小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑探索

謝紅娥

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切，國(guó)內(nèi)外關(guān)于生活化教學(xué)的研究也十分豐富，基于此，在新課程改革不斷深入的背景下，將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也成為教育工作者研究的重點(diǎn)課題內(nèi)容。滲透生活化教學(xué)理念，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)實(shí)踐，無論是對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還是對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)都具有重要意義。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化設(shè)計(jì)的重要性，并結(jié)合實(shí)踐對(duì)生活化教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;生活化教學(xué);有效途徑

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0024-02

The Exploration of Effective Ways to Make Primary School Mathematics Teaching Lively

（Sishimudi Primary School， Boshan District， Zibo City， Shandong Province，China） XIE Honge

【Abstract】The subject of mathematics is very closely related to real life， and domestic and foreign research on Living teaching is also very rich. Based on this， under the background of the continuous deepening of the new curriculum reform， the concept of life-based teaching has been integrated into elementary school mathematics teaching， It has also become a key subject of research by educators . Infiltrating the concept of life-oriented teaching and designing life-oriented teaching practice are of great significance to the development of primary school students' comprehensive literacy in mathematics and the promotion of mathematics curriculum reform. This article briefly analyzes the importance of life-oriented design in primary school mathematics teaching， and analyzes and explores effective ways of life-oriented teaching in combination with practice.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching practice;Life-oriented teaching;Effective Ways

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)與日常生活中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，而學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生思維發(fā)展能力有限，對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著直觀的感知，教師則可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案。在生活化教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)參與生活情境的主動(dòng)性，能夠通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提升利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

一、引入生活元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密，越能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也就越準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也越靈活。生活中處處有數(shù)學(xué)，這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生的體驗(yàn)和理解，思考和探索?！被诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的生活背景出發(fā)，引入生活元素，設(shè)計(jì)生活案例，為學(xué)生在生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，以構(gòu)建豐富多樣且具有生活氣息的課程內(nèi)容。

例如，在講解“乘法”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)思考內(nèi)容：學(xué)校洗手間的一些水龍頭經(jīng)常出現(xiàn)“長(zhǎng)流水”的現(xiàn)象，假設(shè)每個(gè)水龍頭平均每天會(huì)流失63立方米的水，某生通過一天的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校共有5個(gè)水龍頭存在“長(zhǎng)流水”的現(xiàn)象，請(qǐng)問這樣一天大約會(huì)浪費(fèi)多少水資源？學(xué)生在生活案例的引導(dǎo)下，踴躍發(fā)言，并很快給出了“63×5”的式子，教師也趁機(jī)引入“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的知識(shí)，并與學(xué)生共同分析研究進(jìn)位乘法的計(jì)算方法;學(xué)生在計(jì)算過程中逐漸將視角轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，在教師的啟發(fā)下，結(jié)合所學(xué)的乘法經(jīng)驗(yàn)，嘗試計(jì)算，進(jìn)而完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生理解和掌握乘法計(jì)算方法后，再一次回歸現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果說一說“長(zhǎng)流水”這一現(xiàn)象所造成的水資源浪費(fèi)，促使學(xué)生在生活中杜絕浪費(fèi)、節(jié)約用水。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠豐富課程資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究課程內(nèi)容的過程中應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，把握學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，并通過科學(xué)方法有效整合，為學(xué)生提供利于探索和思考的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用生活化方法，深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解

生活化教學(xué)方法的核心在于體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)滲透生活理念，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)核心問題等方式，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考體驗(yàn)的過程與結(jié)果，以提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思維的過渡，提升思維品質(zhì)。

例如，在“面積”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于生活教學(xué)方法的要求，為學(xué)生提供了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：首先，教師設(shè)計(jì)了涂色游戲，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中自覺動(dòng)手。教師出示中國(guó)地圖，要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)并涂上顏色，以表示大小，在涂色后，教師還引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的占地范圍與海南、新疆等省份比較，說一說哪個(gè)大、哪個(gè)?。窟@樣的游戲活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還可以讓學(xué)生在不規(guī)則圖形面積的感性認(rèn)知中初步理解面積的定義。其次，教師設(shè)計(jì)了觀察體驗(yàn)的情境。教師要求學(xué)生從生活物品出發(fā)，尋找面積，并說出各自的圖形，學(xué)生紛紛發(fā)言，說出課本、黑板、手機(jī)、紅領(lǐng)巾等物品，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并摸一摸自己找到的物體，體會(huì)一下表面的大小，然后對(duì)不同物體的面積的大小進(jìn)行比較。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形的面積。在活動(dòng)中，教師提出疑問：物體的表面有面積，圖形是不是也有面積呢？理解為什么不封閉圖形沒有面積？在問題的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)面積的定義。教師要求學(xué)生畫出自己之前所選擇的物品的面積，并涂上顏色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的抽象認(rèn)知。最后，教師組織學(xué)生合作探究，比較面積的大小。在活動(dòng)中每組學(xué)生都能獲得不同的圖形卡片，教師要求學(xué)生組間進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在比較中對(duì)于如何計(jì)算圖形面積產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而嘗試用各種方法進(jìn)行計(jì)算，例如重疊法、切割法、測(cè)量法等。在實(shí)踐中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了問題，更在分析問題后找到了解決的方法，進(jìn)而提升了自主探究能力。

上述教學(xué)案例主要圍繞學(xué)生的體驗(yàn)展開，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與、體驗(yàn)，為知識(shí)探究積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師利用生活化的方法吸引學(xué)生不斷深入探究問題，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，又在生活應(yīng)用的過程中存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過于機(jī)械，只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)回答試卷上的問題，而不會(huì)解決生活中的問題，更無法對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)思考。針對(duì)此，在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)打破數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，利用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而在拓展應(yīng)用中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在講解了“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師向?qū)W生提出問題：仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中跑道的彎道部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)，這是為什么呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作展開課外互動(dòng)，探究跑道中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并探究起跑線的設(shè)計(jì)方法。

在實(shí)踐中學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)，分組合作親自測(cè)量，記錄跑道各個(gè)部分的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)測(cè)量彎道部分的長(zhǎng)度，然后學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等方法，給出答案：因?yàn)榄h(huán)形跑道中，彎道的外圈的半徑大于內(nèi)圈的半徑，圓的周長(zhǎng)與半徑成正比，所以彎道的外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)一些。在這一實(shí)踐探究過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了綜合的鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)生活化教學(xué)路徑：引入生活元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用生活化方法，深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解;引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價(jià)值。學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)中可以回歸生活，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬祥.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（22）.

（責(zé)編? 侯? 芳）