試分析高中生物教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用

張春成

【摘? ? 要】生物是高中教育的重要組成部分之一，作為高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)給予生物學(xué)科更高的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識，提升生物素養(yǎng)。支架式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可有效提升教學(xué)有效性，符合現(xiàn)代多元化教學(xué)模式需求。本文對高中生物支架式教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行深入研究，旨在為生物教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教育教學(xué);支架式;模式;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0135-02

Try to Analyze the Application of Scaffolding Teaching in High School Biology Teaching

（No.1 Middle School，Li County，Gansu Province，china） ZHANG Chuncheng

【Abstract】Biology is an important part of high school education. As a basic subject in high school， teachers should give biology a higher degree of attention， guide students to understand biological knowledge， and improve biological literacy. Scaffolding teaching is used in high school biology teaching， which can effectively improve teaching effectiveness and meet the needs of modern diversified teaching models. This article conducts an in-depth study on the application strategies of high school biology scaffolding teaching， aiming to provide references for biology teaching.

【Keywords】High school biology; Education and teaching; Scaffolding; Model; Application

傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下，對生物教學(xué)的關(guān)注較少，且課堂中主要以教師講解為主，課堂氣氛比較枯燥、低沉，學(xué)生自主性受到限制，被動學(xué)習(xí)，無法對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以給予學(xué)生更多的自主空間，通過構(gòu)建完整的教學(xué)支架，學(xué)生可以快速了解知識內(nèi)容，利用問題支架理論及范例支架理論等，將知識結(jié)構(gòu)化、直觀化，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生深層次了解，為高中生物教學(xué)提供模式參考。

一、以已有知識為基礎(chǔ)支架

在高中生學(xué)習(xí)一些生物知識之后，教師可以將已有知識進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固舊知識。生物教師結(jié)合知識內(nèi)容建立基礎(chǔ)支架，能使學(xué)生直觀地了解知識，感受生物學(xué)科的魅力。

例如，在復(fù)習(xí)“有氧呼吸”相關(guān)知識時(shí)，生物教師可以將線粒體結(jié)構(gòu)知識與有氧呼吸相結(jié)合，構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對有氧呼吸中酶分布情況進(jìn)行回憶和分析，了解有氧呼吸每個(gè)階段發(fā)生的具體場所，從而將知識進(jìn)行有機(jī)連接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和分析。教師可以設(shè)置問題：在階段反應(yīng)物更改為脂肪，有氧呼吸的氧化過程可能會有哪些變化反應(yīng)呢？在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，通過深入研究，學(xué)生考慮到反應(yīng)物元素比例的變化，相比于糖類，脂肪C、H元素比例較高，且在反應(yīng)過程中，脂肪分解所產(chǎn)生的二氧化碳較多，氧化階段需加入更多的水，從而導(dǎo)致第二階段H增多，而第三階段所產(chǎn)生的水更多，隨之釋放出的能量就會增加。通過從不同階段元素比例變化分析，學(xué)生可以鞏固之前所學(xué)知識，掌握新知識，構(gòu)建知識框架，找到解題思路，從而在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確回答問題，順利完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、將范例內(nèi)容融入支架教學(xué)中

高中生物具有較強(qiáng)的抽象性，其中很多知識都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，如果學(xué)生對生物知識的理解不夠透徹，那么在生活中也很難做到學(xué)以致用。生物教學(xué)中各類理論給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大難度，如果只是依靠死記硬背無法長期準(zhǔn)確地記住知識點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中也無法發(fā)揮作用。此時(shí)，生物教師可以為學(xué)生構(gòu)建范例支架，將知識設(shè)計(jì)為一個(gè)形象化的體系，降低知識理解難度，使更多的學(xué)生可以直觀理解知識內(nèi)容。

例如，在講解“遺傳定律”相關(guān)知識時(shí)，范例支架可以選擇豌豆性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，相比于抽象的理論，學(xué)生對豌豆實(shí)驗(yàn)的了解度和接受度更高，以此實(shí)驗(yàn)為范例支架，引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行仔細(xì)的觀察，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，并作出假設(shè)，用自己的方法進(jìn)行推理論證，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在思考過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為起點(diǎn)，以豌豆的一對性狀為研究對象。由于豌豆性狀多種多樣，只研究一對性狀顯然不具有說服力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用基因的分離定律構(gòu)建知識框架，賦予抽象的基因遺傳知識以具體形象，從而降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、構(gòu)建問題設(shè)計(jì)支架模式

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置難易不同的問題，做好問題設(shè)計(jì)是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題難易度，重在拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)置多樣化的主題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生在多個(gè)問題引導(dǎo)下，能夠熟悉新的知識，鞏固舊的內(nèi)容，拓展生物學(xué)習(xí)的思維方式，改善學(xué)習(xí)方法，將知識結(jié)構(gòu)化，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開展“生物膜”相關(guān)知識教學(xué)中，針對質(zhì)壁分離及復(fù)原知識講解時(shí)，生物教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題：構(gòu)成滲透系統(tǒng)條件有幾點(diǎn)？該系統(tǒng)利用了什么作用原理？原生質(zhì)層指的是什么？等，通過基礎(chǔ)性問題的提出，學(xué)生可以快速回答問題，獲得滿足感，從而愿意更深層次地思考和學(xué)習(xí)。生物課堂文體模式的應(yīng)用，改變了原來枯燥的問答模式，注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物知識的快樂，從而積極地深層探索。再如，在講解“生物膜鑲嵌模型”相關(guān)知識時(shí)，生物教師可以提出問題：“通過歐文頓的推理之后，是否依舊需要提取分離生物膜的成分，是否需要再次鑒定，請說出具體原因;細(xì)胞膜蛋白質(zhì)分子以及脂質(zhì)分子構(gòu)成細(xì)胞膜的過程是什么樣的？鑲嵌模型是否存在缺陷，如有請指出。”通過教師的問題設(shè)定，將生物膜相關(guān)知識融入其中，以問題支架為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由難到易深層思考，推進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)程。

四、構(gòu)建實(shí)時(shí)啟發(fā)支架模式

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)操作，在開展各類教學(xué)活動的過程中，具有較強(qiáng)的開放性和不確定性。學(xué)生通過自我探究會遇到各種各樣的問題，此時(shí)，需要生物教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生指明方向，拓展學(xué)生的研究思路，將學(xué)生從困境中帶出來。

例如，在“分離細(xì)胞質(zhì)壁”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以以洋蔥為實(shí)驗(yàn)對象，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在操作過程中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，按照實(shí)驗(yàn)要求需提取洋蔥的外表皮細(xì)胞，而不是口腔上皮細(xì)胞;除觀察質(zhì)壁分離之外，還可以利用本實(shí)驗(yàn)來比較不同的細(xì)胞液;利用蔗糖溶液開展細(xì)胞液濃度測定實(shí)驗(yàn);使用臺盼藍(lán)染液對細(xì)胞是否成活進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。通過拓展實(shí)驗(yàn)研究以及教師實(shí)時(shí)性的啟發(fā)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中收獲很多知識，提升實(shí)驗(yàn)的成功率，加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)。

五、構(gòu)建工具應(yīng)用支架模式

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，為了將抽象內(nèi)容更為直觀和具體地展示在學(xué)生面前，教師應(yīng)選擇多元化模式，充分利用各類教學(xué)工具，生動地向?qū)W生講解知識概念和結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，生物教學(xué)中可以應(yīng)用的輔助教學(xué)工具越來越多，因此，構(gòu)建工具應(yīng)用支架模式，利用多媒體視頻、圖片等，賦予生物課堂更多的活力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在開展“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可利用多媒體工具將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)變成為生動的動態(tài)畫面，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生直觀了解知識，加深對內(nèi)容的理解。如果一味聽取教師講解，很多學(xué)生會無法長期集中注意力，對知識理解一知半解，但是通過動態(tài)演示，學(xué)生可以加深對知識的印象，直觀看到細(xì)胞運(yùn)動軌跡，掌握知識內(nèi)容。再如，在講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以在課堂上展示立體模型，使學(xué)生從多個(gè)角度觀察分子結(jié)構(gòu)，加深認(rèn)識。在講解“中心法則”的過程中，應(yīng)用Flash視頻可以展示翻譯及轉(zhuǎn)錄過程，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知生命體態(tài)，感受生命體的神奇之處。

六、構(gòu)建圖表支架教學(xué)模式

由于生物學(xué)科知識比較復(fù)雜，知識點(diǎn)多、繁雜，生物教師可以利用圖表支架模式將知識點(diǎn)梳理和分類，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)會事半功倍。在構(gòu)建圖表模式時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的歸納能力及總結(jié)能力，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述，高中生物知識點(diǎn)較為繁雜和抽象，在教學(xué)中，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)模式，使教學(xué)合理化和科學(xué)化。在開展各類生物活動時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，通過實(shí)驗(yàn)等方式共同探索生物知識，了解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系和差異，從而準(zhǔn)確、直觀地了解知識，掌握實(shí)操技能，提升生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秋影.高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略分析[J].高考，2020（29）.

（責(zé)編? 楊? 菲）