校企合作背景下校企共生系統(tǒng)的構(gòu)建及穩(wěn)定性研究

郭蕾

摘? 要： 從共生視角提出校企合作中學(xué)校和企業(yè)是共生體，以共生理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)的共生系統(tǒng)，主要概述了共生單元、共生界面、共生基質(zhì)和共生環(huán)境的構(gòu)成。并以構(gòu)建的校企共生系統(tǒng)為研究對象，設(shè)置了影響校企共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的十六個(gè)因素指標(biāo)，借助于層次分析法（AHP）來確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。最后根據(jù)層次分析法的研究結(jié)果，提出了若干維持校企共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的建議，為進(jìn)一步科學(xué)合理地開展校企合作提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 校企合作; 校企共生系統(tǒng); 穩(wěn)定性; 影響因素; 層次分析法

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0008-07

共生這個(gè)概念來源于生物學(xué)，這一詞最初被用來刻畫多種生物之間復(fù)雜的種間關(guān)系，這種關(guān)系包括了互利共生、競爭共生、偏害共生和偏利共生[1]。隨著時(shí)間的推移，共生理念逐步發(fā)展，被越來越多的人所接受，很多學(xué)者嘗試將共生的理念應(yīng)用到其他學(xué)科，如衍生出金融共生理論、工業(yè)共生理論、城市和環(huán)境的共生理論等，這些研究的目的是用共生理論來解決一些社會科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題?；谛Ｆ蠛献髦袑W(xué)校和企業(yè)之間存在著相互依存、相互補(bǔ)充和互惠互利共同進(jìn)化的關(guān)系，本文提出了以共生理論為基礎(chǔ)建立學(xué)校和企業(yè)的共生系統(tǒng)，而后利用層次分析法對影響共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素進(jìn)行了分析。

一、校企合作中校企共生系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)成共生系統(tǒng)的要素共計(jì)有四個(gè)：共生單元、共生界面、共生基質(zhì)和共生環(huán)境。其中，共生單元是共生系統(tǒng)的基礎(chǔ)，共生環(huán)境刻畫了共生系統(tǒng)的外部條件，共生界面和共生基質(zhì)則是構(gòu)成共生系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，構(gòu)成的共生系統(tǒng)可以刻畫如圖1[2]。鑒于校企合作中的學(xué)校和企業(yè)雙方是相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系，非常類似于生物學(xué)中物種之間的共生關(guān)系，故將共生理論用于校企合作中，對校企共生系統(tǒng)的四個(gè)基本要素做出如下分析。

（一）共生單元

共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換的個(gè)體，共生單元的構(gòu)成可以是僅有一對共生單元或者是涵蓋多個(gè)共生單元。在研究校企共生系統(tǒng)時(shí)，我們可以從單層次和多層次兩個(gè)角度來構(gòu)建共生單元。

第一，從比較宏觀的角度入手，將學(xué)校和企業(yè)各視為一個(gè)總體單元，兩個(gè)很大的總體單元構(gòu)成了一對共生系統(tǒng)里的共生單元，這是一種比較單層次的共生單元構(gòu)建方式。第二，考慮到當(dāng)今社會中分工愈加專業(yè)和細(xì)化，所以在構(gòu)建校企共生系統(tǒng)里的共生單元時(shí)，可以將兩個(gè)大的共生單元進(jìn)行細(xì)分，這樣構(gòu)建出多個(gè)校企共生系統(tǒng)中小的共生單元。如今的高等教育早已深入大眾，并非只有高職高專和中專的畢業(yè)生才會工作在生產(chǎn)實(shí)踐的第一線上，很多本科院校的畢業(yè)生也已經(jīng)逐漸接受了生產(chǎn)實(shí)踐的一線工作，故校企合作中學(xué)校這個(gè)極大共生單元可以細(xì)分為中專院校、高職院校、本科院校、獨(dú)立院校、各種成人教育等各類院校和院校的學(xué)生本身等小的共生單元;同時(shí)，企業(yè)這個(gè)極大共生單元也可細(xì)分為負(fù)責(zé)人事的相關(guān)部門、為學(xué)校學(xué)生提供法律保障的部門和負(fù)責(zé)校企合作的企業(yè)代表等，這些都應(yīng)納入校企共生系統(tǒng)的共生單元里。毫無疑問，這些共生單元是有著共同的利益和目標(biāo)共同體，他們之間相互補(bǔ)充、相互合作、相互督促，目的都是為了自身更好地在社會經(jīng)濟(jì)體中生存和發(fā)展。

（二）共生界面

共生界面刻畫的是共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和，包括了共生系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動的運(yùn)行方式和運(yùn)行所需的媒介，即共生關(guān)系中共生單元相互關(guān)系所需要的多種介質(zhì)的有機(jī)總和。很多時(shí)候，共生系統(tǒng)中的共生界面往往存在于共生單元里，是共生單元公共的一部分，體現(xiàn)了共生單元間各種作用的機(jī)理[3]。校企合作中校企共生系統(tǒng)擁有多個(gè)小的共生單元，這些共生單元是借助于追求學(xué)生的良性發(fā)展這一共同目標(biāo)而聯(lián)系在一起，所以共生界面表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)之間關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生而進(jìn)行溝通的平臺。而這個(gè)平臺是多介質(zhì)的，校企雙方的溝通語言、投入的資金、投入的人力、配套的設(shè)施等多種介質(zhì)構(gòu)成了校企共生系統(tǒng)里的共生界面。其中，共生界面中校企合作的溝通語言在共生系統(tǒng)中起到了傳輸和交流物質(zhì)能量的功能，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用的設(shè)備能促使共生系統(tǒng)共生序的有效形成，投入的資金和人力是維持共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在動力。

（三）共生基質(zhì)

共生基質(zhì)是共生系統(tǒng)存在的必要條件，共生基質(zhì)維系著共生單元之間彼此的聯(lián)系，是吸引著共生單元發(fā)生共生關(guān)系的關(guān)鍵因素。就校企共生系統(tǒng)而言，共生基質(zhì)主要包含了社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對校企合作的需求和學(xué)校企業(yè)間存在的互補(bǔ)資源這兩大基質(zhì)。無論是學(xué)校還是企業(yè)，都無法脫離當(dāng)今的社會經(jīng)濟(jì)體，學(xué)校只有適應(yīng)社會需求，緊隨時(shí)代潮流，才能更好地做好人才培養(yǎng)工作，讓每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都是合乎規(guī)格的人才，培養(yǎng)出的學(xué)生才能成為企業(yè)所需;而企業(yè)更是如此，企業(yè)以市場為導(dǎo)向才能長存和發(fā)展，而發(fā)展中必不可少的就是人才，故社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需求是校企合作共生基質(zhì)中重要的一個(gè)基質(zhì)。另外，學(xué)校和企業(yè)之間有很多的互補(bǔ)資源，學(xué)校擁有獨(dú)特的研究資源、學(xué)生資源，企業(yè)則有學(xué)校所缺的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)更能明確當(dāng)今的市場需求，這些互補(bǔ)資源吸引著學(xué)校和企業(yè)去構(gòu)成一個(gè)共生系統(tǒng)，和社會經(jīng)濟(jì)的需求同構(gòu)成共生基質(zhì)，也是校校企共生系統(tǒng)中的共生引力。

（四）共生環(huán)境

共生環(huán)境指的是所有共生單元之外的因素總和。校企共生系統(tǒng)中共生單元的發(fā)展和進(jìn)步離不開社會經(jīng)濟(jì)這個(gè)宏觀環(huán)境，也離不開學(xué)校和企業(yè)自身的合作意識、管理理念和企業(yè)的技術(shù)環(huán)境等這些微觀環(huán)境。故經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境、學(xué)校對校企合作的管理理念、學(xué)校對校企合作的重視度、學(xué)校對校企合作的投入成本、企業(yè)自身已有的規(guī)模和實(shí)力、企業(yè)對校企合作的重視度、企業(yè)和學(xué)校之間的配合程度等這些宏觀和微觀因素均屬于共生環(huán)境。其中宏觀的經(jīng)濟(jì)文化和政策環(huán)境等決定著校企合作發(fā)展的總體方向，是校企合作中共生單元能夠形成共生系統(tǒng)的最根本原因，也是學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的基礎(chǔ)，更是維持彼此可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。例如，現(xiàn)在的“一帶一路”政策給社會上的很多文化產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的部分專業(yè)帶來了發(fā)展的新契機(jī)，針對這些專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)就會隨著共生環(huán)境的變化而有新的校企合作的模式產(chǎn)生。微觀的學(xué)校和企業(yè)的一些環(huán)境因素主要影響著校企合作這種教育模式是否能深入發(fā)展，是否能讓學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人都成為受益者，是否能讓學(xué)校和企業(yè)的合作模式成為最優(yōu)合作模式。

二、影響校企共生系統(tǒng)因素指標(biāo)的確定

層次分析法需要將探討的問題設(shè)為目標(biāo)層，然后將需要解決的問題進(jìn)行清晰的層次模型表達(dá)。構(gòu)造層次模型時(shí)，具體要求是同一個(gè)層次的指標(biāo)既要相對獨(dú)立，又要受上一個(gè)層次的指標(biāo)支配并能支配下一層次的指標(biāo);特別是為了保證AHP層次分析法結(jié)果的準(zhǔn)確度，相差過于懸殊的要素不能放在同一指標(biāo)層[4]。故根據(jù)上述構(gòu)建的校企共生系統(tǒng)和構(gòu)造層次模型需注意的關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)將影響校企共生系統(tǒng)的因素指標(biāo)層次化，構(gòu)成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)模型供分析使用，具體的層次模型如表1。

三、AHP層次分析法在校企共生系統(tǒng)影響因素分析中的應(yīng)用

（一）AHP概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）是一種定性和定量相結(jié)合的決策方法，目前最常用的有AHP（層次分析法）和FAHP（模糊層次分析法）兩大方法。兩者的區(qū)別是AHP的計(jì)算結(jié)果有明顯的縮放作用，所得的計(jì)算結(jié)果能夠體現(xiàn)某些指標(biāo)的極端重要性;而FAHP的結(jié)果明顯差距較小，主要用于體現(xiàn)一些指標(biāo)的稍微重要性或者是明顯重要性。本次研究是希望通過分析方法對指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，所以在此選擇了AHP即層次分析法應(yīng)用于校企共生系統(tǒng)影響因素的分析[5]。

根據(jù)心理學(xué)家提出的觀點(diǎn)“人對信息等級的極限能力為7±2”，AHP使用時(shí)對指標(biāo)的重要程度的刻畫引用了九分位比例標(biāo)度，這樣做的好處是解決了專家在指標(biāo)評定過程中直接評估權(quán)重的困難，具體的九分位比例標(biāo)度見表2[6]。

（二）專家團(tuán)構(gòu)成情況

為了對表1中的指標(biāo)得到比較準(zhǔn)確的評價(jià)，本次研究聘請了一些專家對表1里的指標(biāo)因素進(jìn)行了九分位的打分，對專家團(tuán)的構(gòu)成說明和選取理由具體如下：專家中有4位是學(xué)校的老師或行政人員，老師多年來均直接參與校企合作，行政人員也是一直從事學(xué)校的校企合作的協(xié)調(diào)工作，且4人全部具有副教授以上職稱;還有5位是來自企業(yè)的管理層，所從事的行業(yè)分別為機(jī)電、紡織、貿(mào)易、通信工程和藝術(shù)設(shè)計(jì)，他們所在的企業(yè)已開展校企合作多年，其中有的企業(yè)獲得過“省職業(yè)教育校企合作工作先進(jìn)單位”的殊榮;考慮到學(xué)生是校企合作最直接的參與人，對校企合作共生系統(tǒng)的指標(biāo)影響力有很大的發(fā)言權(quán)，這次的專家組中邀請了4位專家，他們的經(jīng)歷比較“特殊”，他們在校參與過校企合作，就業(yè)時(shí)都從事了對口專業(yè)的工作，并且都是現(xiàn)在所在企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，是實(shí)實(shí)在在校企合作的受益者。

總體來說，本次專家團(tuán)共13人，其中4人來自學(xué)校，5人來自企業(yè)高管，還有4人是工作在企業(yè)第一線的業(yè)務(wù)骨干，人員分布比較合理，這樣的構(gòu)成有利于得到客觀科學(xué)的分析結(jié)果。值得一提的是，本次調(diào)研中，有些專家是從百忙之中抽空參與，可見無論是學(xué)校、企業(yè)甚至是學(xué)生個(gè)人都充分認(rèn)識到校企合作的重要性。

（三）利用AHP層次分析法對專家評分的一級指標(biāo)進(jìn)行分析

利用AHP層次分析法對專家評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法為構(gòu)造判斷矩陣，利用幾何平均法（根法）來求解權(quán)重，求解時(shí)先求解一級指標(biāo)的權(quán)重，再求解二級指標(biāo)的權(quán)重[7]。

步驟一：對專家給一級指標(biāo)的九分位打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并求解B1（共生單元），B2（共生界面），B3（共生基質(zhì)），B4（共生環(huán)境）打分結(jié)果的平均值，如表3。

步驟二：然后利用打分結(jié)果來構(gòu)造判別矩陣，構(gòu)造矩陣中bij=Bi/Bj，其中bij代表矩陣第i行第j列的值。

根據(jù)表3的結(jié)果，借助于EXCEL里的公式計(jì)算就可以得到判定矩陣如下：

B=1.000? 0.950? 1.011? 1.0211.052? 1.000? 1.063? 1.0740.990? 0.941? 1.000? 1.0110.979? 0.931? 0.989? 1.000

步驟三：計(jì)算矩陣B各行乘積并計(jì)算乘積的4次方根，利用歸一化原理來求一級指標(biāo)的權(quán)重。

m1=0.981，m2=1.201，m3=0.942，m4=0.901.

wB1==0.995，wB2=1.047，wB3=0.985，wB4=0.947.

wB1===0.249，wB2=0.262，wB3=0.246，wB4=0.243（總和為1）.

步驟四：一致性檢驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)專家思想的一致性，此處需要用到RI的值，RI值為固定取值，查表即可得。對照AHP方法中“平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI取值參考表”，可知4階矩陣對應(yīng)的RI取值為0.89。

權(quán)重向量為：W=（0.249，0.262，0.246，0.243）T

矩陣相乘：BW=0.995.

矩陣最大特征值（近似）：λmax=（BW）i/wi=4.093.

一致性檢驗(yàn)：CR==/RI==0.035≤1.結(jié)果具有很好的滿意一致性。

（四）利用AHP層次分析法對專家評分的二級指標(biāo)進(jìn)行分析

求二級指標(biāo)在每一層一級指標(biāo)下的權(quán)重，具體過程同上面求解一級指標(biāo)的過程完全一致，只需重復(fù)上述四大步驟求解權(quán)重和進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，直接將結(jié)論羅列如下：

wc1=0.259，wc2=0.215，wc3=0.347，wc4=0.179，CR=0.022≤0.1.

wc5=0.240，wc6=0.224，wc7=0.332，wc8=0.204，CR=0.041≤0.1.

wc9=0.169，wc10=0.274，wc11=0.387，wc12=0.170，CR=0.009≤0.1.

wc13=0.198，wc14=0.186，wc15=0.318，wc16=0.298，CR=0.013≤0.1.

將上述結(jié)論中的二級指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果和步驟二中各自所屬的一級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果相乘，得到每個(gè)二級指標(biāo)在整個(gè)校企共生系統(tǒng)中的影響權(quán)重。詳見表4。

四、對維穩(wěn)校企共生系統(tǒng)和完善校企合作機(jī)制的若干策略

從層次分析法的結(jié)論中可以觀察出一級指標(biāo)權(quán)重的差異并不大，反思其原因，應(yīng)該是共生單元、共生界面、共生基質(zhì)、共生環(huán)境在共生系統(tǒng)維穩(wěn)時(shí)都有各自的作用，只是作用不同而已。一級指標(biāo)中權(quán)重最高的是共生界面這一項(xiàng)，影響權(quán)重為26.2%，略高于其他三個(gè)指標(biāo)。這個(gè)指標(biāo)主要描述的是校企合作中為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有成效，校企雙方構(gòu)建溝通平臺的情況。說明專家都普遍認(rèn)為校企合作中要以學(xué)生為本，合作要以服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生為中心來開展。

另外，18個(gè)二級指標(biāo)因素的權(quán)重差異較大，現(xiàn)根據(jù)層次分析法得到的權(quán)重結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，可得到若干維穩(wěn)校企共生系統(tǒng)和完善校企合作機(jī)制的一些策略。

（一）深化產(chǎn)教融合、校企合作

在本次分析結(jié)果中，權(quán)重排在最前面的三項(xiàng)分別為“企業(yè)在校企合作中對學(xué)校專業(yè)課程的滲透度”，“校企合作的模式”，“企業(yè)對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的跟蹤度”。這三項(xiàng)的權(quán)重全部在8%以上，這幾項(xiàng)體現(xiàn)的是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育相互融合在校企共生系統(tǒng)維穩(wěn)中的重要性，產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)現(xiàn)值得深入探討。

每個(gè)技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都一樣，希望培養(yǎng)出的學(xué)生是符合社會需要、企業(yè)需求的技能型人才，培養(yǎng)過程中無疑需要企業(yè)的參與;同時(shí)，企業(yè)發(fā)展需要技能型人才特別是高級技能型人才，這其中必然需要學(xué)校的支持，雙方的共同需求促成了很多學(xué)校必須開設(shè)的一門課——“產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合是校企合作的進(jìn)一步深化，如今無論從國家層面還是學(xué)校企業(yè)層面，都已經(jīng)認(rèn)識到了產(chǎn)教融合的重要性。2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》，通知中宣布啟動實(shí)施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程規(guī)劃項(xiàng)目，加大對部分職業(yè)院校的資金投入，目的就是促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，力求能打造出一批具有影響力和競爭力的高職院校和應(yīng)用型本科院校[8]。

所謂的產(chǎn)教融合、校企合作并不是真的指產(chǎn)業(yè)和學(xué)校融為一體，而是指雙方相互滲透、支持并開展深度合作。要想合作有深度和有內(nèi)涵，首先，校企雙方都要進(jìn)行充分的調(diào)研，保證開展的產(chǎn)教融合、校企合作項(xiàng)目是緊隨時(shí)代發(fā)展的、社會所需的，是高度貼合社會上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，避免浪費(fèi)大量的人力物力和財(cái)力;其次，得建立有效的合作模式，企業(yè)加大對職業(yè)教育的投資，學(xué)校則提供部分資金、場地和勞動力，雙方都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生為首要目標(biāo)，切不可過分追求各自的經(jīng)濟(jì)利益。在這樣的合作模式中，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到企業(yè)優(yōu)良的管理模式和專業(yè)技術(shù)，企業(yè)能夠融入學(xué)校課程的教學(xué)中并實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況，學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)的模式則更加完善，可以說是三方均是受益者，最終呈現(xiàn)的是“三贏”的局面。

（二）規(guī)范管理、職責(zé)明確

排名在前50%的指標(biāo)中，可以將層次分析法結(jié)果中這樣幾項(xiàng)歸納在一起：“國家對校企合作的法律保障”、“國家對校企合作的支持政策”、“學(xué)校對雙師型教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)”、“學(xué)校對校企合作的規(guī)范化管理”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)段”。這五項(xiàng)的權(quán)重比較接近，都是在6.3%到7.7%之間，可以將其總結(jié)為規(guī)范化的管理和職責(zé)的明確分工對校企共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，這也是校企合作機(jī)制需要完善的重要方面之一。

校企合作的推進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜繁碎的系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的共同努力方可實(shí)現(xiàn)[9]。政府是主導(dǎo)，對校企合作的發(fā)展方向起到引領(lǐng)作用。一方面，在校企合作中，政府應(yīng)積極促進(jìn)校企合作相關(guān)政策法規(guī)的出臺，對校企合作中的利益分配、雙方的責(zé)任義務(wù)、質(zhì)量評價(jià)制度、教師資源的使用、學(xué)生在參與校企合作中應(yīng)得的保障等方方面面設(shè)立法律章程和規(guī)章制度;另一方面，在校企合作中政府應(yīng)起到監(jiān)管和統(tǒng)籌規(guī)劃的職責(zé)，實(shí)施監(jiān)督校企合作的開展情況，對校企合作開展所得的成果進(jìn)行評估和檢測，充分發(fā)揮政府的職能作用，推動校企合作共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性和校企合作的良性發(fā)展。

企業(yè)則應(yīng)在校企合作中擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會責(zé)任，加大和學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作;積極參與到校企合作中，不僅有針對性地為部分職業(yè)院校的老師提供實(shí)踐崗位，還應(yīng)鼓勵企業(yè)的高級技能人才參與到學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)中，協(xié)助學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定;優(yōu)秀的企業(yè)管理人才可直接加入到學(xué)校成立的專業(yè)委員會中，為職業(yè)教育發(fā)展出謀劃策，為專業(yè)建設(shè)提供良好建議。

學(xué)校在校企合作中也應(yīng)轉(zhuǎn)型，不能僅滿足于理論探索和學(xué)術(shù)研究，而應(yīng)從學(xué)校層面制定操作性強(qiáng)的校企合作章程和制度文件，分配專門負(fù)責(zé)校企合作的人和部門，明確部門職責(zé)和人員分工;加大對雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，為愿意到企業(yè)中去實(shí)踐的教師制定相應(yīng)的保障措施，提高教師到企業(yè)實(shí)踐和參與到行業(yè)企業(yè)文化開發(fā)建設(shè)中的積極性;在開展校企合作時(shí)，學(xué)會從行業(yè)企業(yè)的角度出發(fā)，確定合適的實(shí)訓(xùn)時(shí)段，保證學(xué)生能在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)以致用，學(xué)有所成。

（三）注重學(xué)生反饋，提升學(xué)生對校企合作的滿意度

在權(quán)重位于后50%的指標(biāo)中，有三個(gè)指標(biāo)可以歸為一類，三個(gè)的影響權(quán)重都在5.5%左右，分別是“學(xué)生就業(yè)時(shí)的專業(yè)對口情況”、“校企雙方給學(xué)生的保障措施”、“雙方對校企合作的人力、資金和設(shè)備的投入情況”，這三個(gè)指標(biāo)都是從學(xué)生層面出發(fā)所反映出的一些問題，可以總結(jié)為學(xué)生對校企合作的滿意度也是影響校企共生系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素。

校企合作給學(xué)生帶來的好處不勝枚舉，既可以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力，將平時(shí)所學(xué)的理論很好地應(yīng)用于實(shí)踐中，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力，更有助于學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生明確他們的職業(yè)規(guī)劃。校企合作中，雖然校企雙方都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來制定合作模式和培養(yǎng)方式，但真正操作中依然或多或少會出現(xiàn)一些問題，那么這些問題怎么樣才能體現(xiàn)出來呢？主要是通過學(xué)生的反饋?？梢哉f，校企合作一旦出現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)問題，或者實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容沒能很好地調(diào)配和整合，又或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)有滯后性，不能幫助其擇業(yè)時(shí)很好地對口專業(yè)等，這些問題均會第一時(shí)間通過學(xué)生反饋而得知。例如，校企雙方投入的人力、資金和設(shè)備是否能帶來實(shí)效？是否已有滯后性？主要還是要看學(xué)生反饋的信息。多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)院校的原因，都是希望能夠畢業(yè)時(shí)憑借一技之長得以很好地就業(yè)，他們對校企合作的期待和重視度自然是比較高的，大多數(shù)學(xué)生都有比較高的參與校企合作的積極性，只有將校企合作真正落實(shí)到實(shí)處，幫助學(xué)生掌握實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，為就業(yè)助一臂之力，才能讓學(xué)生對參與的校企合作有較高的滿意度。特別是學(xué)校往往都會建立專業(yè)委員會，委員會就更應(yīng)注重從學(xué)生中收集信息作為專業(yè)發(fā)展的借鑒。教育中倡導(dǎo)“以生為本”，校企合作中也是這樣，也要做到“以生為本”，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)注重和學(xué)生交流，重視學(xué)生反饋的問題并及時(shí)解決，這樣，校企合作機(jī)制才能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

當(dāng)然，其他的指標(biāo)因素對校企共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性都有著若干的影響，比如學(xué)生的綜合素養(yǎng)影響校企合作的效率，社會環(huán)境和市場環(huán)境的變化影響校企合作模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研水平和企業(yè)自身的發(fā)展會影響校企合作的深度，此處不一一贅述[10]。

五、結(jié)語

通過這些年來政府、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、學(xué)校等各方面的合作，校企合作已有一定的成效，有著多元的合作形式，有著較好的運(yùn)行機(jī)制，但不可否認(rèn)的是，仍有很多問題需要進(jìn)一步探討和解決。校企合作是職業(yè)教育之本，是職業(yè)教育生命力的來源，只有維持校企合作中校企共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性，才能保障校企合作機(jī)制的持續(xù)有效運(yùn)行，才能讓職業(yè)教育適應(yīng)日新月異的生產(chǎn)科技和行業(yè)體制的轉(zhuǎn)變，為行業(yè)企業(yè)提供多元化的人才。

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Study on the Structure and Stability of School and Enterprise Symbiosis System

Under the Background of School and Enterprise Cooperation

——Based on Analytic Hierarchy Process （AHP）

GUO Lei

（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou 213164， China）

Abstract： From the perspective of symbiosis， this paper puts forward that school and enterprise are the symbiont in school-enterprise cooperation and establishes the symbiosis system based on symbiosis theory. It summarizes the construction of symbiotic unit， symbiotic interface， symbiotic matrix and symbiotic environment， takes schools and enterprises as objects for research， sets up the 16 factors that affect the stability of school-enterprise symbiosis system， determines the proportion of each index with the help of AHP. Finally， according to the results of the analytic hierarchy process， some suggestions are put forward to maintain the stability of the school- enterprise symbiosis system， which provides a reference for further scientific and reasonable development of school-enterprise cooperation.

Keywords： school-enterprise cooperation; school-enterprise symbiosis system; stability; influence factors; Analytic Hierarchy Process （AHP）

（責(zé)任編輯：程勇）