從“學(xué)習(xí)增值”角度談小學(xué)英語合作性的活動設(shè)計

黃能

【摘要】在英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠緩解學(xué)生對英語的畏懼心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成良好穩(wěn)固的友誼。文章從“學(xué)習(xí)增值”的角度深入分析了小學(xué)英語合作活動設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作活動;學(xué)習(xí)增值;策略

增值，是當(dāng)前主流的一種概念，意思是事物價值的疊加。這個概念不僅可以用來形容實際物品，而且可以應(yīng)用在英語課堂上。將增值作為小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，可以開闊教師的教學(xué)視野與思路。合作教學(xué)是讓英語教學(xué)實現(xiàn)增值的最佳方式。

一、動態(tài)分組，做好鋪墊

在小學(xué)階段，英語是基礎(chǔ)教育中的重要組成。然而在英語教學(xué)中，合作教學(xué)模式并未實現(xiàn)教學(xué)增值。之所以出現(xiàn)這種狀況，主要是因為教師的分組模式出了問題。如果教師采取動態(tài)分組的模式，就會提高教學(xué)效率。所謂“動態(tài)分組”，指的是分組的形態(tài)與模式并非固定不變，而是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的愛好興趣等因素靈活變化，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也可以增強學(xué)生的團隊意識。而動態(tài)分組的過程能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的增值。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，The focus of this unit is to enable students to speak the name of the course on the course schedule in English.（教學(xué)重點是說出課程表上的課程名稱）本單元核心內(nèi)容是探討豐富多樣的課程，有Math（數(shù)學(xué)）、Science（科學(xué)）、Chinese（語文）等等。因此，在上課之前，教師要求學(xué)生以前后桌為一小組，圍繞“What subjects do you like？”“How many Chinese/Math/Misic lessons a week？”“What do you think of Math lesson？”等話題展開互動，增進學(xué)生對課程、對彼此的了解，這是第一次分組。在課堂進行到一半時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生按照科目類別劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，比如數(shù)學(xué)小組、語文小組、英語小組等等，把具有相同興趣的學(xué)生分為一組，對“What lessons do we have？”“Why do you like Math/Chinese/Art/English lessons？”等問題展開深入溝通交流，讓學(xué)生在合作中了解不同科目的魅力和價值，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

科學(xué)合理地分組是保障課程教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。通過動態(tài)分組，學(xué)生既能掌握課堂知識，又有獨立的思考空間，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用，能為學(xué)生后面的合作學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、角色扮演，強化過程

想要學(xué)好任何一門語言，互動溝通必不可少，甚至是學(xué)好一門語言的核心要素。語言的交流主要有兩種途徑，即口語和書面。相比較而言，口語交流的難度遠遠大于書面交流。學(xué)生需要在掌握一定的語法和詞匯的前提下，根據(jù)文本的指引發(fā)散思維，燃起英語探究熱情，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的增值。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式完成口語交流，以小組為單位進行課堂展示，將教學(xué)重點和故事情境相結(jié)合，讓學(xué)生在對話的過程中掌握核心內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？時，這節(jié)課的核心是讓學(xué)生運用“What's the matter？”詢問他人的情況。教師將學(xué)生分成不同的小組，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編，完成簡單的課本劇。比如，有的學(xué)生創(chuàng)編出了如下劇本。

A：What's the matter？

B： I am not feel good.

A：Do you have a cold？

B：I'm not sure.

A： I want to take you to the hospital.

B：Thank you a lot.

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課本劇旁白。仍以上面的例子說明：

A and B are a pair of friends. One day A takes B to the hospital.When they arrived at the hospital， B really caught a cold. The doctor talk to B：“take this medicine three times a day.”

上述簡單的對話形式能夠幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的核心內(nèi)容，而借助角色扮演展現(xiàn)對話，能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的情感。而且在這個過程中，學(xué)生之間互幫互助，通力協(xié)作，能使整個對話過程進一步增值。

在角色扮演過程中，學(xué)生借助朗讀和表演，既可以記住對話，也能在無形中掌握課程的重點句型。而且，學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)與交流，對知識的掌握程度會進一步提升，從而使整個對話過程實現(xiàn)增值。

三、借助活動，促進競爭

在小學(xué)英語教學(xué)中，合作教學(xué)的形式有很多，這意味著通過合作實現(xiàn)增值的途徑也隨之增加。教師需要具備靈活的頭腦，要懂得運用多元化的合作模式，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。比如，教師可以讓學(xué)生以小組的形式參與游戲活動，讓學(xué)生在玩的過程中掌握課程內(nèi)容。游戲活動既能活躍課堂氛圍，又能促進學(xué)生之間的溝通，進而提高合作效率。需要注意的是，教師引入課堂游戲，要和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能使學(xué)生的合作更有收獲，更有價值。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird？時，本單元的核心內(nèi)容是讓學(xué)生掌握表示方位的介詞用法，如in、on、under、behind等。為了幫助學(xué)生盡快掌握這些知識，教師在課堂上引入了一個小游戲。首先，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位開展游戲;然后，教師將提前準(zhǔn)備好的玩具放在教室中的不同方位;接著，從劃分好的小組中各抽一名學(xué)生，蒙上眼睛，由其他組員用英語描述具體的位置，看看哪個組的成員能在最短的時間內(nèi)找到玩具。在這個過程中，學(xué)生的競爭意識被充分調(diào)動起來，紛紛為自己的組員吶喊：“There is a toy，it's in front of you.”“That's a Teddy bear，it's in the right of you.”在游戲競技過程中，學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，也體會到團隊合作的重要性。

在小學(xué)英語教學(xué)中開展游戲活動，不僅能夠有效提高教學(xué)效率，而且能促進學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生借助游戲?qū)崿F(xiàn)真正意義上的知識增值。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到較大提高。

四、聯(lián)系生活，完成任務(wù)

在以往的英語教學(xué)中，教師很少布置生活實踐類的任務(wù)。但是，英語教學(xué)絕不只局限在課堂上。如果教師總是給學(xué)生布置課內(nèi)就能完成的任務(wù)，學(xué)生很難有機會深入生活檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。為了幫助學(xué)生形成良好的實踐能力，讓學(xué)生在生活中自如運用英語解決問題，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中感受英語的魅力。為了提高學(xué)生的實踐成效，教師可以鼓勵學(xué)生自由組合，讓學(xué)生以小組為單位共同完成實踐任務(wù)。在共同協(xié)作中，學(xué)生的收獲才能實現(xiàn)增值。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Project 1 Around our city時，本課要求學(xué)生“Draw a map of your city，then mark your homes and school on the map?！睘榱隋憻拰W(xué)生的實踐能力，教師將其布置為生活實踐作業(yè)。首先，讓學(xué)生自由組合，一組最多不超過4個人。然后，讓學(xué)生以小組為單位繪制地圖。在繪制過程中，要求學(xué)生參照B部分給出的地點，如museum、post office、restaurant、supermarket、bank、cinema等等，在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)記出方位，要求地圖符合實際情況，做到準(zhǔn)確無誤。在這個過程中，每個小組都展開了激烈的討論，積極出謀劃策。在討論過后，學(xué)生組成調(diào)查小分隊，深入各自所在的社區(qū)、街道展開調(diào)查。小組合作模式既加強了學(xué)生之間的溝通交流，也鍛煉了學(xué)生的生活實踐能力，讓學(xué)生意識到生活處處有英語。

案例中，教師為了鍛煉學(xué)生的生活實踐能力，為學(xué)生布置了生活實踐任務(wù)。同時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還融入了小組合作模式。而且，教師給予學(xué)生自由組隊的權(quán)利，讓學(xué)生進一步實現(xiàn)知識增值。

五、小組評價，碰撞思維

在小組合作過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的合作行為，而且需要建立科學(xué)、合理的評價機制。評價能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，有的放矢地進行自我調(diào)整。而且，科學(xué)合理的教學(xué)評價能幫助教師不斷地修訂、完善教學(xué)設(shè)計。此外，在應(yīng)用合作模式的過程中，評價有助于教師把握每個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，并結(jié)合每個學(xué)生的知識掌握水平以及學(xué)習(xí)能力重新分組，進一步實現(xiàn)合作模式的增值。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握各種疾病的表達方式以及看病的交際用語。教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容。在此過程中，教師來回巡視，觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況。在觀察過程中，教師注意到一些特別的現(xiàn)象。比如，A組的某個成員未能準(zhǔn)確把握疾病名稱，如headache、stomach、fever等等，而B組的某個成員并沒有準(zhǔn)確理解治療方式，如take some medicine，have a rest等。A組執(zhí)著于疾病名稱，B組在討論治療方式。教師不妨將兩個學(xué)生對調(diào)，讓學(xué)生得到重點強化。

科學(xué)有效的評價機制既能幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在這種互惠互利的條件下，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，能夠進一步拓寬知識面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值。

在小學(xué)階段，為了增強英語教學(xué)的有效性，教師不妨引入小組合作機制。為了使小組合作模式實現(xiàn)最大化增值，教師需要盡可能創(chuàng)新合作形式，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)知識拓展。

【參考文獻】

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