法治專冊“學(xué)用融合”學(xué)習(xí)路徑實(shí)踐例探

盛連珍

摘? ? 要

針對法治專冊教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)用兩張皮”問題，立足教材“活動園”，提出“學(xué)用融合”的教學(xué)思路：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，從預(yù)學(xué)成果中提煉共性問題，以此創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律知識解決問題，并在課后研學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)解決法治生活問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用融合”，促進(jìn)法治理解與認(rèn)同。

關(guān) 鍵 詞

道德與法治;學(xué)用融合;法治專冊;預(yù)學(xué)單

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）07-00-03

道德與法治六年級上冊作為法治教育專冊教材，強(qiáng)調(diào)立足兒童的現(xiàn)實(shí)生活，法治知識教育與兒童的行為實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在生活中踐行法律。這一要求秉持德育課程一貫追求的“知行統(tǒng)一”，也是道德與法治教學(xué)的難點(diǎn)。我們在法治專冊教學(xué)實(shí)踐中觀察到，學(xué)生學(xué)了法律知識卻不會用、不愿用，缺乏實(shí)踐應(yīng)用等“學(xué)用兩張皮”現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響法治教育效果?；诖耍覀兞⒆憬滩摹盎顒訄@”設(shè)計(jì)，提出了“學(xué)用融合”的教學(xué)思路（見圖1），拓展法治學(xué)習(xí)路徑。

“學(xué)用融合”學(xué)習(xí)路徑強(qiáng)調(diào)教學(xué)從課前預(yù)學(xué)開始，通過預(yù)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，搜集、發(fā)現(xiàn)自己的“問題”;課堂教學(xué)將立足學(xué)生的共同問題，設(shè)計(jì)“新活動園”，即新的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生自主探究，習(xí)得法治生活方法;課后則進(jìn)一步展開研學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中踐行法律，實(shí)現(xiàn)學(xué)用融合，引領(lǐng)學(xué)生生活。

一、課前預(yù)學(xué)引導(dǎo)“識法”，整理法治生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是立足自身原有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識體系的，“原經(jīng)驗(yàn)”包括知識儲備、生活經(jīng)歷等。而圍繞學(xué)習(xí)主題開展的課前預(yù)學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生初步整理、豐富已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成課堂學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，我們在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，注重緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生初步“識法”，整理、豐富對身邊的法治生活的認(rèn)知。

例如，第二單元“我們是公民”包括“公民意味著什么”“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”兩課內(nèi)容，圍繞“公民身份”和“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一邏輯主線，設(shè)定基本的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和單元邏輯，研讀兩課教材設(shè)置的活動園設(shè)計(jì)意圖，我們立足兒童的現(xiàn)實(shí)生活，整合設(shè)計(jì)了“公民與法”主題單元導(dǎo)學(xué)單。其內(nèi)容指向四個方面：

一是“關(guān)于公民的說法”，整合活動園“公民身份從何而來”“公民一詞的來源”，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、詢問家中、查閱資料等方式，初步整理、豐富自身對公民的認(rèn)知和理解。二是“身份證信息的保護(hù)”，立足重點(diǎn)活動園設(shè)計(jì)“身份證用處知多少”和不注意保護(hù)個人身份信息的事例，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生初步了解、認(rèn)識身份證;三是“公民的基本權(quán)利”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試教材設(shè)計(jì)的“法律知識連線”活動;四是“權(quán)利是有限制的”，參照“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”的活動園案例，請學(xué)生反思生活中的相關(guān)事例，初步認(rèn)知公民權(quán)利。

這一單元預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，即公民的內(nèi)涵理解和公民的基本權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材活動園事例，以此為參照，尋找自己的、身邊的，以及他人的相關(guān)生活問題。借此，鏈接法治學(xué)習(xí)與學(xué)生生活，幫助學(xué)生初步整理并豐富“公民”相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。同時，預(yù)學(xué)單成果將作為教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著“問題”走進(jìn)課堂，促進(jìn)深度探究和觀點(diǎn)生成。

二、課堂生成探究“得法”，深化法治生活理解

在道德與法治教學(xué)中，往往通過簡單的匯報總結(jié)等形式，讓學(xué)生展示分享預(yù)習(xí)心得即可，對其預(yù)學(xué)成果的開發(fā)利用不足?！皩W(xué)用融合”的學(xué)習(xí)路徑凸顯學(xué)生的主體地位，課堂學(xué)習(xí)活動將根據(jù)預(yù)學(xué)單的“問題”進(jìn)行“生成性”設(shè)計(jì)，力求聚焦學(xué)生感興趣的問題或認(rèn)識誤區(qū)等，展開有效的探究學(xué)習(xí)。

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)伊始，將開展預(yù)學(xué)成果小組互動分享。讓每一個學(xué)生先自主“理一理”，選取自認(rèn)為最值得研究的問題做組內(nèi)分享;之后，通過同伴探討、分析、研究，篩選出小組內(nèi)認(rèn)為最具代表性的問題，作小組匯報。教師則通過“巡堂”，聆聽小組匯報，總結(jié)提取共性的典型事例作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對教材“活動園”的創(chuàng)造性使用，立足學(xué)生生活生成學(xué)習(xí)活動。在第二單元“我們是公民”教學(xué)中，聚焦學(xué)生預(yù)學(xué)單成果，生成了諸多學(xué)習(xí)活動。

以“權(quán)利有界限”為例，這一預(yù)學(xué)單問題設(shè)計(jì)參照教材活動園“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”。預(yù)學(xué)成果分享表明，學(xué)生遇到的此類案例比較多，普遍比較感興趣。基于此，教師請學(xué)生從預(yù)學(xué)單中選擇案例，展開探究辨析。學(xué)生選擇了思爾同學(xué)分享的小區(qū)生活——裝修引發(fā)的矛盾沖突，這一案例與教材活動園案例高度相似，因其來自同伴的真實(shí)生活而引發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生積極討論，表達(dá)觀點(diǎn)，為思爾同學(xué)出謀劃策。

經(jīng)過課前預(yù)學(xué)，學(xué)生對公民的基本權(quán)利有了初步認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，一方面，張阿姨有裝修自家房子的權(quán)利，但不應(yīng)該影響鄰居;另一方面，思爾及其家人、鄰居有休息的權(quán)利。在此過程中，學(xué)生對“權(quán)利不是絕對的，而是有界限的”自然有了深入的理解。而對于如何維護(hù)自己的權(quán)利，學(xué)生則認(rèn)識模糊，受到主觀情緒的影響，部分同學(xué)表達(dá)了一些比較偏激的觀點(diǎn)，比如，孫阿姨這么囂張，溝通無果后，干脆“沒收師傅的裝修工具”等。

此時，教師出示《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》的規(guī)定，法定休息日、節(jié)假日全天，及工作日12時至14時、18時至次日8時，禁止在住宅樓內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)生噪聲的裝修。如此，為學(xué)生解決法律問題，維護(hù)公民權(quán)利提供法律依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開理性思考探究。學(xué)生經(jīng)過討論，為思爾同學(xué)總結(jié)了如下解決方法：

a.進(jìn)行良好溝通——妥善解決

b.尋求物業(yè)或社區(qū)等相關(guān)部門出面協(xié)商

c.撥打12345投訴電話

d.可以向法院起訴

學(xué)生的解決方法有理有據(jù)，有禮有節(jié)，立足現(xiàn)實(shí)生活，嘗試用合法合理的途徑維護(hù)自身權(quán)利。思爾同學(xué)將課堂學(xué)習(xí)成果帶回家，家長反饋“獲益匪淺”。他們通過向?qū)O阿姨講述相關(guān)法律規(guī)定，理性溝通，曉之以理、動之以情，最終，孫阿姨承諾在法規(guī)允許的時間段進(jìn)行裝修，并向鄰居道歉。

通過這一生成性學(xué)習(xí)活動探究，學(xué)生對“公民權(quán)利是有界限的”，以及如何維護(hù)自身權(quán)利有了深入的認(rèn)識和理解;運(yùn)用所學(xué)法律知識解決實(shí)際生活問題的良好結(jié)果，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)法用法的意愿和能力。如此，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和問題解決，習(xí)得并提升運(yùn)用法律知識解決生活問題的能力，深化對法治生活的理解。

三、課后指導(dǎo)研學(xué)“用法”，促進(jìn)法治踐行認(rèn)同

“學(xué)用融合”的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)重在引領(lǐng)學(xué)生的道德踐行，有了真切的生活踐行體驗(yàn)，必將更好地強(qiáng)化學(xué)生的法治意識和應(yīng)用能力，促進(jìn)其法治認(rèn)同。因此，課后延伸實(shí)踐應(yīng)該是法治專冊學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。我們將課后實(shí)踐引導(dǎo)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元課后研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生踐行法治生活。

第四單元“法律保護(hù)我們健康成長”是法治專冊最后一個單元，也是法治教育的落腳點(diǎn)，更加重視法律知識學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識解決生活問題的意識，深刻認(rèn)同依法治國、依法辦事，初步養(yǎng)成法治思維。在第9課“知法守法 依法維權(quán)”一課教學(xué)中，參照“依法維權(quán)有途徑”的活動園案例，我們在預(yù)學(xué)單成果中，聚焦學(xué)生反映比較普遍的遭遇，如“徐同學(xué)被小區(qū)沒有栓狗鏈的狗咬傷事件”等問題，設(shè)置了課后研學(xué)活動。

案例梗概：徐同學(xué)和奶奶在小區(qū)散步時，被一條沒有栓狗鏈的狗咬傷，卻找不到狗的主人。她的家人在綠城業(yè)主群中多次發(fā)信息尋找責(zé)任人，都沒有人回應(yīng)。受傷的徐同學(xué)只能自認(rèn)倒霉，自行去醫(yī)院打了狂犬疫苗，配了藥品和藥膏，不僅花了冤枉錢，還要挨痛受罪。

課堂上，通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動探究，學(xué)生已經(jīng)初步樹立法律意識，遇事時會想到用法律維權(quán)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)相關(guān)維權(quán)方法，如通過上網(wǎng)、咨詢專業(yè)人士等途徑，搜集相關(guān)法律依據(jù);通過詢問調(diào)查、尋求物業(yè)幫助查看監(jiān)控等方式，收集相關(guān)證據(jù);最后通過協(xié)商調(diào)解、尋求相關(guān)部門溝通等方式維權(quán)。同學(xué)們抓住了兩條關(guān)鍵信息：一是這條狗沒有拴狗鏈。二是主人放任自流，綠城物業(yè)沒有監(jiān)管到位。最終，徐同學(xué)在研學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下找到了狗的主人，依據(jù)《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》獲得了相應(yīng)賠償。這一研學(xué)實(shí)踐過程正是學(xué)生運(yùn)用法律知識，通過法律途徑維護(hù)自身權(quán)利的過程，學(xué)生深刻體會到知法守法、依法維權(quán)的意義與價值，這必將有助于促進(jìn)學(xué)生對法治的認(rèn)同，提高尊法守法的自覺性。

針對課后研學(xué)活動，我們還設(shè)計(jì)了自主多元反饋評價活動。一類是個人評價，即學(xué)生對自身的研學(xué)踐行做自評，并聽取家長、老師的建議;一些活動采取小組合作實(shí)踐研學(xué)方式，在“自評”“互評”基礎(chǔ)上，學(xué)校爭取社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者專業(yè)人士的支援，為學(xué)生提供更加專業(yè)的法律支持。

“學(xué)用融合”的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)法用法的興趣、意愿不斷增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生都有了在生活中運(yùn)用法律知識認(rèn)識、解決問題的經(jīng)歷，并獲得了更多家長的支持。我們將繼續(xù)探索，培養(yǎng)孩子自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所 小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治六年級上冊[M].人民教育出版社，2019：63-64.

[2]張福華.基于"問題"的法治教育專冊教學(xué)例談[J].中小學(xué)德育，2021（02）：42.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜