利用學(xué)校圖書(shū)館構(gòu)建整本書(shū)閱讀平臺(tái)

繆興旺

一、普通高中學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書(shū)閱讀與研討”排在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的首位，并且貫穿始終。整本書(shū)閱讀對(duì)于我們學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提升有著不可估量的作用。但在普通高中，學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況不是很樂(lè)觀。

（一）閱讀時(shí)間不足，閱讀環(huán)境不佳

在高考指揮棒下，學(xué)生面臨比較重的學(xué)業(yè)壓力，沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)閱讀整本書(shū)，就算是閱讀，也是為了應(yīng)付考試的急就章。加上閱讀見(jiàn)效又比較慢，許多教師也不太愿意讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀上花費(fèi)太多的時(shí)間。更不要說(shuō)家長(zhǎng)了，他們是不會(huì)愿意讓孩子閱讀整本書(shū)這樣的“大部頭”，畢竟他們覺(jué)得這樣做是得不償失的。這樣一來(lái)，學(xué)生在整本書(shū)上的閱讀時(shí)間很有限了，閱讀的內(nèi)外環(huán)境也是很不理想的。

（二）閱讀品位不高，閱讀效率低下

中學(xué)生普遍對(duì)漫畫(huà)類(lèi)、娛樂(lè)資訊類(lèi)、奇幻小說(shuō)類(lèi)、言情小說(shuō)類(lèi)和教輔資料類(lèi)比較感興趣，主要目的在于休閑娛樂(lè)、尋求刺激、應(yīng)付考試等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀品位上不去。同時(shí)，由于閱讀內(nèi)容側(cè)重于圖片信息、故事情節(jié)與試題指導(dǎo)等方面，很容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀方法單一。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)缺乏應(yīng)對(duì)閱讀整本書(shū)這樣有一定梯度的文本處理能力，他們的閱讀效率自然也會(huì)比較低下。

（三）指導(dǎo)目標(biāo)功利，指導(dǎo)形式隨意

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和整本書(shū)閱讀重要性的增強(qiáng)，許多語(yǔ)文教師也試圖改變?nèi)毕罢緯?shū)閱讀與研討”的尷尬地位，但仍然有不少教師在閱讀指導(dǎo)上依舊停留在提高學(xué)生閱讀應(yīng)試能力和高考作文素材的積累運(yùn)用上，甚至樂(lè)觀地認(rèn)為有了閱讀指導(dǎo)就會(huì)有相應(yīng)的效果，學(xué)生考試自然也就會(huì)得高分。久而久之，比較隨意的閱讀指導(dǎo)課逐漸淪為課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和作文教學(xué)的附庸。

二、為學(xué)生構(gòu)建整本書(shū)閱讀平臺(tái)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)“可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

在提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，我校十分關(guān)心與重視學(xué)生的整本書(shū)閱讀。為了讓整本書(shū)閱讀通過(guò)圖書(shū)館閱讀這個(gè)平臺(tái)“落地生根”，切實(shí)讓整本書(shū)閱讀伴隨并滋養(yǎng)學(xué)生終生，學(xué)校從“軟硬件”兩個(gè)方面做了不少努力。

（一）加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館的“硬件”建設(shè)

自從2013年搬入新校區(qū)之后，我們學(xué)校擁有了一座大氣的圖書(shū)館，有4個(gè)閱覽室（其中有1個(gè)電子閱覽室），每個(gè)閱覽室可以同時(shí)容納150人，還開(kāi)設(shè)了專門(mén)的語(yǔ)文閱讀課，并將此納入正常的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃課時(shí)之中，每個(gè)班級(jí)每周安排一節(jié)課來(lái)圖書(shū)館閱讀書(shū)刊，學(xué)校每周末安排一天讓學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館讀書(shū)。正是因?yàn)閷W(xué)校的重視和積極支持，圖書(shū)經(jīng)費(fèi)得到了相應(yīng)的保證，圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，藏書(shū)質(zhì)量也相應(yīng)地得到提高。

圖書(shū)館工作人員的素質(zhì)，將直接影響圖書(shū)館服務(wù)水準(zhǔn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，學(xué)校根據(jù)2018年5月教育部印發(fā)的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》，重視圖書(shū)館工作人員的建設(shè)，切實(shí)提高工作待遇，還專門(mén)招聘了圖書(shū)館專業(yè)畢業(yè)的教師，積極提高圖書(shū)館工作人員的圖書(shū)管理水平，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德。

但學(xué)校圖書(shū)館光有良好的“硬件”設(shè)施還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有閱讀行為的學(xué)校，教育出來(lái)的學(xué)生也很難有閱讀的習(xí)慣；沒(méi)有閱讀習(xí)慣，在未來(lái)的社會(huì)和挑戰(zhàn)中，他們或許很難有完整的精神生活和充實(shí)的人生。當(dāng)然，閱讀行為與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的針對(duì)性閱讀指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行“軟件”建設(shè)

1.做好問(wèn)卷調(diào)查，做到有據(jù)可循

筆者開(kāi)展了有關(guān)中學(xué)生圖書(shū)館整本書(shū)閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查（從閱讀背景、整本書(shū)閱讀情況、圖書(shū)館閱讀情況三個(gè)方面），并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以便對(duì)學(xué)生的閱讀情況、閱讀趣味、閱讀心理和閱讀行為等有較為詳細(xì)的了解，從而為后面的閱讀指導(dǎo)和閱讀行為提供相關(guān)依據(jù)。

2.開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程，做好分類(lèi)指導(dǎo)

根據(jù)前期的問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，我們?cè)诔浞挚紤]和尊重學(xué)生閱讀取向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)列了相應(yīng)的閱讀書(shū)目，開(kāi)設(shè)了每周一次的推薦書(shū)籍課和閱讀鑒賞分享課等。

針對(duì)學(xué)生閱讀品位不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程當(dāng)中，積極加以引導(dǎo)，盡量消除那些對(duì)學(xué)生有巨大誘惑的漫畫(huà)類(lèi)、娛樂(lè)資訊類(lèi)、奇幻小說(shuō)類(lèi)和言情小說(shuō)類(lèi)等低品位書(shū)刊的“魔力”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，品味經(jīng)典，嘗試用經(jīng)典作品的魅力去滋養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，我們“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀效率”。正如弗朗西斯·培根所說(shuō)過(guò)的：“有些書(shū)可以淺嘗即止，有些書(shū)是要生吞活剝，只有少數(shù)的書(shū)是要咀嚼與消化的?！蔽覀儽仨毲抑挥薪虝?huì)學(xué)生必要的閱讀方法，才能幫助他們進(jìn)行長(zhǎng)期的、自主的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)“放手”去讀。

除此之外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力從閱讀的層次上去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。為此，我們可以借鑒美國(guó)的莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中提到的“閱讀四個(gè)層次”構(gòu)想去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

3.實(shí)現(xiàn)內(nèi)外銜接，做足拓展深化

在實(shí)施整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我們要努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的有效銜接。無(wú)論是課內(nèi)閱讀教學(xué)，還是課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求基本上是一致的。在具體的閱讀活動(dòng)中，我們需要“入乎其內(nèi)，出乎其外”，用課內(nèi)閱讀的教學(xué)技能方法去指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，用課外閱讀活動(dòng)來(lái)提升課內(nèi)閱讀技能方法，做到內(nèi)外銜接與互補(bǔ)。

而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接的關(guān)鍵是我們教師對(duì)閱讀材料的甄別、選擇。這就要求我們必須選擇能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容和題材有相關(guān)的聯(lián)系，可以拓展與深化課內(nèi)閱讀的課外閱讀材料。我們只有做到這樣，才可以讓學(xué)生在閱讀上“內(nèi)外兼修”。

4.加強(qiáng)過(guò)程控制，做到“心中有數(shù)”

如果想要掌握學(xué)生的閱讀行為與過(guò)程，我們還需要針對(duì)不同年級(jí)制訂不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，以期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程管理與控制。在閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀量、閱讀效果等三個(gè)方面，我們必須要做到“心中有數(shù)”。

除了確保學(xué)生在圖書(shū)館有充足的閱讀時(shí)間之外，我們還要讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀情況對(duì)在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量和閱讀總量逐步提高要求，并做好相應(yīng)的閱讀記錄。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的工作安排和學(xué)生的具體閱讀情況，我們還可以分年級(jí)或班級(jí)開(kāi)展多樣化的整本書(shū)閱讀成果展示活動(dòng)，如片段朗讀、讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)沙龍等，以培養(yǎng)和固化學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)?！弊屛覀兂浞掷脠D書(shū)館的有利資源，靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)。

作者簡(jiǎn)介：安徽省宣城中學(xué)語(yǔ)文教師。