李曼琳
當(dāng)前文本解讀多用一個尺度對文本進行貼標(biāo)簽式的概念化分析。為幫助學(xué)生搭建與文本、作者溝通的橋梁,筆者借助孫紹振先生“情感邏輯的還原法”與“同類比較法”,以還原情境式的多樣化朗讀為抓手,引導(dǎo)學(xué)生走入文本咀嚼文中“字字關(guān)情,句句揪心”的精彩細節(jié)。以此還原《秋天的懷念》中三重秋境:史鐵生人生之秋、母親生命之秋、史鐵生重生之秋,引發(fā)其“好好活”的思考。
“望著望著”天上歸雁“我”卻會“砸碎”玻璃,與正常的邏輯有出入,可借助以下朗讀方式進行情感邏輯還原。
1.變換人稱背景助讀。史鐵生在《我二十一歲那年》里靜靜回憶了厄運突降后,由滿懷希望到青春幻滅的全過程,甚至提到自己已經(jīng)不敢羨慕身體健康的年輕人,只要自己能像慢慢踱步的老人一樣走路就夠了。
為幫助學(xué)生設(shè)身處地理解史鐵生處于人生之秋的絕望,引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者展開深度對話,我設(shè)計由“他”到“我”的變化人稱式背景助讀。
他是學(xué)校的80米跨欄冠軍,名副其實的“小飛人”。
他畢業(yè)后響應(yīng)號召去延安插隊,卻因腰腿生病住院。
剛開始,我心想:十天,一個月,又能跟往常一樣了。
可后來,雙腿一天比一天麻木。我,再也沒能站起來。
前兩句以“他”開始,學(xué)生以旁觀者的角度了解史鐵生在雙腿癱瘓前的生活狀態(tài)及癱瘓原因。后兩句切換視角變?yōu)椤拔摇?,召喚學(xué)生以代入者的身份,把自己想象成作者,設(shè)身處地理解其從希望到絕望的幻滅歷程,從而對作者經(jīng)歷感同身受,與21歲的史鐵生同呼吸共命運。
2.變換重音讀懂絕望。人常說“路在腳下”,可史鐵生人生之路再也無法用腳丈量。他將絕望化作一聲吶喊——“我可活什么勁兒!”這句吶喊重音落在任何一個字上都有不同味道,課堂實錄如下。
生:我想重讀“活”字,因為他覺得自己沒有活下去的希望了。
生:“勁兒”。這樣讀可以讓大家感受到他對自己的生活已經(jīng)不抱希望了,畢竟雙腿癱瘓,不能像以前一樣奔跑。
師:一個年輕人坐著輪椅走在街上,很可能會招來別人或憐憫或異樣的目光。老師給大家推薦一種新的讀法,可以把“我”這個字重讀。
生:好像只有“我”比別人差。
生:悲哀。
師:這種悲哀從何處來?
生:別人可以在草地上奔跑,而“我”只能坐在輪椅之上。
師:后來史鐵生這樣形容那段時間的生活,說生命就像是一堵墻。(板書,勾勒方形墻框)
史鐵生后來形容那段歲月就像是生命在他面前立了一堵墻,兒子身處高墻之內(nèi)經(jīng)歷著不幸的人生之秋,母親也同時經(jīng)歷著精神、身體雙重折磨的生命之秋。教學(xué)中可采用比較法,以“忍”字為抓手,比較疊詞、動詞、虛詞、標(biāo)點,以此走進文字背后,深入體味平淡敘述中細膩濃烈的情感表達。
1.母親要忍受兒子的暴怒。輕讀一組有溫度的疊詞——“悄悄”“偷偷”“紅紅”等,表現(xiàn)出隱忍的母親形象。重讀一組有溫度的動詞——“撲”“抓”,走到文字背后理解母親的擔(dān)憂、焦急。秋風(fēng)秋雨愁煞人,“擋”也是一個有溫度的動詞,可請學(xué)生說說是否理解母親這一“擋”的用意。
理解一組奇怪的標(biāo)點:
我推著你去看看吧。
那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
一腳踩扁一個……
句中標(biāo)點均有矛盾之處,可引導(dǎo)學(xué)生讀出句號、省略號背后的不同意蘊。課堂實錄如下。
生:“一會坐下,一會站起。”本來一家人去看花是一件很平常的事情,但是母親卻顯得非常的開心,因為之前她的兒子是暴怒無常的。
師:那兒子這次答應(yīng)去看花,對母親來說其實意味著什么?
生:他開始對外面的世界感興趣了,開始想活下去。
師:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”,雖然是句號結(jié)尾,但如果讓你改動標(biāo)點讀出其他的語氣,你想把句號讀出怎樣的語氣呢?
生:語速快一些,讀出感嘆的味道,“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備!”
師:于是母親激動之下說了好多的話。
(生讀:看完菊花……她忽然不說了)
師:一個省略號代替了母親很多想說的話,為什么突然就不說了?
生:因為母親知道“我”當(dāng)時失去了跑和踩的能力,怕勾起兒子對往事的回憶。
2.母親要忍受自己的病痛。在這涼風(fēng)陣陣、落葉枯黃的秋天,母子天人永隔,也留給我們深深的思考——史鐵生的秋天里有偉大的母愛,母親的秋天里有史鐵生深深的懺悔。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生輕讀疊詞“常?!?,重讀“一直”“絕”等副詞,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,以悟促讀,深入體味作者平淡敘述中的細膩濃烈的情感表達。
回歸課題,明確“秋天”豐富意蘊:這更是史鐵生個人的重生之秋。并適度拓展《我與地壇》及《合歡樹》中的文字,讓學(xué)生在母愛和史鐵生的堅強下做一次精神洗禮,以達到“作品情”“作者情”“讀者情”的三情合一。教學(xué)實錄片段如下。
1.想象畫面,讀懂菊花含義。
師:悔恨與傷感伴著史鐵生度過一年又一年,又到了秋天。讓我們一起來讀。
(生配樂朗讀結(jié)尾段)
師:孩子們,這多彩的菊花仿佛是會說話,黃色的花仿佛在對他說——
生:你要活得更堅強。
師:紫紅色的花,仿佛在對他說——
生:你一定要帶著信念,熱烈深沉地活。
2.回歸課題,解讀“秋天”意蘊。
師:回憶七年前的秋天,有作者的絕望也有偉大堅忍的母愛。時隔多年后的這個秋天你又讀懂了什么?
生:史鐵生自己的努力和堅持。
師:花開花落,幾度春秋,被命運按在輪椅上的他終于從絕境中走出,這是他生命重生之秋。(板書:重生)只可惜獲得這些成就的時候,母親已經(jīng)不在了,后來他在許多文字當(dāng)中都提到了母親。(師配樂讀:《合歡樹》片段)
師:我們的課已經(jīng)到了尾聲,在上課之前。我們提到史鐵生說,命運就在他面前立起了一堵墻,其實這句話還有后半句。
(屏顯:生命像是一堵墻,但墻上可以有門和窗。——史鐵生)(板書,勾勒窗戶)
師:母親用偉大堅忍的母愛給孩子開了一扇生命之窗,史鐵生把自己的經(jīng)歷寫到了書中,為更多身處黑暗中的人打開了生命之窗,課后請大家閱讀《我與地壇》《扶輪問路》。
板書以史鐵生的“生命像是一堵墻,但墻上可以有門和窗”為線,分析史鐵生人生之秋時板書“墻”的部分,結(jié)課時讀出完整的句子并板書“窗”的部分。這樣含蓄又有意境的表達便于學(xué)生體驗本文內(nèi)涵,與作者達到情感上的共鳴,體現(xiàn)出無聲卻力道十足的“化生長育”思想。
作者簡介:安徽省淮北市濉溪縣第一實驗學(xué)校語文教師。