畢業(yè)季與疫情下的價值拷問—《道德與法治》九年級下《我的畢業(yè)季》一課教學(xué)設(shè)計思路

姜碧

摘 要：《道德與法治》課程是引導(dǎo)學(xué)生在是非判斷中形塑正確認知、在知行合一中深化知識理解、在學(xué)思踐悟中提升個人能力、在明辨篤行中養(yǎng)成積極情感的重要課程。因此，教育者需要處理好生活、知識、價值引領(lǐng)三者之間的關(guān)系。本文聯(lián)系新冠肺炎疫情防控的時政素材，淺談九年級下冊第六課《我的畢業(yè)季》的教學(xué)設(shè)計思路，旨在突出課程的育人價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》 時政素材 價值拷問

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.052

《道德與法治》作為一門推進國家意識形態(tài)教育的課程，要更加突出“立德樹人”的課程使命和價值追求。學(xué)科的核心素養(yǎng)是立德樹人的價值表達。對于本學(xué)科而言，就是要培養(yǎng)具有“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”核心素養(yǎng)之人。這就需要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握并積極踐行該學(xué)科科學(xué)性、時代性與實踐性相結(jié)合的基本特征，突出其內(nèi)容的廣度、價值的高度、思維的深度。

2020年的春節(jié)，一場突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們原本正常的生活狀態(tài)。疫情防控本身就是一本內(nèi)容豐富、素材鮮活的教科書，也是一節(jié)召喚使命、展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊n。疫情防控不僅讓學(xué)生習(xí)得了防疫知識，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，也推動了學(xué)生在學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)又一次的自我突破和轉(zhuǎn)變。疫情防控也是對學(xué)生愛國情懷的又一次集中教育，是公民意識的又一次覺醒，更是全民法治思維的又一次鍛煉。

本文以九年級下冊《道德與法治》第六課《我的畢業(yè)季》為例，談?wù)勔咔楸尘跋逻@一課的教學(xué)設(shè)計思路，探討特殊情況下的價值選擇。

一、精選素材，突出內(nèi)容廣度，服務(wù)學(xué)習(xí)主題

教材設(shè)計的依據(jù)源自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景。不同學(xué)生的未來發(fā)展道路不盡相同。對面臨初中畢業(yè)壓力的九年級學(xué)生來說，有些學(xué)生即將進入高中或中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則可能直接走上工作崗位。畢業(yè)生站在人生的轉(zhuǎn)折點，不管是面對日益增加的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，還是面對日新月異的社會發(fā)展和多樣的職業(yè)選擇，這都體現(xiàn)著一個人的世界觀、人生觀與價值觀。

1.海選—服務(wù)兩大主題

當(dāng)下疫情防控中出現(xiàn)了很多有價值的素材，比如有人堅守崗位，勇于承擔(dān)責(zé)任;網(wǎng)絡(luò)傳播極快，因此要提高媒介素養(yǎng);起因于野生動物，所以要學(xué)會與自然和諧相處;倡議動物保護立法，建立規(guī)則機制;彰顯中國速度，體現(xiàn)制度優(yōu)勢;各國物資援助，構(gòu)建人類命運共同體……這些素材可以很好地和學(xué)科知識緊密聯(lián)系。教師可以通過建立起“小課堂”與“大社會”的無形橋梁，讓其服務(wù)于教材的“學(xué)習(xí)”主題和生活的“疫情”主題，都能于無聲處彰顯其育人價值。

2.瘦身—突出核心主旨

面對相關(guān)的疫情防控素材，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，從專業(yè)角度出發(fā)，給素材瘦身加工。要去復(fù)雜化，突出核心內(nèi)容;去紛繁化，突出育人價值。所選素材要盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;盡可能突出其正面的價值引領(lǐng);盡可能啟迪學(xué)生的多元思維發(fā)展。同時，對相關(guān)素材的處理也要強調(diào)其真實的來源、精練的語言和可視的呈現(xiàn)。

3.出道—構(gòu)建內(nèi)在邏輯

每一個素材都是一顆精美的珍珠，而成就一節(jié)課的設(shè)計則需要我們發(fā)揮巧思，穿針引線，將一顆顆精美的珍珠串成項鏈。引線即邏輯思路可以是學(xué)生的發(fā)展趨勢：認識—感悟—踐行，也可以是認識事物的規(guī)律：是什么—為什么—怎么做。想要把素材串得巧妙，還需要進一步發(fā)揮創(chuàng)新精神和改革精神。

二、巧設(shè)沖突，彰顯價值高度，引出選擇拷問

思辨力是學(xué)生需要在《道德與法治》課程中養(yǎng)成的關(guān)鍵能力之一。面對生活中的選擇和心中的價值沖突，為了讓學(xué)生思考、辨別、選擇，以及改變原有的結(jié)構(gòu)認知，跳出固定的思維陷阱，提升自身思想道德水平，形成正確的價值導(dǎo)向，本課設(shè)計了如下三個價值拷問。

1.價值拷問一：過去的我，是怎么學(xué)的？

在“積極面對當(dāng)下的學(xué)習(xí)”這一幕中，圍繞“我的學(xué)習(xí)態(tài)度”和“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計了如下教學(xué)片段。

價值判斷選擇一： 基于上述情境的創(chuàng)設(shè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行如下價值選擇：你的學(xué)習(xí)態(tài)度是得過且過、遇事退縮還是迎難而上、積極面對？你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成任務(wù)、順利畢業(yè)還是志存高遠、心懷家國？病毒隔離了校園，但卻隔離不了學(xué)習(xí)的熱情。通過這次危機，大家會重新審視學(xué)習(xí)，重新解讀教育，目光會從狹義的分數(shù)中走出來，投向更廣袤的星云。無論今后你選擇什么樣的人生道路，現(xiàn)在所要確定的就是要好好學(xué)習(xí)，為不確定的未來增加確定性。

2.價值拷問二：現(xiàn)在的我，該如何去學(xué)？

在“在實踐中學(xué)習(xí)”這一幕中，圍繞“重視實踐”和“學(xué)無止境”設(shè)計了如下教學(xué)片段。

價值判斷選擇二：我的學(xué)習(xí)是為了獲取知識還是解決問題？我的學(xué)習(xí)能解決現(xiàn)在的問題還是能適應(yīng)未來的變化？時間維度貫穿人的一生;空間維度涉及社會生活的每一個方面、每一個領(lǐng)域。新型冠狀病毒肺炎是全人類遇到的新挑戰(zhàn)，和時隔十七年的“非典”相比，雖然科學(xué)技術(shù)進步了很多，但新的問題還是層出不窮。面對人類社會的發(fā)展和人與自然的相處，個體雖然渺小，但聚在一起便能擁有無窮力量。

3.價值拷問三：將來的我，學(xué)成歸何處？

在“敬業(yè)精神”這一幕中，圍繞“為什么要培養(yǎng)敬業(yè)精神”設(shè)計了如下教學(xué)片段。

價值判斷選擇三：面對未來的職業(yè)，你會選擇退縮不前還是勇?lián)?zé)任？全民抗疫，每一個人都是“命運共同體”中的一環(huán)，誰也不能置身事外。奮戰(zhàn)在抗疫第一線的醫(yī)護人員贏得了大家的尊重，同時也有一些官員因為履職不力而被免職。社會對職業(yè)有道德要求，國家對職業(yè)有法律規(guī)范要求。既然選擇了這一職業(yè)，就是選擇了堅守，選擇了責(zé)任，更是選擇了要實現(xiàn)自己的人生價值。對于即將或在幾年后走上工作崗位的九年級畢業(yè)生來說，做好職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)責(zé)任意識與個人素養(yǎng)，永遠都不嫌晚。

三、細處引導(dǎo)，重視思維深度，善用策略關(guān)系

如何開發(fā)和利用課程資源，是道德與法治教師永恒的課題，也是立德樹人的價值追求。我們沒有辦法控制學(xué)生的想法，但我們可以通過一些方法策略來處理一些對應(yīng)關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生“怎樣想”和“想怎樣”。在具體實施環(huán)節(jié)中需要處理好以下四對關(guān)系，這也是我們進行價值引導(dǎo)的著力點。

1.關(guān)系一：自我教育與榜樣示范

自我教育是道德的內(nèi)在生長點，榜樣示范是道德的外在催化劑。會用、用好、用對催化劑，可以極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造潛能。樹立正面的榜樣形象，讓學(xué)生仰之，路徑可以不同，但根源定當(dāng)唯一;樹立適當(dāng)?shù)陌駱有蜗?，讓學(xué)生學(xué)之，突出榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚品德;樹立多樣的榜樣形象，讓學(xué)生趨之，突出不同類別的榜樣人物，充分挖掘榜樣人物身上的閃光點。

2.關(guān)系二：課堂教育與回歸生活

生活即教育。課堂教育的目的是為了更好地指導(dǎo)生活，現(xiàn)實生活更為課堂教育提供了鮮活的素材。課堂教育與現(xiàn)實生活的差距在何處？這里的距離又是否真實、及時？是我們需要思考的問題。教師要挖掘生活中真實的素材，有效彌補教材的滯后性，再讓學(xué)生評之、辯之、悟之，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生圍繞生活有所感悟，進而更好地指導(dǎo)生活實踐。

3.關(guān)系三：旗幟鮮明與水到渠成

我們追求民主的課堂，鼓勵學(xué)生積極討論、思辨。在核心價值觀的引領(lǐng)下，有一些問題事實勝于雄辯，無須質(zhì)疑，無須辯駁。教師需要守護好課堂的信仰，加強課堂的思想建設(shè)。什么時候需要民主討論、潤物無聲、水到渠成？什么時候需要義正言辭、觀點明確、旗幟鮮明？都是教育者需要思考的問題。疫情防控告訴我們，中國特色社會主義制度的優(yōu)勢是可以轉(zhuǎn)化為治理效能的。弘揚主流價值，必須旗幟鮮明，才能讓學(xué)生聽之、信之、行之。

4.關(guān)系四：主流價值與社會百態(tài)

世界既有光明，也會有黑暗;既有“安樂祥和”，又有“艱難險阻”;既有“感動正能”，又有“丑陋負面”。在面對不同的價值拷問時，不同的學(xué)生會有不同的選擇。我們尊重每一位學(xué)生的選擇，不做質(zhì)性評價，但我們也應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)更加值得學(xué)習(xí)的選擇。我們堅持正面教育為主，但也不能畏懼反面素材。真實的案例，反思的經(jīng)驗，有時亦能出奇制勝，達到更真實的教育效果。

總之，知識來源于實踐，并最終應(yīng)用于實踐。我們引領(lǐng)學(xué)生從生活走進課堂，從課堂走向生活。疫情防控為祖國未來的建設(shè)者和接班人上了一節(jié)生動的人生大課。處于畢業(yè)季、轉(zhuǎn)折點的學(xué)生，理應(yīng)增強政治認同，涵育理性精神，培養(yǎng)法治意識，提升公共參與感。我們亦要堅守課程的綜合性、開放性，致力于為國家培育出理智與仁愛并存、理想與行動同在的社會主義接班人。

參考文獻：

[1] 陳艷洋《初中〈道德與法治〉課程融合時政教育的探索》，《思想政治課研究》2019年第4期。

[2] 段勇《道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探索》，《科教文匯》2018年8月。

[3] 胡朝升《解析初中〈道德與法治〉立德樹人課程價值表達》，《課程教材教學(xué)研究》 2017年11月。

（作者為江蘇省常州外國語學(xué)校中學(xué)一級教師）