初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究

連美華

摘 要：中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，新《課標(biāo)》明確提出初中語文教學(xué)要幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性與人文性，將語文學(xué)科作為文化載體，提高學(xué)生的語言能力與人文修養(yǎng)，營造文化氛圍，加強(qiáng)文化實(shí)踐，讓學(xué)生成為新時(shí)期下傳統(tǒng)文化的研究者、傳承者與創(chuàng)新者。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 傳統(tǒng)文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.038

我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生加深對文化的理解。在中國對外開放的大背景下，外來文化對傳統(tǒng)文化造成一定沖擊，傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、重視名著誦讀，深厚文化底蘊(yùn)

文學(xué)名著是傳統(tǒng)文化的重要載體，在向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師要重視名著教學(xué)，讓學(xué)生在名著中思考，探索，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，帶給學(xué)生真善美的啟迪。我在教學(xué)過程中會推薦學(xué)生閱讀中國的四大名著，大部分學(xué)生對四大名著并不陌生，但真正通讀過四大名著的學(xué)生少之又少。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生獲取信息的形式越來越“快餐化”，相比于需要花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀原著，學(xué)生更愿意通過影視去了解四大名著，這是導(dǎo)致學(xué)生對名著作品似懂非懂，一知半解的原因。

我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生沉下心閱讀內(nèi)涵豐富的名著作品，這樣可以提升學(xué)生的閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，化人為己。如：體會《西游記》的浪漫主義色彩，上可九天攬?jiān)?，一個筋斗云翻十萬八千里，下可五洋捉鱉，一根金箍棒鎮(zhèn)四方海域，九九八十一難過關(guān)斬將，歷經(jīng)磨難終取真經(jīng)。展開《水滸傳》中翔實(shí)精彩的英雄人物畫卷，了解宋江、魯智深、林沖、武松、李逵的百味人生，感悟英雄的豪情壯志。隔空與《三國演義》中神機(jī)妙算、決勝千里的人物對話，想象自己成為羽扇綸巾的曠世奇才。感悟《紅樓夢》中的文化之美，欣賞獨(dú)一無二的傳統(tǒng)文學(xué)視覺盛宴。

名著具有中國傳統(tǒng)文化的鮮明底色，閱讀名著能夠讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，同時(shí)提高學(xué)生閱讀各類文章的能力。通過探究名著作品中故事敘述、人物描寫的潛層含義，鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，以名著閱讀帶動學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化之美。

二、體悟詩詞意蘊(yùn)，探索語言之美

中國是詩的國度，腹有詩書氣自華，教師在初中語文教學(xué)中要重視古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生感悟古詩詞中的自然美、情懷美、意境美、哲理美、語言美，滋潤學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的智慧。讓學(xué)生成為新時(shí)代中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索者、繼承者和發(fā)揚(yáng)者。例如我在教學(xué)《古代詩歌四首》這一課時(shí)，根據(jù)不同詩歌的寫作手法和情感表達(dá)采取針對性教學(xué)，旨在提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，讓學(xué)生善于把握詩詞中的關(guān)鍵點(diǎn)，感悟詩歌這一文體形式獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)手法。

在《觀滄海》教學(xué)中，我給學(xué)生簡單介紹了曹操的生平，讓學(xué)生對這首詩歌的寫作背景產(chǎn)生一定的了解。曹操在擊敗烏恒的歸途中看到滄海的壯麗景色，內(nèi)心豪情萬丈，激動萬分，揮筆寫下了這一首傳世之作。在詩歌中，曹操通過描寫太陽、月亮、星辰、銀河蘊(yùn)于滄海之中，彰顯自己豪邁的氣概與情懷。在教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解“大?！边@一意向，讓學(xué)生理解詩人在特定場景下所產(chǎn)生的豪情壯志。

在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩中，教師可以采用同樣方式帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌中具有特定情感意向的事物，如“楊花”“子規(guī)”“明月”，奠定全詩充滿愁思的基調(diào)。文以載道，孔子曾說過“不學(xué)詩，無以言”，詩可以興，可以觀，可以怨。

我在教學(xué)中注重古詩詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立民族自信心與自豪感，讓學(xué)生深入理解民族精神，自覺弘揚(yáng)民族文化。

三、營造文化氛圍，提升審美情趣

我在教學(xué)中常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化課堂教學(xué)情景，比如讓學(xué)生每天在黑板上板書一首古詩，一句名言，營造班級內(nèi)的文化氛圍，讓學(xué)生提升文學(xué)底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。此外，還要注重利用傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以在節(jié)日期間組織學(xué)生參與“探尋經(jīng)典，共賀佳節(jié)”活動，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動中了解更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。在清明節(jié)時(shí)，我會讓學(xué)生談一談自己對這個節(jié)日的理解，組織學(xué)生開展一系列活動，有的學(xué)生背誦與清明有關(guān)的古詩，有的學(xué)生講解清明節(jié)的來歷，有的學(xué)生講解清明節(jié)的習(xí)俗。

除此之外，教師在傳統(tǒng)文化教學(xué)中可以選擇適當(dāng)?shù)墓诺錁非嫱袣夥?，凸顯文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化不僅僅以文字形式留存，同樣存在于藝術(shù)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)在動力。在教學(xué)《石壕吏》這首詩歌時(shí)，我便搭配琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生充分體會詩歌所渲染氛圍。在音樂情境的幫助下，學(xué)生全身心投入到詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率大大提升。

綜上所述，教師應(yīng)勇于承擔(dān)傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的歷史使命，在初中語文教學(xué)中積極向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，營造文化氛圍，加強(qiáng)文化實(shí)踐，將傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)中，潛移默化地提升學(xué)生的語言能力與人文修養(yǎng)。發(fā)揮語文學(xué)科的工具性與人文性，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐光華、王金華《緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)—關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2017年第5期。

[2] 朱麗鳳、金惠華《關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐 ?提升語文核心素養(yǎng)—全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟首屆教學(xué)觀摩大賽掠影》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2017年第13期。