幼兒園新生入園焦慮的成因及干預(yù)

張建弟

【摘? ? 要】幼兒園是幼兒接受教育的第一個(gè)校園環(huán)境，不少幼兒在從家庭進(jìn)入幼兒園的這個(gè)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生焦慮的心理。對(duì)此，幼兒教師需要充分理解幼兒會(huì)產(chǎn)生這些情緒的原因，并及時(shí)通過(guò)一系列的措施進(jìn)行干預(yù)，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓幼兒提前熟悉校園環(huán)境，并且學(xué)習(xí)在集體生活當(dāng)中友好地與他人相處，與其他的幼兒打成一片，引導(dǎo)幼兒邁出進(jìn)入社會(huì)群體生活的第一步。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;新生入園;焦慮成因;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0119-02

The Cause and Intervention of Kindergarten Freshmen's Anxiety About Entering Kindergarten

（The Third Kindergarten of Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China） ZHANG Jiandi

【Abstract】Kindergarten is the first campus environment for children to receive education. Many children are prone to anxiety in the process of entering the kindergarten from the family. In this regard， kindergarten teachers need to fully understand the causes of these emotions in children， and promptly intervene through a series of measures to communicate effectively with parents of children， so that children can familiarize themselves with the campus environment in advance， and learn to interact with each other amicably in collective life. Get along with others， mingle with other young children， and guide young children to take the first step into social group life.

【Keywords】Early childhood education; Freshmen entering kindergarten; Causes of anxiety; Teaching strategies

每一年幼兒園新生入學(xué)時(shí)，都會(huì)有許多幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至有些幼兒十分抵觸進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。這是由于幼兒已經(jīng)習(xí)慣了家庭生活的環(huán)境，在家庭生活中每天接觸的是父母或者自己熟悉的家人，而整個(gè)家庭也多是以幼兒為中心，幼兒會(huì)得到無(wú)微不至的照顧，他們的生活習(xí)慣和個(gè)性特征家長(zhǎng)也十分清楚，這就會(huì)導(dǎo)致不少幼兒在進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)和茫然感。對(duì)此，教師要提前與幼兒家長(zhǎng)做好溝通和交接工作，讓幼兒提前適應(yīng)校園環(huán)境，并通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行思想和理念上的灌輸，讓幼兒不再抵觸進(jìn)入幼兒園生活。

一、幼兒園新生入園焦慮的成因

造成幼兒園新生入園焦慮的原因主要有環(huán)境的變化，人際交往的變化和生活習(xí)慣的變化。幼兒在幼兒園中的生活需要受到各項(xiàng)規(guī)章制度和課堂紀(jì)律的約束，這就導(dǎo)致不少幼兒從心理上覺(jué)得十分束縛，在自己的要求不能夠得到滿足之后，煩躁和抵觸的情緒會(huì)逐漸被放大。從家庭走向幼兒園的這個(gè)過(guò)程中，不僅幼兒的生活環(huán)境和生活方式發(fā)生了巨大的變化，他們的飲食習(xí)慣、用餐時(shí)間、休息時(shí)間和娛樂(lè)方式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，所以當(dāng)幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣被打亂之后，他們很自然地就會(huì)產(chǎn)生一系列的焦慮、抵觸的情緒。在飲食方面，如果出現(xiàn)了飲食不合胃口或者不習(xí)慣用餐時(shí)間的情況，有些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕用餐亂發(fā)脾氣的情況。

二、幼兒園新生入園焦慮的干預(yù)措施

（一）建立良好的家校信任機(jī)制

以往幼兒一直生活在家庭環(huán)境中，幼兒是家庭的核心成員之一，而且十分受重視，這就導(dǎo)致不少幼兒很少接觸到外部的環(huán)境，受家庭保護(hù)較好，在進(jìn)入幼兒園之后，許多幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感甚至想家的情緒。對(duì)于幼兒來(lái)講，幼兒園的空間較大，這種空間的擴(kuò)散會(huì)令他們產(chǎn)生不安和恐懼感，容易對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，教師需要與家長(zhǎng)建立良好的家校信任機(jī)制，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

教師可以通過(guò)“幼兒園開(kāi)放日”和“家庭走訪”這兩種主要方式與家長(zhǎng)建立良好的家校信任機(jī)制。教師在具體實(shí)踐過(guò)程中可以先進(jìn)行家訪，深入每一個(gè)幼兒的生活環(huán)境中，在了解幼兒家庭情況的同時(shí)，也能夠直接正面地與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以記錄下幼兒的生活習(xí)慣，從其主要監(jiān)護(hù)人那里得到第一手資料，這樣，教師就可以有效地應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況。在面對(duì)幼兒一些個(gè)性化需求時(shí)，他們也能夠進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策調(diào)整。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師也需要及時(shí)向家長(zhǎng)和幼兒展示幼兒園的圖片和幼兒園的基本生活環(huán)境和條件等，讓幼兒及家長(zhǎng)從心理上對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴(lài)感。除此之外，教師還可以打造“幼兒園開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)帶著幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境，將幼兒園當(dāng)成一個(gè)大型娛樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在開(kāi)放日，教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的交流和聯(lián)系。在家長(zhǎng)參觀完了幼兒園，幼兒在幼兒園提前見(jiàn)到了許多小朋友，熟悉了幼兒園的環(huán)境之后，他們?cè)谡竭M(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的心理壓力和焦慮感也會(huì)隨之減少。

（二）制定個(gè)性化干預(yù)機(jī)制

在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒接觸的主要對(duì)象往往都是父母和長(zhǎng)輩，這些人對(duì)待幼兒的態(tài)度都比較順從和遷就，在進(jìn)入新的環(huán)境之后，幼兒發(fā)現(xiàn)周?chē)际呛妥约耗挲g相仿的孩子，這個(gè)時(shí)候幼兒就不能再習(xí)慣性地依賴(lài)他人，而需要依靠自己。在幼兒園與其他幼兒的交往過(guò)程中，很可能還會(huì)產(chǎn)生一些摩擦和矛盾，幼兒不太懂得如何應(yīng)對(duì)這些突如其來(lái)的變化或矛盾，這些都會(huì)引起幼兒的焦慮情緒。對(duì)此，教師需要為幼兒制定個(gè)性化的干預(yù)機(jī)制，針對(duì)每個(gè)幼兒不同的特性采取相應(yīng)的措施。

幼兒在進(jìn)入新環(huán)境學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，難免會(huì)與其他的幼兒發(fā)生一些摩擦和矛盾，在發(fā)生一些摩擦和矛盾之后，教師一定要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特性，制定個(gè)性化的干預(yù)機(jī)制。如，在兩個(gè)幼兒之間發(fā)生一些爭(zhēng)吵和矛盾的時(shí)候，教師要做的第一件事就是盡量去安撫幼兒的情緒，然后再去了解事情的經(jīng)過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)兩位幼兒的闡述，不能夠只是通過(guò)事情的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。在了解事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果之后，教師再進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)。在了解之后，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒比較強(qiáng)勢(shì)，態(tài)度比較強(qiáng)硬，對(duì)教師的話并不是十分理睬，仍舊我行我素。教師了解到這個(gè)幼兒平時(shí)在家中十分乖巧懂事，此時(shí)此刻他表現(xiàn)出來(lái)的抗拒情緒應(yīng)該是在進(jìn)入新環(huán)境之后，內(nèi)心十分恐懼所導(dǎo)致的。對(duì)此，教師就可以聯(lián)系該幼兒的家長(zhǎng)，讓幼兒的家長(zhǎng)出面協(xié)調(diào)，與該幼兒講道理從中調(diào)和，這樣幼兒會(huì)在心情平靜、情緒穩(wěn)定的情況下進(jìn)行理智的思考，最終承認(rèn)錯(cuò)誤并解決問(wèn)題。

（三）積極開(kāi)展親子活動(dòng)

不少幼兒進(jìn)入幼兒園之后會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，其主要原因是長(zhǎng)時(shí)間和父母或者長(zhǎng)輩分開(kāi)，在進(jìn)入了新的環(huán)境，又離開(kāi)熟悉的人陪伴之后，他們會(huì)很容易產(chǎn)生慌張無(wú)措的情緒。對(duì)此，教師就需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極地參與到校園活動(dòng)中，讓幼兒感受到即使在校園當(dāng)中，他們也能夠開(kāi)心快樂(lè)地與父母相處，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到家庭的溫暖。在家長(zhǎng)參與校園活動(dòng)的同時(shí)，教師還需要讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒從內(nèi)心深處愛(ài)上幼兒園的生活。

在新生進(jìn)入幼兒園之后，教師可以在前期積極開(kāi)展一些親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)進(jìn)入幼兒園，與幼兒共同學(xué)習(xí)，開(kāi)展“共聽(tīng)一堂課”“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，這樣幼兒會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)生活仍舊有父母的陪伴，以此幫助他們度過(guò)這一段焦慮的時(shí)期。幼兒會(huì)感覺(jué)到自己在幼兒園當(dāng)中的生活有一個(gè)過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡期，他們會(huì)慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立。教師可以定期開(kāi)展“共聽(tīng)一堂課”的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒共同聽(tīng)一堂課，并且與幼兒一同回答問(wèn)題，這樣也能夠極大地激發(fā)幼兒積極思考、回答問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。除此之外，教師還可以讓幼兒和家長(zhǎng)共讀一本書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中，幼兒會(huì)自然地提出一些問(wèn)題，家長(zhǎng)也能夠耐心地解答，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅拉近了親子之間的距離，更讓幼兒感受到幼兒園實(shí)際上是一個(gè)開(kāi)放、包容、溫馨的大家庭。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中，需要充分理解幼兒產(chǎn)生這些焦慮情緒的原因，并且通過(guò)耐心的幫助和細(xì)心的引導(dǎo)，逐漸幫助幼兒克服這些焦慮感，讓他們真正愛(ài)上幼兒園，真正享受幼兒園生活。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“對(duì)小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)焦慮情緒的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0633）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晨燕. 幼兒園新生入園焦慮的影響因素與干預(yù)策略探析[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集[C].2019.

[2]唐思睿. 淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（28）.

[3]王鐳璇. 幼兒園新生入園焦慮的成因及對(duì)策[J]. 神州（上旬刊）， 2019（15）.

（責(zé)編? 張? 欣）