔ)能力只停留在應(yīng)對(duì)考試問(wèn)題上，無(wú)法將英語(yǔ)運(yùn)用到生活之中，這與平時(shí)教師在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力的重視有很大關(guān)系。另外，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音還不熟悉，對(duì)音標(biāo)認(rèn)識(shí)也不到位，許多學(xué)生在一次次錯(cuò)誤地朗讀英語(yǔ)單詞后往往會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之讓英語(yǔ)成為“啞巴英語(yǔ)”。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感通常是指一種自動(dòng)化的意識(shí)活動(dòng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的豐富理解與敏銳的感知能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用效果有著很強(qiáng)的作用。小學(xué)英語(yǔ)課本中的詞匯相對(duì)于學(xué)生在做題、考試、交流中需要的詞匯量而言依然較少，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能夠高效率地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的缺陷。教師可以在課堂上通過(guò)活用多種詞匯教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生如根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞匯含義的能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）提升英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果

教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用多種手段提升學(xué)生的思維靈活度，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)模式的缺陷，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)例如一詞多義、補(bǔ)充單詞的記憶效果。例如，教師可以通過(guò)對(duì)詞匯的前綴、后綴進(jìn)行歸納、整理，并引導(dǎo)學(xué)生采用這種方法記背單詞，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的首字母排列記單詞法，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果十分有益。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)對(duì)課堂單詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新詞匯的印象，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

例如，“頭腦風(fēng)暴法”是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能夠有效提升學(xué)生思維靈活性的教學(xué)方法。教師可以在課件上展示與新課程內(nèi)容有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的內(nèi)容展開(kāi)描述。教師也可以播放與課程有關(guān)的短視頻，并引導(dǎo)同學(xué)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行描述、整理與歸納。如在《At the zoo》一課的教學(xué)中，教師可以將課本中的插圖放大到投屏上，并讓學(xué)生談?wù)勗谶@幅圖中都看見(jiàn)了什么，知道如何用英語(yǔ)描述嗎？通過(guò)這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生迅速對(duì)新知識(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，與舊知識(shí)整合，共同增強(qiáng)新詞匯在學(xué)生腦海中的印象，也能提升學(xué)生將新詞匯與生活緊密聯(lián)系的能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系

教師也可以采用思維導(dǎo)圖的方式，在舊詞匯與新詞匯間建立聯(lián)系，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)舊詞匯的復(fù)習(xí)與新詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成詞匯記憶體系十分有效。如在對(duì)《Ways to go to school》一課的教學(xué)中，教師可以以bike、bus、taxi等多個(gè)表示交通工具的單詞，建立思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充其他學(xué)生所知曉的有關(guān)交通工具的英語(yǔ)單詞，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，也能讓學(xué)生在腦海中自動(dòng)對(duì)某一批表示相似意義的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再只經(jīng)由死記硬背，而是更加高效。這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法也可以運(yùn)用在對(duì)詞匯前綴、后綴、發(fā)音的歸納上，幫助教師快速完成對(duì)課堂知識(shí)重難點(diǎn)的突破。

（三）運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法增強(qiáng)詞匯教學(xué)的形象性

教師可以采用生活化教學(xué)方法，將課程中的詞匯與生活中常見(jiàn)的物品聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯、表達(dá)詞匯的能力的提升。例如，在教授與顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教師便可以邊讀單詞邊用教室內(nèi)具有相應(yīng)顏色的物品進(jìn)行示意，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，而在教授與數(shù)字有關(guān)的單詞時(shí)，可以就某一排學(xué)生安排教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依次站起來(lái)報(bào)數(shù)字，這都能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維靈活性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（四）運(yùn)用單詞結(jié)構(gòu)分析法增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

教師可以利用新單詞與舊單詞結(jié)構(gòu)上的相似度，以舊帶新，帶動(dòng)學(xué)生更好地識(shí)記單詞，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)里如前綴、后綴等元素的敏感度。例如通過(guò)之前學(xué)過(guò)的“doctor”可以帶出“actor”，讓學(xué)生體會(huì)到在英語(yǔ)詞匯中，“or”可以表示職業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生詞匯體系的建立。教師也可以針對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行拆分，例如“watermelon”可以拆分為“water”和“melon”，這可以培養(yǎng)學(xué)生利用詞匯結(jié)構(gòu)記憶單詞的能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中的思維靈活性。

（五）運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力

教師運(yùn)用語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師可以在教學(xué)中設(shè)置豐富的情境，讓學(xué)生能夠在具體的情境下更加深入地理解和記憶單詞，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的課堂積極性。例如，教師可以立足于課本中的人物對(duì)話，讓學(xué)生扮演書中角色并展開(kāi)對(duì)話，以此把詞匯設(shè)置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的教學(xué)情境中，有利于學(xué)生更加有效地掌握詞匯的用法，從而更加靈活地運(yùn)用詞匯。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，能夠快速地提升學(xué)生掌握單詞、記憶單詞的效率，也可以促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)核心素養(yǎng)精神下的教育理念，積極采用多種教學(xué)手段完成對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，從而為學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升做有效的奠基。

參考文獻(xiàn)：

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