今天，學(xué)生喜歡上學(xué)嗎？

王萍萍 李嘉嘉

摘? ? 要

調(diào)查表明，當(dāng)前初中生學(xué)校焦慮水平普遍較高，初一學(xué)生高于初二、初三的學(xué)生;女生普遍高于男生;學(xué)生的學(xué)校焦慮水平與家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成績呈高度相關(guān)?；诖私ㄗh：重視初一新生入學(xué)教育，強化初小銜接課程建設(shè);重視家校合作教育，引導(dǎo)家長優(yōu)化教養(yǎng)方式;重視女生關(guān)懷教育，建構(gòu)青春期女生指引課程;重視理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確價值觀;淡化學(xué)業(yè)成績排名，強化生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。

關(guān) 鍵 詞

學(xué)校焦慮;學(xué)習(xí)焦慮;學(xué)校生活質(zhì)量;家庭教養(yǎng)方式;積極心理品質(zhì)

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）07-00-05

學(xué)校生活質(zhì)量是指學(xué)生對學(xué)校生活的主觀體驗。[1]學(xué)校焦慮水平是反映初中生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。調(diào)查表明，焦慮在14-17歲發(fā)生率最高，此年齡段正是初中階段。[2]所謂焦慮，是個體對外部事件或內(nèi)在感受與想法的一種不愉快的情緒體驗，適度的焦慮可以看作是一種正常的反應(yīng)，而重度的焦慮則被視為異常的或病理的狀態(tài)，嚴重危害人的身心健康、影響人的幸福生活。日本學(xué)者荒木紀幸認為，學(xué)校內(nèi)焦慮是指在學(xué)校生活中，由學(xué)校評價指向性、統(tǒng)一規(guī)定性而引起的一系列學(xué)生的不安和焦慮。此定義著重強調(diào)在學(xué)校情境下引起的學(xué)生焦慮，具體表現(xiàn)在：由學(xué)業(yè)成績帶來的對畢業(yè)前途的焦慮、感到被疏遠、排外的焦慮、欠缺自信帶來的焦慮感等。[3]由此，本研究擬通過調(diào)查了解當(dāng)前初中生真實的學(xué)校生活質(zhì)量現(xiàn)狀，深度分析初中生學(xué)校焦慮產(chǎn)生的原因及特點，為學(xué)校教育改進提供借鑒和參考。

本研究隨機抽取M市六所中學(xué)，調(diào)查對象范圍涉及該省重點初中、M市重點初中、普通初中。初中生學(xué)校焦慮水平維度設(shè)計，參考荒木紀幸的學(xué)校焦慮量表，并結(jié)合中國學(xué)生自身的特點，使之符合我國初中生的校園文化生活，主要包含“人際交往”“學(xué)習(xí)焦慮”“文化氛圍”以及“個人心理品質(zhì)”四方面（見圖1）。發(fā)放問卷1733份，共計回收有效問卷1733份，回收率超過99%。統(tǒng)計結(jié)果采用五點計分，分值越大，表明初中生學(xué)校焦慮水平越高。本研究所使用的問卷信度系數(shù)值為0.860，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較好。KMO值為0.917，通過Bartlett球形檢驗，意味著數(shù)據(jù)具有較好的效度。同時，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為54.379%>50%，說明研究項的信息量可以有效的提取出來。

一、現(xiàn)狀分析

（一）初中生的學(xué)校焦慮水平整體偏高

統(tǒng)計結(jié)果顯示，M市不焦慮、輕度焦慮、中度焦慮、偏重度焦慮、極度焦慮的人數(shù)分別為18人、149人、655人、681人和230人。把中度焦慮、偏重度焦慮以及極度焦慮的人數(shù)加起來總共有1566人，占比達到90.4%。（見圖2）

由此可知，M市初中生的學(xué)校焦慮水平整體偏高，39.3%的初中生偏重度焦慮，極度焦慮的人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)13.3%。這個問題不容小覷，因為相比于兒童或成人，青春期的孩子更容易被壓力影響。[4]學(xué)校焦慮水平日益攀升，過載的壓力系統(tǒng)會大大提升孩子患焦慮癥、抑郁癥和其他種種疾病的風(fēng)險。[5]

相關(guān)影響因素調(diào)研結(jié)果表明，從學(xué)生的角度來看，導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)校焦慮的重要影響因素依次是：考試成績排名、親子關(guān)系、家庭氛圍、父母期望、理想信念等（見圖3）。

可見，考試成績排名對初中生的學(xué)校焦慮水平影響最大，而親子關(guān)系、家庭氛圍和父母期望這些來自家庭的因素非常關(guān)鍵，除此之外，理想信念對學(xué)生學(xué)校焦慮的影響也不容忽視。

（二）溺愛型家庭的初中生學(xué)校焦慮水平最高

鑒于家庭因素對初中生學(xué)校焦慮水平影響非常大，本研究進一步分析了不同類型的家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生學(xué)校焦慮的影響。遵循以往的研究成果，本研究中將常見的家庭教養(yǎng)方式劃分為民主型、放縱型、權(quán)威型、溺愛型四種，在問卷中分別予以解釋說明，而后讓學(xué)生自主判定選擇。檢驗不同類型家庭教養(yǎng)方式下孩子的學(xué)校焦慮平均水平，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：民主型家庭中的初中生學(xué)校焦慮水平最低，其次是放縱型和權(quán)威性，溺愛型家庭中的初中生學(xué)校焦慮水平最高（見圖4）。

如圖所示，生活在溺愛型家庭中的孩子，學(xué)校焦慮反而更加嚴重。正如愛德華·德西（Edward Desi）和理查德·萊恩（Richard Ryan）發(fā)現(xiàn)，如果父母更支持孩子擁有自主權(quán)，孩子就越傾向于“報告說能夠更好地通過自我監(jiān)督完成家庭作業(yè)，做事情也更自覺，而且也會被老師評價說具有更強的自我激勵能力、更強的勝任力，以及能在課堂上更好地調(diào)整自己的狀態(tài)”[6]。

（三）初一學(xué)生的學(xué)校焦慮水平較其他年級更高

為了深入了解不同年級對初中生學(xué)校焦慮水平的影響，進一步統(tǒng)計分析表明，M市初一、初二、初三學(xué)生的學(xué)校焦慮水平存在顯著差異（p<0.05），次序為初一、初三、初二。（見圖5）

從小學(xué)升到初中，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、復(fù)雜的人際交往、學(xué)科的增加和學(xué)段的提升，導(dǎo)致初一學(xué)生學(xué)校焦慮水平最高。此外，初三學(xué)生面臨激烈的升學(xué)的壓力。如今，職業(yè)高中和普通高中的分流政策，意味著將近有一半的學(xué)生考不上普通高中，中考成了真正意義上的“一考定終身”。初二學(xué)生適應(yīng)了一年的初中校園生活，暫時也沒有初三殘酷的升學(xué)壓力，學(xué)校焦慮水平最低。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)成績越差學(xué)校焦慮水平越高

“學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)校焦慮的重要組成部分。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對現(xiàn)實或預(yù)期對自己自尊心和價值感構(gòu)成威脅的特定學(xué)習(xí)結(jié)果擔(dān)憂的情緒反應(yīng)。[7]”進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，M市初中生學(xué)校焦慮水平在成績排名上有顯著差異（p<0.05）。此外，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生（班級前15名）學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、文化氛圍、個人心理品質(zhì)四個方面均值為0.46分、0.41分、0.41分、0.48分，其他學(xué)生（非班級前15名）學(xué)校焦慮水平在這四方面的均值分別是0.47分、0.46分、0.47分、0.53分。即學(xué)習(xí)成績越差的學(xué)生，其學(xué)校焦慮水平越高。（見圖6）

反之，學(xué)習(xí)越焦慮，學(xué)習(xí)效果也就越差。正如心理學(xué)家羅伯特·耶克斯（Robert Yerkes）和約翰·多德森（John Dodson）所提出的，人在中等壓力水平下學(xué)習(xí)效果最佳。

（五）初中女生的學(xué)校焦慮水平高于初中男生

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，M市初中生學(xué)校焦慮水平在性別上有顯著差異（p<0.05）。男生學(xué)校焦慮水平在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、文化氛圍、個人心理品質(zhì)四個方面均值為0.44分、0.41分、0.40分、0.48分，女生均值分別是0.48分、0.44分、0.46分、0.51分表明其學(xué)校焦慮水平高于初中男生。（見圖7）

女生的青春期發(fā)育一般早于男生，初中階段正是女生的青春發(fā)育期，激素的分泌、第二性征的出現(xiàn)，身體發(fā)育等明顯變化會給女生帶來生理和心理的壓力。因此，初中女生比初中男生更容易焦慮。

二、提升初中生學(xué)校生活質(zhì)量的建議

（一）重視初一新生入學(xué)教育，強化初小銜接課程建設(shè)

數(shù)據(jù)顯示，初一學(xué)生的學(xué)校焦慮水平最高。如果個體長期處于一種應(yīng)激的狀態(tài)下，會造成對身心的損害。[8]事實上，學(xué)生的焦慮水平會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。正如英國教育家斯賓塞所指出，“孩子在快樂中，學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，相反，在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他的信心會減弱，即使一個偉大的教育家在前面對他們，也不會有任何辦法?！盵9]大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)升入初中，都會表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。一方面，是因為學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大;另一方面，是因為學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變、人際交往的復(fù)雜化。

因此，建議學(xué)校重視初小銜接課程的建設(shè)，將初一新生教育做得更加全面、扎實。一是強化初小銜接心理健康教育課程建設(shè)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，有利于初中生在面對學(xué)校焦慮時激發(fā)自身“逢山開路，遇水架橋”的潛能。初中生心理健康課程要符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)、生活的方方面面。課程實施方式多元化，如德育課程與心理健康教育課程的融合、勞動教育課程與心理健康教育課程的碰撞、美育課程與心理健康教育課程的交融;建構(gòu)三位一體的心理健康課程教學(xué)模式。二是加強初小銜接自主素養(yǎng)課程研發(fā)，皮亞杰認為自主是教育的目標(biāo)，自主（autonomy）意味著由自己管理自己。它是他律（heteronomy）的反面，他律意味著由他人管理自己。[10]自主發(fā)展素養(yǎng)強調(diào)有效管理學(xué)習(xí)生活，確證自我價值，提升環(huán)境適應(yīng)能力，成就精彩人生。

（二）重視家校合作教育，引導(dǎo)家長優(yōu)化教養(yǎng)方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“家長要尊重子女的健康情趣，掌握科學(xué)的教育方法，樹立正確的教育觀念，充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用，加強與學(xué)校的合作。[11]家庭是影響青少年心理健康成長的重要因素，它從宏觀和微觀兩個層面對青少年的情緒健康發(fā)生作用?！凹彝スδ馨l(fā)揮越好，孩子的身心越健康?！盵12]研究發(fā)現(xiàn)，“家庭功能狀況差的青少年更容易產(chǎn)生抑郁、恐怖、焦慮等心理障礙”[13]。此外，“家庭功能的發(fā)揮過程和結(jié)果對青少年的抑郁和焦慮均有顯著影響，而對青少年的積極情緒（如主觀幸福感）有顯著的正向預(yù)測作用”[14]。

作為培育人才的專業(yè)組織，學(xué)校應(yīng)主動與家長合作，促進家校共育。一是創(chuàng)新家校合作形式，如校園開放日、家委會、班級新媒體交流平臺;二是重視教育隊伍的建設(shè)，把學(xué)生家長納入教育隊伍;三是提升教育水平，引導(dǎo)家長優(yōu)化教養(yǎng)方式。只有充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三者的優(yōu)勢，構(gòu)建彼此補充、配合、協(xié)調(diào)的關(guān)系，才能成促進孩子健康成長。

（三）重視女生關(guān)懷教育，建構(gòu)青春期女生指引課程

性別對初中生的學(xué)校焦慮水平產(chǎn)生了極大影響，女生比男生更焦慮。值得借鑒的是，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，重視女性關(guān)懷教育，鼓勵更多女生學(xué)習(xí)STEM學(xué)科，支持女性在STEM領(lǐng)域的工作美國還采取了一系列保護性措施。夏威夷州為了提高教師的教學(xué)效率，設(shè)置了一套教師效能系統(tǒng)（Educator Effectiveness System）。教師效能系統(tǒng)是一套綜合的評價系統(tǒng)，在制訂明確的有效教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過課堂觀察、學(xué)生調(diào)查等方式向教師反饋教學(xué)效果。這一舉措可以幫助教師更清晰地了解教學(xué)情況更好地幫助在STEM學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生尤其是那些對STEM存在諸多困惑的女生。[15]

此外，構(gòu)建青春期女生指引課程非常必要。研究表明，兼有男女兩性心理特征長處，且能因具體場合表現(xiàn)出不同特征的個體，是最為理想的雙性化人格模式。[16]性別差異認知課程進初中課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步悅納自己的性別、發(fā)揮自己的性別優(yōu)勢、構(gòu)建正確的性別知識，不產(chǎn)生性別角色的錯位，開創(chuàng)性地創(chuàng)建女子素養(yǎng)課和男子素養(yǎng)課，讓每一個孩子在具體的素養(yǎng)課程中充分了解性別區(qū)間內(nèi)自身性別的優(yōu)勢與魅力，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個女孩都大方自信、優(yōu)雅獨立，讓每一個男孩都陽光積極、豁達有禮?！靶詣e差異認知課程”不僅讓學(xué)生學(xué)會了要對不同的性別予以理解和尊重，還減少了青春期階段孩子們的焦慮和叛逆，還促進了初中生良好的人際交往，有利于學(xué)生形成健全的人格。

（四）重視理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確價值觀

黨的十九大報告指出：“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”。在新時代背景下，我國進一步深化理想信念教育工作，明確將社會主義和共產(chǎn)主義情感培育融入中小學(xué)生理想信念教育之中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中的全面滲透，“價值觀市場”得以開放。面對多元的價值觀市場，青少年價值觀教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。正確的價值觀對初中生的言行和思想具有一定調(diào)節(jié)或?qū)蜃饔谩W(xué)生正確價值觀的樹立得益于學(xué)校德育工作的開展，也是減少初中生學(xué)校焦慮、提升初中生學(xué)校生活質(zhì)量的突破口。顯然，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，強化理想信念教育，能有效提升初中生學(xué)校生活質(zhì)量。

（五）淡化學(xué)業(yè)成績排名，強化生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)

考試是初中生重要的情緒應(yīng)激源。初中生考試前存在明顯的焦慮、抑郁狀態(tài)，反之，對考試成績也有一定的影響。[17]淡化學(xué)業(yè)成績排名，強化生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)顯得尤為重要。新時代的教育要為黨育人，為國育才。學(xué)校教育應(yīng)回歸教育的本質(zhì)，創(chuàng)新多維學(xué)生評價體系，打破“唯分數(shù)論”給“學(xué)生帶來的巨大壓力，落實立德樹人根本任務(wù)?！皩W(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量關(guān)注的重點不只是學(xué)生是否在知識或技能上取得了進步， 更重要的是學(xué)生是否在學(xué)校生活中體會到了快樂、幸福與成功， 是否為他們以后的人生之路鋪就了積極的情感與健康的精神”[18]。

生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)要促進個性發(fā)展，根據(jù)自身個性特點自主選擇發(fā)展路徑，激發(fā)學(xué)生的生涯發(fā)展意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢，幫助學(xué)生為未來做好生涯準(zhǔn)備和生涯適應(yīng)。學(xué)校層面的生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)重點是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機與自主性;有效促進學(xué)生的自我認識、自我評價、自我選擇;培養(yǎng)學(xué)生人際溝通、情緒調(diào)控、自我管理等能力;確立目標(biāo)，自主選擇，科學(xué)規(guī)劃。

教育的終極價值是實現(xiàn)人的幸福。[19]“學(xué)校生活質(zhì)量是‘過程取向的，主要表現(xiàn)為學(xué)校教育過程是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷，學(xué)生是否受到了平等對待以及是否得到了積極快樂的發(fā)展?！盵20]正如陶行知所言，“教育乃立國之本，強國之基”。展望未來，多方助力有效降低學(xué)校焦慮，提升初中生學(xué)校生活質(zhì)量，教育必將通達幸福。

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責(zé)任編輯? ?徐向陽