非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式及運(yùn)用研究

石 柳

（重慶市涪陵區(qū)第五中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

引言

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀提出：閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用這一教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀理解能力，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)文本知識(shí)。那么如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、非連續(xù)性文本閱讀模式

所謂的非連續(xù)性文本，就是不同句子、段落組成的“連續(xù)性文本”閱讀材料，該文本包括文字、統(tǒng)計(jì)圖、圖畫，具有信息量大、直觀、概括性強(qiáng)、直觀的特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會(huì)中，非連續(xù)性文本的運(yùn)用比較廣泛，生活中常見(jiàn)的使用說(shuō)明、海報(bào)等都是非連續(xù)性文本的一種。該閱讀模式的核心，就是讀懂文本信息，得出結(jié)論[1]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)該方法的運(yùn)用，借此提升學(xué)生信息獲取能力，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題知識(shí)總結(jié)能力，以此提升教育工作效率。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀模式運(yùn)用對(duì)策

（一）立足教材，挖掘插圖資源

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)教材中包含的非連續(xù)性文本素材進(jìn)行挖掘利用，將此與閱讀教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片中隱含的信息，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解文章的中心主旨，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)教材中插圖資源與閱讀素材的結(jié)合，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握文本分析方法，形成良好的閱讀理解能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升[2]。

例如，進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一課閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將課本中三味書屋、學(xué)生讀書、蟋蟀的圖片放大，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊閱讀文本，感受百草園、三味書屋的生活的快樂(lè)。閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，了解文章主要描述內(nèi)容，并結(jié)合教材中的圖片信息，思考作者在這一生活中的心理狀態(tài)，分析文章中心主旨，以此提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果。如，教師：在教材中圖片中，你們看到了什么？學(xué)生1：一只在綠葉上大聲唱歌的蟋蟀。學(xué)生2：一群認(rèn)真讀書的小朋友。學(xué)生3：一個(gè)古樸的教室。教師：假設(shè)你們也生活在作者描述的生活環(huán)境中，遇到圖片中出現(xiàn)的小蟋蟀、經(jīng)歷在三味書屋讀書的過(guò)程中，你們會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？學(xué)生1：我想我會(huì)過(guò)的非常愜意，不僅可以感受大自然的美好，同時(shí)還可以與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。學(xué)生2：如果我和作者一樣，在美好的大自然生活中生活，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，我想我會(huì)非常的幸福，身心都會(huì)處于比較愉悅的狀態(tài)。通過(guò)師生互動(dòng)，提升閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本結(jié)合下，感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，提升自身學(xué)習(xí)能力。

（二）拓展非連續(xù)性文本閱讀資源，提升教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源拓展，為學(xué)生展示更多語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提升自身的閱讀理解能力與總結(jié)能力。利用課外資源進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)重要途徑，教學(xué)資源拓展的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，選擇適合的材料進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，以此提升教育工作效果，促使學(xué)生語(yǔ)文能力提升。

例如，進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展教育，將我國(guó)最近幾年人口旅行情況以數(shù)據(jù)的方式體現(xiàn)出來(lái)，如下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入探究，了解我國(guó)旅行行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，借此分析人民群眾對(duì)精神文化的需求。當(dāng)圖片展示結(jié)束后，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：文章中描述的時(shí)孤獨(dú)的旅行，通過(guò)這一圖表的觀看，你們覺(jué)得現(xiàn)代人們對(duì)旅行有什么看法？或者在這一圖中獲取什么信息。學(xué)生1：通過(guò)這一圖片信息，可以看出人們對(duì)旅游的熱愛(ài)處于比較高漲的情緒，每一年用在旅行活動(dòng)中的花費(fèi)都在增加。學(xué)生2：通過(guò)對(duì)這一圖片的分析，我覺(jué)得人們都是喜歡旅行的，不然也不會(huì)在旅行上花費(fèi)這多的錢。通過(guò)課外非連續(xù)性文本的利用，提升學(xué)生信息收集與總結(jié)能力，為更好的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖一：2014-2019年中國(guó)國(guó)內(nèi)旅游柱狀圖

（三）立足生活，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀

在語(yǔ)文閱讀中，融入生活中的非連續(xù)性文本素材，借此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的閱讀學(xué)習(xí)。于都活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)生活中閱讀素材的運(yùn)用，如表格、廣告、地圖、圖書目錄等等，將此與閱讀教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從中收集信息，并總結(jié)歸納，以此提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握不同文本閱讀學(xué)習(xí)方法[3]。利用生活素材進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面分析，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀范圍，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。課堂活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)課本中素材的運(yùn)用，通過(guò)多種途徑拓展非連續(xù)性文本素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。