依托英語歌曲 優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

許建婷

摘 要：小學(xué)生對英語教學(xué)活動抱有較強的抵觸感，文化與語言上的差異使得小學(xué)生不愿意主動參與英語教學(xué)活動，課堂教學(xué)工作平淡無味。借助多元化英語歌曲對學(xué)生開展教育，在旋律中幫助學(xué)生感受英語作品中的智慧與文化，能夠消除學(xué)生的抵觸情緒，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。本文從小學(xué)英語教學(xué)活動入手，探究如何借助英語歌曲完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語歌曲;小學(xué)英語教學(xué);策略

大部分教師都將英語歌曲視為一種課外欣賞材料來使用。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師只關(guān)注英語歌曲的娛樂價值，并不會強調(diào)英語歌曲的教育功能。對學(xué)生來說，英語歌曲中有更為豐富的詞匯、句式等知識，可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語言技能的新方法。雖然其與教材之間的聯(lián)系并不密切，但對于語言知識的應(yīng)用更為全面，配合動聽的旋律，學(xué)生能夠以更高的效率完成語言知識的學(xué)習(xí)，從而為語言教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

一、兒童歌曲導(dǎo)入單詞教學(xué)——訓(xùn)練基礎(chǔ)

作為英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)材料，單詞知識與英語文本互相融合，共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基本框架。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，夯實基礎(chǔ)，鍛煉技能，才能為后續(xù)英語教學(xué)工作的開展提供技術(shù)上的支持。但在英語教學(xué)活動中，單詞教學(xué)以記、讀、寫的老三樣為核心，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不強，在單詞教學(xué)活動中表現(xiàn)得極為被動，面對復(fù)雜的單詞知識，如果不能形成科學(xué)有趣的教學(xué)方法，學(xué)生則很難有學(xué)習(xí)單詞的欲望。教師可借助兒童歌曲開展單詞教學(xué)活動，在兒童歌曲中分析并傳授單詞知識，培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊“My friends”的教學(xué)為例，在本章節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)friends、this等簡單的單詞知識，并形成初步的單詞學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生來說，由字母、音標組成的單詞是極為枯燥的，教師可利用英語歌曲《If you are happy》開展單詞教學(xué)活動。對于突然出現(xiàn)的英語歌曲，學(xué)生會產(chǎn)生明顯的畏難心理，認為需要學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的英語單詞，從而畏懼英語教學(xué)活動。但《If you are happy》正是中國的《拍手歌》的原聲版本，教師可為學(xué)生播放中文《拍手歌》，在回憶了“如果感到幸福你就拍拍手”的旋律之后，學(xué)生會將旋律帶入英文歌曲當(dāng)中，此時，單詞的學(xué)習(xí)水到渠成。《If you are happy》一句在歌曲中重復(fù)出現(xiàn)，與漢語歌曲中的“如果感到幸?！币痪湎嗷ズ魬?yīng)，而隨后的“ clap your hands”“ stamp your foot”與原歌曲形成對照，使得學(xué)生獲得了重新解讀英語知識的機會。

二、經(jīng)典歌曲導(dǎo)入語言訓(xùn)練——學(xué)習(xí)技能

小學(xué)生雖然不具備出色的英語表達能力，但其已經(jīng)在日常生活中獲得了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相較于教材內(nèi)容，各種英文歌曲給學(xué)生所留下的記憶會更為深刻。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師可嘗試借助經(jīng)典歌曲開展單詞記憶訓(xùn)練活動，借由歌曲、歌詞互相搭配，以全新的素材幫助學(xué)生理解單詞知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊“In class”的教學(xué)為例，學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語中介詞的使用方法，對介詞的使用原則進行整理。在教學(xué)過程中，學(xué)生的關(guān)注點在于“如何學(xué)習(xí)單詞知識”，教學(xué)活動的目的性特點掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可利用經(jīng)典流行英語歌曲開展語言訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生了解介詞的使用方法。以英語歌曲《Song for someone》的教學(xué)為例，在“In class”中，介詞“in”表示“在××之中”，而在《Song for someone》中，介詞的內(nèi)容、漢語釋義已經(jīng)發(fā)生了變化。教師可為學(xué)生導(dǎo)入英語歌曲，借助英漢歌詞的對比展示幫助學(xué)生了解單詞知識，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)到不同介詞的使用方法，對“for”進行了解讀：在歌曲中，“Song for someone”代表“送給某人的歌”，由此，for可翻譯為“為了”“給”的含義。在歌曲中，“A song for someone”頻繁出現(xiàn)，“get into”“break into”“so…to”句式被頻繁使用，學(xué)生能夠了解到對不同介詞的學(xué)習(xí)方法，從而可以從多個角度學(xué)習(xí)介詞知識。

三、民族歌曲導(dǎo)入文化資源——開闊眼界

復(fù)雜的單詞知識互相融合，構(gòu)成了句式、語法等表達結(jié)構(gòu)，想要幫助學(xué)生在英語教學(xué)活動中走得更遠，教師必須學(xué)會鍛煉學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)入多元化文化教學(xué)資源，開拓學(xué)生的眼界，使其站在文化的角度上學(xué)習(xí)英語知識。在單詞教學(xué)活動中，英語歌曲的應(yīng)用不應(yīng)該停留在低齡化、流行化的層次，將有民族特色的英文歌曲帶入課堂，不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能夠使其主動學(xué)習(xí)英語單詞知識。教師可借助民族歌曲導(dǎo)入文化素材，在歌曲中幫助學(xué)生感受不同單詞的不同表達特點，完成單詞的記憶、表達和應(yīng)用等任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)熱情。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Our new home”的教學(xué)為例，本單元單詞以名詞的學(xué)習(xí)為重點，教師可導(dǎo)入帶有名詞知識的經(jīng)典民族歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并積累英語知識。在這一環(huán)節(jié)，教師可選擇經(jīng)典英語民歌《Diary》《Green Fields》為教學(xué)素材，借助文化資源開展教學(xué)活動，在《Diary》中，學(xué)生學(xué)習(xí)到diary、eyes、air等名詞，并獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在歌曲中，“the writing”代表著“女子所寫下的東西”，“write”是動詞，但在轉(zhuǎn)化為進行時態(tài)之后，卻可以當(dāng)名詞來使用。在民歌中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的語言現(xiàn)象，并向教師提出名詞的使用方法，就歌曲中出現(xiàn)的英語句式向教師進行了提問。而在《Green Fields》中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)形式，對復(fù)數(shù)名詞的基本概念、內(nèi)容形成一個初步的了解，完成互動任務(wù)。在歌曲中，“valleys”“rivers”“skies”逐一出現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生掌握英語單詞的基本學(xué)習(xí)方法，了解到單詞復(fù)數(shù)形式的變化特點。在民族歌曲之下，學(xué)生了解到西方音樂的表現(xiàn)特點，然后在旋律中感知單詞知識，學(xué)習(xí)活動更加自由。

四、現(xiàn)代歌曲導(dǎo)入互動載體——調(diào)動興趣

現(xiàn)代歌曲素材的應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)造全新的語言環(huán)境，從而進一步調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，使其獲得學(xué)習(xí)語言知識、應(yīng)用語言知識的良好素質(zhì)。對小學(xué)生來說，對音樂的愛好能使其不斷接觸英語歌曲，并在學(xué)習(xí)的過程中記憶旋律，但這種音頻上的記憶無法為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動提供幫助，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行干預(yù)，發(fā)起互動教學(xué)，抓住現(xiàn)代英語歌曲中的英語要素完成單詞教學(xué)工作。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊“At weekends”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)單詞知識的過程中，教師不能僅強調(diào)簡單單詞知識的應(yīng)用，更要注重對單詞知識的深度加工，完成單詞教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師可選擇以短語、單詞為核心表達體系的教學(xué)材料開展教學(xué)工作。以現(xiàn)代英文歌曲《Here with you》《Don't stop the music》《As long as you love me》為例，歌曲中給出了“Don't do something”“as long as”等句式，借由單詞的互相搭配構(gòu)建歌詞，教師可借助英語原聲材料展示音樂作品，給出英語字幕，要求學(xué)生對歌詞進行賞析和閱讀。教師應(yīng)結(jié)合英語歌曲，對單詞的引申含義進行講解——大部分英語單詞都帶有雙重含義，在組成英語短語之后，單詞的引申含義開始“發(fā)揮作用”，了解英語單詞的多元表達特點，才能進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，單詞是構(gòu)建英語能力大樓的磚瓦，只有針對單詞知識做好教學(xué)指導(dǎo)工作，努力夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)水平。教師必須對學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率發(fā)起針對性的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)單詞、分享文化，借助英語歌曲構(gòu)建更為開放的單詞教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻

[1]王曉曉.小學(xué)英語歌曲教學(xué)問題及對策研究[D].太原：山西大學(xué)，2020.

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