幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲?qū)嵺`

陸珠

戲劇教育是幼兒教育的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要路徑。戲劇不僅能豐富幼兒的感知，更能陶冶幼兒的情操，健全幼兒的人格。幼兒戲劇活動不僅具有戲劇的一般性特征，更有其針對幼兒的特殊性。開展幼兒園戲劇活動，可以將不同年齡段的幼兒聚集在一起，從而增強(qiáng)幼兒戲劇的表現(xiàn)力，活躍幼兒在園生活。我們作為教師，要對幼兒戲劇活動進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒開展戲劇游戲?qū)嵺`活動，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)幼兒編創(chuàng)戲劇游戲

幼兒戲劇來源于幼兒的生活，是為了幼兒的成長而出現(xiàn)發(fā)展的。在幼兒教育實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)幼兒編創(chuàng)戲劇游戲。傳統(tǒng)的幼兒戲劇游戲往往是教師預(yù)設(shè)的，幼兒被動地接受?，F(xiàn)代幼兒戲劇理論認(rèn)為，幼兒戲劇游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是師生共同編創(chuàng)的成果。只有源于幼兒編創(chuàng)的戲劇游戲活動，才能更加激發(fā)幼兒參與的積極性，使其親近并更好地融入戲劇游戲。

為了激發(fā)幼兒編創(chuàng)戲劇的靈感，教師不僅要引導(dǎo)幼兒展開一些室外活動，還要引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。一些幼兒因?yàn)槟挲g小，在閱讀繪本時(shí)容易產(chǎn)生閱讀障礙，教師要精心挑選簡單易懂的繪本，盡可能地讓幼兒只通過讀圖就能明白故事大意。在閱讀中，幼兒會產(chǎn)生各種想象，進(jìn)行各種思維活動，從而會產(chǎn)生一些戲劇編創(chuàng)的靈感。教師可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)心的想法尤其是天馬行空的想象表達(dá)出來。教師可以將幼兒口述的故事形成文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇文本的編創(chuàng)。這里的“文本”更多地是指戲劇編創(chuàng)的原型、想法等。不僅如此，教師還可以借助多媒體，搜尋相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒針對繪本自行解讀。比如有一本繪本是《我爸爸》，在閱讀的過程中，教師可以啟發(fā)幼兒聯(lián)系自己的爸爸媽媽，自己進(jìn)行創(chuàng)作，諸如《我的爸爸》《我的媽媽》《我的爺爺》《我的奶奶》《我的妹妹》等。對于幼兒編創(chuàng)的文本，我們不能追求虛無縹緲的“高大上”，而應(yīng)當(dāng)緊貼幼兒的生活。幼兒的想象力是神奇豐富的，他們編創(chuàng)的《我爸爸》戲劇文本，個(gè)性鮮明，極具趣味。

編創(chuàng)戲劇文本是開展幼兒戲劇游戲活動的第一步，是幼兒戲劇游戲的根基。教師可以讓幼兒講述或者自己想辦法用簡單的圖畫把編創(chuàng)的故事記錄下來。在編創(chuàng)戲劇文本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演。如在《我爸爸》的戲劇表演活動中，可以讓大班幼兒扮演“爺爺”，讓中班幼兒扮演“爸爸”，讓小班幼兒扮演“我”等。幼兒戲劇文本的編創(chuàng)能豐富幼兒的生活，讓幼兒的內(nèi)在思維、想象力得到充分發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒表演戲劇游戲

戲劇文本是幼兒戲劇表演的根基。在編創(chuàng)文本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇游戲表演，從而將幼兒對戲劇的編創(chuàng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的幼兒戲劇表演，往往是教師指定角色、預(yù)設(shè)舞臺效果等?，F(xiàn)代兒童戲劇理論認(rèn)為，幼兒有戲劇表演的自主選擇權(quán)利，也具備預(yù)設(shè)舞臺效果的能力。教師要學(xué)會放手，賦予幼兒設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)踐的權(quán)力，從而豐富幼兒的戲劇表演。

比如我們引導(dǎo)幼兒表演了自己編創(chuàng)的劇本《樹葉歷險(xiǎn)記》，這是一個(gè)富有想象力的創(chuàng)意戲劇。其故事情節(jié)是：有兩片葉子，它們的命運(yùn)各不相同。其中一片葉子被可愛的小朋友撿起來，作為書簽小心地呵護(hù)珍藏，顯然是幸運(yùn)的。另一片樹葉被小恐龍吃掉了，進(jìn)入了小恐龍的肚子中。但是，這片小樹葉并沒有泄氣，而是在小恐龍的肚子里經(jīng)過一場艱辛的旅程，最終百折不撓，通過小恐龍的胃腸，最終回到大樹母親身邊。顯然，這個(gè)劇本具有勵志的意義。為了通過表演讓幼兒領(lǐng)會到這個(gè)故事的意義和價(jià)值，在表演前，我們和幼兒研討：該用怎樣的道具？在家長的幫助下，幼兒自己繪制了“大大的樹葉”，做了一棵“大樹”和一副“腸胃”的活動背景板，還準(zhǔn)備了其他的舞臺道具。幼兒在戲劇合作表演過程中，將葉子的歷險(xiǎn)過程表現(xiàn)得淋漓盡致，呈現(xiàn)出一種悲喜交加的戲劇表演效果。這樣的創(chuàng)意戲劇表演不僅愉悅了幼兒的身心，更潛移默化地影響了幼兒，啟發(fā)了幼兒的生命實(shí)踐活動成長。

教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行戲劇表演時(shí)，要充分尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的表演需要；還要做好幼兒戲劇表演的后勤保障工作，為他們提供幫助，鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)、自己表演，讓幼兒真正成為創(chuàng)意戲劇游戲的主體，讓幼兒戲劇表演彰顯幼兒的生命力量。從某種意義上說，幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動是幼兒生命力量的確證與表征。

三、引導(dǎo)幼兒反思戲劇游戲

在幼兒戲劇表演活動中，教師不僅要幫助幼兒設(shè)計(jì)、實(shí)踐，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過反思，彰顯幼兒創(chuàng)意戲劇游戲深刻的意義和價(jià)值。很多幼兒在表演的過程中往往只注重快樂愉悅的體驗(yàn)，但是無法從中獲得感想和反思。而教師通過引導(dǎo)幼兒反思，則能讓他們反觀自己的戲劇編創(chuàng)、表演活動。

戲劇反思，用德國戲劇學(xué)家布萊希特的理論來詮釋，就是一種“間離效果”、一種“陌生化的策略”?！伴g離效果”和“陌生化的策略”是指“讓人從戲劇表演活動中抽身出來，形成一種旁觀者的角色體驗(yàn)”。對于幼兒的創(chuàng)意戲劇游戲表演來說，更需要這種“間離”和“陌生化”。通過“間離反思”，幼兒的戲劇編創(chuàng)、表演才不會是盲目的、被動的，而是逐漸成為一種有意識的編創(chuàng)、表演行為。通過反思，才能讓他們的戲劇素養(yǎng)得到真正提升。比如我們引導(dǎo)幼兒表演了《小魚變形記》，其主要情節(jié)是一群小魚在水里自由自在地游弋，突然遇到了捕魚者。這些小魚靈機(jī)一動，聯(lián)合起來變成了一條大魚，最終戰(zhàn)勝了捕魚者。在表演過后，我們讓幼兒反思，有的幼兒說，做什么事情都應(yīng)該合作；有的幼兒說，一個(gè)人的力量是有限的、薄弱的，但如果大家齊心協(xié)力，什么事情都能辦成……這樣的反思活動讓幼兒對創(chuàng)意戲劇游戲的認(rèn)知得到了升華。幼兒的認(rèn)知不再僅僅局限于小魚的世界，而是聯(lián)想到自己的日常生活。

反思是一種“后思”，是幼兒從創(chuàng)意戲劇游戲活動中抽身出來，對自身的一種反省抽象思維。這種反省抽象思維有助于提升幼兒的認(rèn)知，深化幼兒的情感。教師要培養(yǎng)幼兒善于反思的能力，對幼兒的反思進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，喚醒他們的內(nèi)心，激活他們的思維。讓我們用藝術(shù)的形式為幼兒搭建創(chuàng)意戲劇游戲的平臺，發(fā)展幼兒的夢想，讓幼兒創(chuàng)意戲劇游戲活動“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

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