中小學(xué)思政課智慧課堂教學(xué)路徑探索

摘 要

中小學(xué)思政課智慧課堂具有線上線下融合性、直播平臺常用性、彈幕互動即時性、課件設(shè)計創(chuàng)新性、視頻資源豐富性等優(yōu)點，但也面臨著尚未充分實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、高階思維能力培養(yǎng)不足、講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏系統(tǒng)性、教師的教育技術(shù)能力有限等問題。只有推動思政課學(xué)習(xí)范式從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，加強教師職前職后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，完善校園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進思政課線上線下融合教學(xué)模式發(fā)展，才能為建設(shè)中小學(xué)思政課智慧課堂提供更多的實踐參考。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)思政課;智慧課堂;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;智慧學(xué)習(xí)工具;案例研究

作者簡介

王子璇，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士研究生

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力……很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵?！盵1]習(xí)總書記的寄語肯定了思政課智慧課堂建設(shè)的重要意義。如何有效建設(shè)中小學(xué)思政課智慧課堂，是值得每一位思政課教師積極思考、認真探究的問題。

筆者對上海市一所實驗性示范性高中的思政課“地緣政治”開展調(diào)研。該課程已線下開展六年，它憑借豐富的政史地知識內(nèi)涵、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)課件受到學(xué)生的喜愛，同時促進了學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。2020年以來，該課程創(chuàng)新采用“線上+線下”的教學(xué)模式，依托CCtalk實時互動教育平臺、bilibili視頻網(wǎng)站開展實時互動直播課，升級為“觀世界：跨學(xué)科多維度解析世界”（以下簡稱“觀世界”）線上課程。不僅師生能夠課上通過智能設(shè)備進行視頻、語音與文字的溝通交流，課后回放視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且全網(wǎng)均可免費觀看并參與。筆者將對“觀世界”思政課的先進性及現(xiàn)存問題進行分析，從線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)的角度探索思政課智慧課堂的改善路徑，為未來技術(shù)賦能的思想政治教育發(fā)展提供借鑒。

一、中小學(xué)思政課智慧課堂的先進性

（一）線上線下融合性

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)的日趨成熟，其廣泛的教育應(yīng)用為線上線下融合（Online Merge Offline，簡稱OMO）教學(xué)的發(fā)展提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。OMO模式借助技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實場景中各個結(jié)構(gòu)、層次、類型的數(shù)據(jù)，旨在以全場景融合的方式促進教學(xué)與服務(wù)向個性、精準、智能化轉(zhuǎn)型。[2]“觀世界”線上課程以“地緣政治”線下課程為基礎(chǔ)，具備走向OMO模式的前提條件。教師在“地緣政治”課程中的六年教學(xué)經(jīng)驗，為“線上+線下”的教學(xué)模式起到鋪墊作用：一方面，根據(jù)線下課程中的學(xué)情特點、學(xué)生反饋，優(yōu)化了線上課程的教學(xué)設(shè)計，促進教師把握教學(xué)節(jié)奏;另一方面，線上課程的受眾多元性也為教師拓寬教學(xué)思路提供啟示。

（二）直播平臺常用性

“觀世界”直播課程初期使用CCtalk實時互動教育平臺，回放時的課堂討論區(qū)按時間順序彈出互動，增加了實時互動的學(xué)習(xí)體驗。該平臺具有豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)資源庫?！坝^世界”目前使用bilibili視頻網(wǎng)站開展直播課，該平臺深受學(xué)生喜愛，讓學(xué)生在喜歡的平臺上學(xué)習(xí)，有助于增強學(xué)生對課程的認同感。bilibili視頻網(wǎng)站平臺受眾廣泛、易于使用且可以生成視頻回放，在教師中具有普適性和易推廣性。

（三）彈幕互動即時性

在教學(xué)過程中，教師常常設(shè)置問題，請學(xué)生通過發(fā)送彈幕參與互動。教師會讀出學(xué)生的彈幕內(nèi)容并做出反饋，以此推進課堂生成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。學(xué)生可以使用昵稱進行發(fā)言，增強了發(fā)言的主動性。學(xué)生看到其他同學(xué)彈幕互動中體現(xiàn)的知識含量，在潛移默化中增強了積累日常知識的學(xué)習(xí)動力。

（四）課件設(shè)計創(chuàng)新性

授課教師在教學(xué)課件制作上具有深厚功底，使用簡潔的矢量圖標來代表“觀世界”教學(xué)過程中涉及的概念，如糧食、土地等;善用扁平化小圖標的層層彈出使得教學(xué)課件動態(tài)化，最終在同一張課件上呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的核心信息。這便于學(xué)生形成連貫的思維過程，同時有助于學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)和把握知識。

（五）視頻資源豐富性

教師在“觀世界”教學(xué)過程中常常結(jié)合時事熱點，利用音視頻資源豐富課堂內(nèi)容。在正式上課前，教師會提前開放直播間播放視頻，并與學(xué)生討論相關(guān)問題。例如，在12月13日上課前播放南京大屠殺相關(guān)視頻，并在課堂中討論;在紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年大會召開期間，在課前播放朝鮮戰(zhàn)爭局勢推演的視頻，在課上講授朝鮮戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役、背景、起因等。音視頻資源豐富了課堂形式，有助于學(xué)生理解和記憶課堂內(nèi)容，使學(xué)生對課堂的注意力更加集中。

二、中小學(xué)思政課智慧課堂的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)理念層面：尚未充分實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”

智慧教育理念的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生被當(dāng)作課程共同的建設(shè)者、研究者和創(chuàng)造者。師生關(guān)系從傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者與合作者的關(guān)系。[3]然而，在當(dāng)前的思政課教學(xué)實際中，尚未充分實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。雖然“觀世界”課程具有師生彈幕互動環(huán)節(jié)，但學(xué)生的課堂參與形式相對單一，尚未實現(xiàn)“以問題為導(dǎo)引、讓學(xué)生自主設(shè)計方案應(yīng)對挑戰(zhàn)性任務(wù)”的教學(xué)理念，對學(xué)生行動力、思維力、創(chuàng)造力的塑造仍有進一步提升的空間。

（二）教學(xué)目標層面：高階思維能力培養(yǎng)不足

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。當(dāng)前，思政課智慧課堂注重技術(shù)的使用，但教學(xué)目標更多地停留在知識的傳遞，對能力的培養(yǎng)有待提升。“觀世界”課程主要注重對思政學(xué)科核心概念的解讀，但深度學(xué)習(xí)更多地作用在教師身上，學(xué)生以學(xué)習(xí)思政知識為主要學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生的高階思維訓(xùn)練仍有待加強。

（三）教學(xué)方法層面：講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位

講授法在知識傳遞的速度上具有天然優(yōu)勢，在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但教師講授為主的課堂較難保證學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在“觀世界”思政課中，一部分學(xué)生喜歡通過彈幕與教師互動，尤其是政史地知識豐富的學(xué)生，教師大多與這部分學(xué)生互動交流以推進教學(xué)。而對于沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師則難以了解?！坝^世界”思政課可以參考線下教學(xué)的進度調(diào)節(jié)線上教學(xué)的速度，彌補這一問題，但講授法主導(dǎo)的課堂依然有改進的空間。

（四）教學(xué)設(shè)備層面：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境存在兩種典型模式：一是學(xué)校有一間智慧教室，一般在公開課時使用，平時教師很少主動帶學(xué)生來這里上課;二是學(xué)校實現(xiàn)了平板電腦進課堂，教師運用平板發(fā)送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生使用平板的資料閱讀、在線答題等功能進行學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中教師對智慧學(xué)習(xí)工具的使用通常停留在表層，教師需要厘清觀念，并非使用平板發(fā)送教學(xué)資料、查看學(xué)生在線答題的正確率即為進入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，真正的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備技術(shù)的融合性和系統(tǒng)性。

（五）教學(xué)能力層面：教師的教育技術(shù)能力有限

如今，教師教育對教育技術(shù)能力的重視仍不足，而新教師已是在職教師中相對有更高技術(shù)水平的群體。大部分教師習(xí)慣于板書教學(xué)，愿意投入精力制作精美教學(xué)課件和視頻的教師已經(jīng)是教育技術(shù)層面的先進分子。這就導(dǎo)致學(xué)校投入大量資金建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利用率不高，甚至設(shè)備尚未充分使用就面臨更新?lián)Q代。部分教師將智慧課堂視作額外的教學(xué)任務(wù)，缺乏與時俱進、更新教學(xué)方法的動力，因此智慧課堂的建設(shè)受到一定的現(xiàn)實阻礙。

三、中小學(xué)思政課智慧課堂的改善路徑

（一）推動思政課學(xué)習(xí)范式從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”

當(dāng)前的智慧課堂趨向于“以學(xué)習(xí)者為中心”，然而在教學(xué)進度和教學(xué)習(xí)慣的影響下，教師更多時候使用講授法。講授法雖然具有信息傳遞速度快的優(yōu)點，但學(xué)生容易遺忘獲得的知識，而通過探究法、實驗法、活動法生成的知識則更能使學(xué)生留下深刻印象。在智慧教育時代，思政課教師應(yīng)具備設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達、基于數(shù)據(jù)對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)等能力，這些能力均強調(diào)了教師應(yīng)全方位支持學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

課前，思政課教師可以采用任務(wù)驅(qū)動或主題探究的模式，讓學(xué)生分組收集資料，而不是由教師一人通過大量的閱讀來獨立備課。課上，教師也可以利用電子書包設(shè)計“闖關(guān)測試”，將試題分為難度遞增的三個等級，只有前一等級的試題通關(guān)后才能進入下一等級。學(xué)生利用平板電腦答題，通過智慧課堂系統(tǒng)判斷正誤，闖關(guān)失敗時可以查看答案，鞏固學(xué)習(xí)成果。這一過程可以實現(xiàn)教師在課堂同一時間段內(nèi)的分層教學(xué)，教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，推動學(xué)習(xí)范式從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。

（二）加強教師職前職后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)

在教育信息化時代，教師教育應(yīng)注重對教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，而不是只依靠教師個人的興趣尋找資料去學(xué)習(xí)。師范生培養(yǎng)計劃應(yīng)增加線上教學(xué)、微課制作、電子書包使用、教學(xué)課件制作等內(nèi)容，開展智慧教室中的教學(xué)比賽、線上教學(xué)比賽，幫助教師在職前階段積累智慧教學(xué)能力。職后教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)形成體系化課程：不僅應(yīng)開設(shè)介紹時代變革、強調(diào)教育技術(shù)意義的講座，轉(zhuǎn)變老教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還應(yīng)開設(shè)關(guān)于最新教學(xué)軟件使用的課程，幫助其掌握智慧課堂的教學(xué)工具。例如，當(dāng)前教師基本具備制作PowerPoint教學(xué)課件的能力，在此基礎(chǔ)上可以嘗試使用Prezi軟件制作教學(xué)課件和視頻。除參加學(xué)校組織的教育技術(shù)能力培訓(xùn)以外，同樣鼓勵思政課教師通過中國大學(xué)網(wǎng)絡(luò)慕課等網(wǎng)站了解智慧學(xué)習(xí)工具，隨時隨地掌握智慧課堂的新動態(tài)。

（三）完善校園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

在線下教學(xué)中，建議學(xué)校與教育科技公司合作，在智慧教室中通過數(shù)字星球系統(tǒng)、數(shù)字歷史沿革系統(tǒng)等改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用智慧學(xué)習(xí)工具改善教學(xué)效果。例如，“地緣政治”課程很適合在智慧教室中開展，該學(xué)校卻并沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備?！暗鼐壵巍闭n程涉及政治、地理、歷史等學(xué)科知識，如果能夠使用具有數(shù)字地球系統(tǒng)、AR地理沙盤的數(shù)字化專用教室開展教學(xué)，學(xué)生有了直觀的學(xué)習(xí)體驗后，能夠?qū)λ颊W(xué)科知識記憶得更加深刻。數(shù)字化解決方案改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課本上的知識全方位、直觀、形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，改善了教學(xué)效果，使教與學(xué)更加輕松。

（四）推進思政課線上線下融合教學(xué)模式（OMO）發(fā)展

線下教學(xué)具備在真實情境中開展學(xué)習(xí)體驗和交互、契合人的社會參與和情感交流需求的特點，是易于開展豐富的活動;而線上教學(xué)具備不受時空限制、可重復(fù)性、資源共享等優(yōu)點。線上線下的優(yōu)勢互補能夠更有效地推動教學(xué)活動進程。因此，線上線下相互賦能，驅(qū)動教育的信息化、數(shù)字化、智能化進程是未來學(xué)校建設(shè)的必然趨勢。[4]本研究的“觀世界”思政課教學(xué)案例具備走向OMO模式的初級形態(tài)，其“線上+線下”的教學(xué)模式有助于兩種教學(xué)經(jīng)驗的相互補充，推動思政課教學(xué)的改進。

在未來，智慧教室、智慧校園場景下的OMO融合教學(xué)將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計算技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、思維和實驗工具等集合在一起，形成精準教學(xué)、智慧決策、量化評價于一體的適應(yīng)性學(xué)習(xí)空間，線上線下并聯(lián)融合在一起。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G通信技術(shù)的推廣和應(yīng)用，以學(xué)校為主體的教育格局將被打破，以教師為中心的教學(xué)模式將被顛覆，智慧環(huán)境支持的中小學(xué)思政課教學(xué)將迎來線上線下融合的新樣態(tài)。

參考文獻：

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[3]馬煥.從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（16）：48-50.

責(zé)任編輯︱張菲菲