小學(xué)生居家閱讀效率的提升策略

馬曉斌

【摘要】居家閱讀狀況對(duì)閱讀教學(xué)狀況以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、提升等具有很大影響。通過(guò)對(duì)部分小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生居家閱讀狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，居家閱讀效率較低是不爭(zhēng)事實(shí)，且居家閱讀效率提升的難點(diǎn)性因素十分多樣。文章分析了居家閱讀效率提升的難點(diǎn)，并提出了有效的居家閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;居家閱讀;效率

隨著居家閱讀受重視程度的不斷提升，居家閱讀有效性較以往有了一定程度提升。但也要看到，居家閱讀效率進(jìn)一步提升的空間十分巨大，很多教師正在從多個(gè)層面對(duì)居家閱讀進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。新時(shí)期，居家閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本構(gòu)成，居家閱讀效率進(jìn)一步提升的緊迫感不斷增加。很多教師在如何提升居家閱讀效率上十分茫然。鑒于此，探尋出提升居家閱讀效率的具體策略十分必要和重要。

一、小學(xué)生居家閱讀概述

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，居家閱讀是一種具體的閱讀形式，其對(duì)于豐富閱讀教學(xué)層次、提升學(xué)生的閱讀能力有很大幫助[1]。近幾年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的居家閱讀事宜備受關(guān)注，很多教師積極組織、開(kāi)展不同形式的居家閱讀活動(dòng)。從居家閱讀狀況上看，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自律性強(qiáng)的學(xué)生能夠有效進(jìn)行居家閱讀，但大部分學(xué)生的居家閱讀狀況并不好，在多種因素影響和制約下，居家閱讀甚至存在著十分明顯的不足，居家閱讀效率低下、閱讀速度低下以及閱讀能力提升速度緩慢等都是具體表現(xiàn)。可以預(yù)見(jiàn)的是，居家閱讀會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本形式，而提升居家閱讀效率也變得更為重要。大部分教師在居家閱讀效率提升上十分被動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)新時(shí)期的居家閱讀優(yōu)化事宜進(jìn)行更多思考。

二、小學(xué)生居家閱讀效率提升的難點(diǎn)

（一）部分學(xué)生居家閱讀興趣低下

部分學(xué)生居家閱讀興趣低下的問(wèn)題十分明顯，特別是閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其在居家閱讀上的態(tài)度并不端正，大大增加了居家閱讀活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際難度[2]。居家閱讀與校內(nèi)進(jìn)行的閱讀教學(xué)存在很大不同，由于缺乏教師的約束以及群體性閱讀的環(huán)境，很多學(xué)生在閱讀中無(wú)法集中注意力，一旦居家閱讀興趣處于較低水平，即便教師能夠進(jìn)行有效的居家閱讀設(shè)計(jì)，提供有效的居家閱讀指導(dǎo)，居家閱讀效率依然會(huì)十分低下。學(xué)生缺乏自主進(jìn)行居家閱讀的積極性時(shí)，居家閱讀效率的提升會(huì)變得異常艱難。加之教師很難對(duì)全部學(xué)生的居家閱讀狀況進(jìn)行有效感知，信息不對(duì)稱也會(huì)影響到居家閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，并制約居家閱讀效率的有效提升。

（二）居家閱讀中的指導(dǎo)十分有限

在小學(xué)生居家閱讀中，教師的居家閱讀指導(dǎo)十分有限，拉低了居家閱讀實(shí)際效率[3]。在低年級(jí)和中年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生的閱讀能力偏低是具體表現(xiàn)，獨(dú)立進(jìn)行居家閱讀對(duì)部分學(xué)生而言有很大難度。在居家閱讀中，部分學(xué)生十分吃力，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)則無(wú)法提供有效指導(dǎo)。在這一狀態(tài)下，學(xué)生居家閱讀的信心容易受挫，自然會(huì)呈現(xiàn)出低效率的特點(diǎn)。此外，一旦教師無(wú)法提供系統(tǒng)的指導(dǎo)與幫助，其他層面各種難點(diǎn)因素的制約影響會(huì)被進(jìn)一步放大，想要提升居家閱讀效率更為困難。這表明，無(wú)法提供有效的且具有針對(duì)性的指導(dǎo)時(shí)，小學(xué)生居家閱讀效率便會(huì)處于較低水平，且居家閱讀效率的提升速度會(huì)極為緩慢。

（三）居家閱讀目標(biāo)模糊

居家閱讀目標(biāo)模糊是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中居家閱讀效率低下的原因，對(duì)居家閱讀效率提升產(chǎn)生了很大的制約。居家閱讀的時(shí)間相對(duì)零散，且連續(xù)性不強(qiáng)。很多教師更為關(guān)注的是如何開(kāi)展居家閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家庭中也進(jìn)行閱讀，但并未站在更高的視角進(jìn)行居家閱讀規(guī)劃，也并未確定基本的居家閱讀目標(biāo)。由于缺乏基本的居家閱讀目標(biāo)，教師在居家閱讀組織和設(shè)計(jì)上會(huì)帶有很大的隨意性，學(xué)生所進(jìn)行的居家閱讀多是簡(jiǎn)單、機(jī)械性地重復(fù)閱讀。零散的居家閱讀時(shí)間如何應(yīng)用，居家閱讀如何開(kāi)展，通過(guò)居家閱讀達(dá)成什么樣的教學(xué)目的等并未有效明確，居家閱讀效率自然會(huì)處于較低水平。這一不足客觀存在且并未得到有效彌補(bǔ)時(shí)，教師很難從居家閱讀組織設(shè)計(jì)層面進(jìn)行調(diào)整來(lái)促進(jìn)居家閱讀效率的提升。

（四）居家閱讀評(píng)價(jià)不到位

小學(xué)生的居家閱讀評(píng)價(jià)并不到位，很多教師無(wú)法提供系統(tǒng)的居家閱讀指導(dǎo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的居家閱讀狀況進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)[4]。在多種因素影響和作用下，學(xué)生在居家閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，也有一部分學(xué)生在居家閱讀中十分吃力。教師的時(shí)間和精力均有限，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的居家閱讀狀況進(jìn)行有效觀察，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，無(wú)法從多個(gè)角度進(jìn)行居家閱讀狀況的評(píng)價(jià)與總結(jié)?？梢钥闯觯诰蛹议喿x活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不到位的問(wèn)題是一個(gè)十分明顯的不足。教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)時(shí)，居家閱讀中存在的很多不足會(huì)被掩蓋并長(zhǎng)期存在。系列不足持續(xù)發(fā)揮著制約性影響時(shí)，不僅使得居家閱讀效率的提升十分緩慢，而且無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)生居家閱讀效率提升的具體策略

（一）依托繪本閱讀等途徑培養(yǎng)學(xué)生的居家閱讀興趣

要提升小學(xué)生的居家閱讀效率，教師需要從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的居家閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的居家閱讀習(xí)慣。與課堂教學(xué)中進(jìn)行的閱讀相比，居家閱讀更為靈活，教師可以依托繪本閱讀等途徑培養(yǎng)學(xué)生的居家閱讀興趣。例如，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的居家閱讀活動(dòng)中，教師可以提供一些拼音識(shí)讀的繪本材料，讓學(xué)生對(duì)趣味性強(qiáng)的繪本進(jìn)行居家閱讀。在中年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生的居家閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)及開(kāi)展中，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)手機(jī)游戲感興趣這一特征，搜集一些迎合其興趣點(diǎn)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行居家閱讀。這樣，學(xué)生居家閱讀的積極性能夠大為提升。在學(xué)生居家閱讀興趣得到有效培養(yǎng)后，其他層面的居家閱讀引導(dǎo)將更為簡(jiǎn)單，從而提升居家閱讀效率。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)多元居家閱讀指導(dǎo)形式

對(duì)小學(xué)生居家閱讀產(chǎn)生影響的因素十分多樣，其中，居家閱讀指導(dǎo)的影響最為直接。從居家閱讀效率提升的角度看，強(qiáng)化居家閱讀的指導(dǎo)，提升指導(dǎo)層面的有效性也十分重要。鑒于現(xiàn)階段居家閱讀指導(dǎo)體系并不健全，指導(dǎo)形式較為單一的問(wèn)題制約性影響十分顯著，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)多元居家閱讀指導(dǎo)形式。疫情期間，愛(ài)學(xué)習(xí)、釘釘?shù)绕脚_(tái)在線上教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到了很多認(rèn)可，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱度大為提升。在居家閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)微信群等進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《格林童話》的居家閱讀中，教師可以定下固定的居家閱讀在線輔導(dǎo)時(shí)間，通過(guò)群語(yǔ)音或文字交流的方式為學(xué)生答疑，并分享一些居家閱讀的小技巧，能夠提升居家閱讀指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)居家閱讀效率的更好提升。

（三）明確基本的居家閱讀目標(biāo)

為了避免小學(xué)語(yǔ)文居家閱讀流于形式，明確基本的居家閱讀目標(biāo)十分重要，這是提升居家閱讀效率的有效途徑。在分層教學(xué)理念下，教師不僅要在常規(guī)閱讀教學(xué)中設(shè)置一些差異性的目標(biāo)，而且要在居家閱讀中設(shè)置不同的目標(biāo)，從不同角度對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力予以針對(duì)性培養(yǎng)。例如，部分學(xué)生的居家閱讀習(xí)慣較差，教師可以結(jié)合這一狀況提供趣味性更強(qiáng)的閱讀材料，培養(yǎng)其閱讀興趣;部分學(xué)生在居家閱讀中十分吃力，教師可以將掌握閱讀技巧與提升運(yùn)用能力作為居家閱讀的目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置多樣的居家閱讀目標(biāo)，不斷基于相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行居家閱讀的設(shè)計(jì)與相應(yīng)活動(dòng)開(kāi)展，各種居家閱讀目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程也是居家閱讀有效性不斷提升的過(guò)程。

（四）家校合作基礎(chǔ)上強(qiáng)化居家閱讀評(píng)價(jià)

在家校合作基礎(chǔ)上強(qiáng)化居家閱讀評(píng)價(jià)十分重要，這也是提升居家閱讀效率的有效途徑。疫情期間，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了很大變化，家校合作在學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重要性進(jìn)一步凸顯。從居家閱讀效率提升的角度看，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行更為細(xì)致的溝通，幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)自身在居家閱讀中的輔導(dǎo)與引導(dǎo)定位，或幫助家長(zhǎng)為學(xué)生的居家閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。從居家閱讀的評(píng)價(jià)看，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都需要成為評(píng)價(jià)的主體，教師匯總?cè)齻€(gè)主體從不同角度進(jìn)行的評(píng)價(jià)后，可以對(duì)學(xué)生的居家閱讀表現(xiàn)形成更為深入、全面的認(rèn)識(shí)。結(jié)合評(píng)價(jià)中反饋出的具體狀況，教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行居家閱讀組織、設(shè)計(jì)與調(diào)整。從這一層面看，有效的居家閱讀評(píng)價(jià)可以成為居家閱讀層面重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)、針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化可以更好地促進(jìn)居家閱讀效率提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生居家閱讀更多的關(guān)注，并積極組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展居家閱讀活動(dòng)。居家閱讀與傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)存在很大差異，教師要充分聯(lián)系不同年級(jí)與班級(jí)的閱讀教學(xué)狀況、學(xué)生閱讀水平等開(kāi)展相應(yīng)的居家閱讀。更為重要的是，教師需要階段性地審視居家閱讀狀況，對(duì)居家閱讀層面存在的不足進(jìn)行精準(zhǔn)定位，將系列不足彌補(bǔ)的過(guò)程作為居家閱讀效率不斷提升的過(guò)程。常態(tài)化進(jìn)行居家閱讀調(diào)整與優(yōu)化后，教師可以積累更多的居家閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

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