新時(shí)期家校共育下的手機(jī)管理實(shí)踐探索

朱錦偉 賢嫻 謝錦輝

摘? ? 要

通過問卷調(diào)查探查學(xué)生、教師、家長、學(xué)校對(duì)手機(jī)使用的認(rèn)知和采取相關(guān)措施進(jìn)行管理實(shí)踐后，學(xué)生、教師、家長對(duì)不在校園使用手機(jī)的情況。結(jié)果表明：學(xué)生不在校園使用手機(jī)一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和與同學(xué)之間的溝通交流，緩解了與家長關(guān)系的緊張狀況;減少了對(duì)教師教學(xué)影響;帶來了學(xué)生與家長溝通方式的改變。

關(guān) 鍵 詞

家校共育;手機(jī)管理;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）07-00-05

手機(jī)尤其是智能機(jī)的普及，在給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來各種便利的同時(shí)，也給學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展和家庭和諧帶來了諸多不利影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲、家庭關(guān)系緊張等。2021年1月15日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求“中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。確有需求的，須經(jīng)家長同意、書面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂”[1]。對(duì)于這一規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該如何基于學(xué)生、教師、家長三方利益攸關(guān)主體探索合理的措施，以確保該規(guī)定落地，并取得理想的效果？這是一個(gè)值得基礎(chǔ)教育工作者探索的問題。本文基于對(duì)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一高二學(xué)生、教師、家長和學(xué)校四方主體的問卷調(diào)查和訪談，了解四方關(guān)于手機(jī)使用的客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，探討廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)關(guān)于手機(jī)管理的實(shí)踐，以期能為同行提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、探查家校生態(tài)中的手機(jī)使用認(rèn)知

問卷調(diào)查采用紙質(zhì)版發(fā)放和騰訊問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生問卷調(diào)查使用紙質(zhì)版，家長和教師問卷使用騰訊問卷。學(xué)生以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一、高二學(xué)生為樣本，家長以高一高二家長為樣本，教師以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分教師為樣本。學(xué)生問卷回收740份，家長問卷回收234份，教師問卷回收69份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）基于學(xué)生視角的調(diào)查分析

學(xué)生是使用手機(jī)的主體，其對(duì)使用手機(jī)的認(rèn)知和態(tài)度直接決定了學(xué)生是否使用手機(jī)以及使用程度，也影響著學(xué)校和教師對(duì)手機(jī)的管理，同時(shí)關(guān)涉家長及家庭關(guān)系的和諧。對(duì)于學(xué)生對(duì)使用手機(jī)的認(rèn)知和態(tài)度，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校執(zhí)行教育部《通知》之前，帶手機(jī)學(xué)生人數(shù)占79.38%，并且由此帶來一定程度的家庭分歧，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的不利影響，有少部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，個(gè)人身心健康受到影響。

學(xué)校執(zhí)行教育部《通知》之前，你進(jìn)校園是否攜帶手機(jī)？如果攜帶手機(jī)，是什么類型的手機(jī)？ 不攜帶20.62 攜帶，老人機(jī)51.69 攜帶，智能機(jī)26.77

你在是否攜帶手機(jī)進(jìn)校園這個(gè)問題上，與家長產(chǎn)生過分歧嗎？ 產(chǎn)生過，但不嚴(yán)重24.31 產(chǎn)生過，很嚴(yán)重2.77 沒有產(chǎn)生過72.92

你攜帶手機(jī)最主要的目的是什么？ 方便和家人聯(lián)系62.77 方便和同學(xué)之間的聯(lián)系6.77 方便查閱資料16.92 了解時(shí)政信息、娛樂6.77

你認(rèn)為帶手機(jī)進(jìn)校園是否對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響？ 沒有帶手機(jī)，沒有影響43.08 有影響，但不大47.69 有影響，比較大3.61 有影響，很大0.62

（二）基于家長視角的調(diào)查分析

對(duì)于學(xué)生使用手機(jī)，家長的態(tài)度是一個(gè)非常重要的因素。家長對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的認(rèn)知和態(tài)度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生是否使用手機(jī)和在多大程度上依賴手機(jī)。同時(shí)，家長與學(xué)生在使用手機(jī)問題上的溝通，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用手機(jī)也是非常重要的影響因素。問卷調(diào)查顯示，40%的家長在把手機(jī)帶入校園問題上，與孩子存在分歧，這和對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本吻合。64.5%的家長認(rèn)為在“不讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園”這個(gè)問題上，學(xué)校應(yīng)該起到主要作用，還有22.2%家長認(rèn)為學(xué)生自身應(yīng)該控制自己。

（三）基于教師視角的調(diào)查分析

作為和學(xué)生接觸最多的主體，教師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生使用手機(jī)以及面對(duì)學(xué)生使用手機(jī)持有什么態(tài)度，對(duì)學(xué)生是否約束自己使用手機(jī)行為也起到非常重要的作用。問卷調(diào)查表明：學(xué)生使用手機(jī)對(duì)80.2%的老師帶來了困擾，在一定程度上影響了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果在課堂上使用手機(jī)，絕大多數(shù)教師會(huì)直接進(jìn)行管理。但是教師認(rèn)為在其它途徑解決不了的情況下，學(xué)生使用手機(jī)搜答案解決學(xué)習(xí)中遇到的問題是合理的。

（四）基于學(xué)校管理層面的視角

在手機(jī)使用方面，學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)章制度及制度的執(zhí)行時(shí)，需要考慮家長和學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的理解和接受程度。因此，學(xué)校作為管理主體，手機(jī)使用管理制度的制定和執(zhí)行，需要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和健康成長這個(gè)核心問題來展開，并需要學(xué)生、教師和家長多方主體的配合。

二、依據(jù)手機(jī)使用認(rèn)知透視手機(jī)管理困境

通過以上調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在手機(jī)使用和管理上，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長四方主體對(duì)手機(jī)使用的認(rèn)知是有差異的。同一事情，不同主體對(duì)其認(rèn)知不同，進(jìn)而產(chǎn)生不同行為，這就會(huì)導(dǎo)致手機(jī)管理出現(xiàn)困境。

（一）困境之一：作為手機(jī)使用主體的學(xué)生與作為管理主體的學(xué)校和教師之間的對(duì)抗

研究表明，管理者群體認(rèn)為對(duì)自身而言“手機(jī)是個(gè)好東西”，可以給自己的工作和生活帶來極大的便利;而學(xué)生“絕對(duì)不能用”，學(xué)生使用手機(jī)會(huì)帶來手機(jī)依賴，影響學(xué)習(xí)。[2]

從以上調(diào)查分析可以看出，學(xué)生認(rèn)為自己帶手機(jī)主要是為了與家長聯(lián)系和查閱資料，并不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的不利影響。但是學(xué)生忽略了一個(gè)重要因素，就是自己的自控能力，在沒有外界的約束下，他們是否可以控制自己使用手機(jī)的時(shí)間會(huì)不會(huì)被外界龐雜信息“帶偏”。

作為管理主體的學(xué)校和教師，他們的主要職責(zé)是通過維護(hù)良好的校風(fēng)和課堂氛圍，保障學(xué)生的發(fā)展和健康成長。管理者并不否認(rèn)使用手機(jī)有其好的一面，但使用手機(jī)在他們看來至少是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的不利因素，并且在實(shí)際管理過程中，確實(shí)出現(xiàn)一些學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢的現(xiàn)象。

雙方對(duì)使用手機(jī)認(rèn)知的巨大差異，就使得作為管理者的學(xué)校和教師不管出臺(tái)何種管理制度，學(xué)生對(duì)其重視程度都不高，總是在用各種辦法規(guī)避學(xué)校和教師的管理，致使手機(jī)管理成為校園中的一個(gè)難題。

（二）困境之二：作為監(jiān)護(hù)人的家長與作為管理主體的學(xué)校和教師之間的責(zé)任推諉

張俊、吳重涵認(rèn)為，“學(xué)生家庭對(duì)學(xué)校教育的整體態(tài)度、利益訴求和行為，對(duì)教育生態(tài)具有重要的影響作用，或成為教育改進(jìn)的動(dòng)力或破壞力”[3]。在手機(jī)使用問題上，家長的態(tài)度也是非常重要的。學(xué)校希望家長能成為學(xué)生不帶手機(jī)入校園的第一道屏障，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生使用手機(jī)也確實(shí)在一定程度上給家庭帶來了不和諧，說明家長也確實(shí)做了一定的工作，但并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，大部分家長寄希望于通過學(xué)校的管理來限制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用。但是問題在于，學(xué)校再嚴(yán)格的規(guī)定，也不可能做到隨時(shí)隨地觀察學(xué)生在做什么。家長和學(xué)校管理責(zé)任認(rèn)知的不一致，也是導(dǎo)致管理困境的原因之一。

（三）困境之三：作為孩子的學(xué)生與作為父母的家長之間的矛盾心理

從調(diào)查結(jié)果來看，近三分之二的學(xué)生認(rèn)為自己帶手機(jī)是為了和家長聯(lián)系方便。這一理由有一定的道理，但是手機(jī)進(jìn)入學(xué)校后，家長難以監(jiān)控學(xué)生如何使用手機(jī)，使用多長時(shí)間。這就導(dǎo)致家長既想獲得與孩子聯(lián)系方便的便利，又不愿意孩子過度使用手機(jī)，于是把控制手機(jī)使用的責(zé)任寄希望于學(xué)校。

三、實(shí)踐效果及其討論分析

（一）制定手機(jī)管理機(jī)制

1. 完善手機(jī)管理方案

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直重視對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的規(guī)范管理，學(xué)校在2013年就開始制定并實(shí)施了《手機(jī)使用規(guī)定》，提出“強(qiáng)烈建議不帶手機(jī)進(jìn)入教學(xué)區(qū)域或進(jìn)教學(xué)區(qū)域關(guān)機(jī)”;2016年進(jìn)行了完善，規(guī)定學(xué)生帶手機(jī)回校要簽訂《手機(jī)使用協(xié)定》，并明確了在教學(xué)時(shí)間內(nèi)禁止使用手機(jī);2018年增加了禁止使用手機(jī)的時(shí)間：在宿舍區(qū)域晚23：00—次日6：40時(shí)間段禁止使用手機(jī);2019年，明確規(guī)定學(xué)生可以攜帶非智能機(jī)回校，但不能攜帶智能機(jī)，校園其它區(qū)域（教學(xué)區(qū)域、體育館運(yùn)動(dòng)場所、食堂）禁止使用手機(jī)，特殊情況下，報(bào)請(qǐng)老師同意，可以臨時(shí)使用。

為落實(shí)《通知》的有關(guān)規(guī)定，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)依據(jù)《通知》對(duì)學(xué)校《手機(jī)使用管理規(guī)定》進(jìn)行了完善和修訂：一是學(xué)生原則上不得將手機(jī)帶入校園，確有將手機(jī)帶入校園需求的，須經(jīng)學(xué)生家長同意、書面提出申請(qǐng)，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂;二是從區(qū)域限制上，校園內(nèi)學(xué)生禁止私自使用手機(jī);三是學(xué)校在宿舍區(qū)域安裝手機(jī)柜，對(duì)帶入校園的學(xué)生手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一保管。

2. 密切家校溝通，講清手機(jī)管理“為什么”

首先，發(fā)出倡議書。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)首先向?qū)W生及家長發(fā)出《放下手機(jī)抬起頭，行穩(wěn)致遠(yuǎn)創(chuàng)未來》的倡議書：校內(nèi)不使用手機(jī);校外少使用手機(jī);多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)。通過倡議引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用手機(jī)的再認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家長和學(xué)生對(duì)使用手機(jī)的溝通交流。另外，在本學(xué)期開學(xué)前，通過班主任告知學(xué)生和家長《校內(nèi)手機(jī)使用管理辦法》，通過明確相關(guān)要求，為開學(xué)后學(xué)校執(zhí)行《校內(nèi)手機(jī)使用管理辦法》，落實(shí)教育部《通知》中的有關(guān)規(guī)定做好宣傳工作。

其次，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。開學(xué)后，班主任開展以“手機(jī)管理”為主題的班會(huì)課，讓學(xué)生明白手機(jī)管理的辦法和意義，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。同時(shí)，開學(xué)時(shí)，召開住宿生大會(huì)，宣講學(xué)生在宿舍使用手機(jī)的管理規(guī)定，進(jìn)行集體教育。

第三，加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生的溝通和交流。學(xué)生處專門安排時(shí)間，解答學(xué)生對(duì)學(xué)?！妒謾C(jī)使用管理規(guī)定》的疑惑。例如，有學(xué)生提出自己攜帶非智能機(jī)為什么不可以，學(xué)校推薦的電話手表比非智能機(jī)還貴等，學(xué)生處均作出了詳盡的解釋。通過這種方式，疏解了《手機(jī)使用管理規(guī)定》執(zhí)行過程中的矛盾。

3. 細(xì)化管理措施，做到有“管”有“疏”

首先，做到“管”的個(gè)性化。由于廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生生源復(fù)雜，部分同學(xué)來自于廣東省各地市，也有部分廣州市內(nèi)同學(xué)離家較遠(yuǎn)。學(xué)校充分考慮這部分學(xué)生的特殊需求，允許其在征得家長同意的前提下，個(gè)人寫書面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審批和全校公示后可以攜帶手機(jī)。這部分學(xué)生的手機(jī)進(jìn)入校園后要上交由學(xué)校統(tǒng)一保管。

其次，做到“管”的全員化。全體教師參與對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的監(jiān)督。學(xué)校賦予教師在學(xué)校任何區(qū)域?qū)W(xué)生使用手機(jī)都具有管理權(quán)力，這就對(duì)學(xué)生使用手機(jī)形成強(qiáng)大的約束力，從而有效管理學(xué)生私下將手機(jī)帶入校園后的使用行為。

第三，做好“疏”的渠道。由于廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)是全寄宿制學(xué)校，學(xué)生存在與家長進(jìn)行溝通和交流的客觀需求。學(xué)校采取多種措施，增加學(xué)生與家長溝通的渠道。一是各個(gè)教室門口都安裝有電子班牌，讓家長和學(xué)生可以進(jìn)行語音和文字信息交流，并且隨時(shí)可以查看。二是聯(lián)系中國聯(lián)通、中國電信、中國移動(dòng)三大運(yùn)營商，在校內(nèi)安裝插卡式電話亭。三是在宿舍安裝電話吧，解決晚修后學(xué)生和家長溝通的需求。四是同意學(xué)生使用電話手表，方便學(xué)生和家長電話溝通交流。

（二）實(shí)施效果

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校的管理取得了明顯的積極效果：從學(xué)生角度來說，不帶手機(jī)進(jìn)入校園對(duì)大部分同學(xué)產(chǎn)生了積極影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭關(guān)系、同學(xué)之間的溝通和交流等方面都有較為明顯的積極作用。晚寢后，使用手機(jī)的同學(xué)大大減少;從溝通途徑上看，電子班牌和電話手表成為主要溝通工具;同時(shí)有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，即問題6，三分之二的同學(xué)回答對(duì)手機(jī)的依賴程度并沒有降低，這值得進(jìn)一步探討。從教師角度來說，和之前相比，教師受到學(xué)生使用手機(jī)的困擾也明顯減少，這說明學(xué)生現(xiàn)在使用手機(jī)的頻率、時(shí)間都有很大的減少，效果比較明顯。從家長角度來說，有32.9%的家長認(rèn)為在手機(jī)問題上的分歧得到了緩解，而之前存在分歧的家長占比為41%，效果明顯;使用電子班牌進(jìn)行溝通的占比為59.4%，這和學(xué)生反饋的結(jié)果非常接近，成為溝通的主要方式;33.3%的家長認(rèn)為與孩子的關(guān)系得到了一定程度的改善，而原本就比較好的占比為64.5%，說明因手機(jī)使用問題帶來的家庭關(guān)系緊張得到緩解的家庭占比還是非常高的。

在教學(xué)區(qū)域內(nèi)、操場、體育館、校道基本看不到學(xué)生在使用手機(jī)，經(jīng)常在課間看到學(xué)生使用電子班牌給家長留言;從教師反饋來看，學(xué)生使用手機(jī)給其課堂帶來的困惑大大減少，家長也認(rèn)為自己和孩子的溝通有一定改善，學(xué)生也認(rèn)為對(duì)自身的學(xué)習(xí)、與同學(xué)之間的交流和與家長關(guān)系都得了一定程度的改進(jìn)。

此次研究有以下兩個(gè)方面值得進(jìn)一步討論和分析。一是并不是所有的學(xué)校都具備安裝電子班牌和固定電話的條件，如果沒有條件安裝，家長和學(xué)生的溝通如何解決;二是宿舍管理員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在宿舍使用手機(jī)的頻率增加，說明依然有部分學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，對(duì)此應(yīng)該如何管理這也是一道課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知[EB/OL].（2021-02-15）[2021*07-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202101/t20210126_511120.html.

[2]徐莉，靜爽爽，何佳敏.兩個(gè)世界的對(duì)壘：中學(xué)生手機(jī)依賴學(xué)校管理難題的敘事探究[J].教育理論與實(shí)踐，2021（8）：14-18.

[3]張俊，吳重涵.從家校合作到良好教育生態(tài)——兼論有效的家校合作如何在學(xué)校產(chǎn)生[J].中國教育學(xué)刊，2021（3）：7-13.

責(zé)任編輯? ?徐向陽