基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)創(chuàng)新思路探索

潘信國(guó)

高中地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，綜合了文科和理科的學(xué)習(xí)特征。在高中地理教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在習(xí)得教材知識(shí)的同時(shí)，合理地分析解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地生活和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究如何創(chuàng)新高中地理教學(xué)思路，并提出幾點(diǎn)策略，以期對(duì)廣大地理教師有所幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)創(chuàng)新路徑

在高中地理教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的過(guò)程中，要積極提升學(xué)生的主動(dòng)性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)、電視等媒介關(guān)注當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)事件，通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以把知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)下的熱點(diǎn)事件結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，發(fā)揮其想象力和思維能力，活躍課堂氣氛，提高地理教學(xué)質(zhì)量。例如，教師以“一帶一路”為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法提出問(wèn)題，提取與主題相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還發(fā)展了其豐富的想象力和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。教師在授課過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)或概念圖等，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)；在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思路更清晰。這樣不但可以提升學(xué)生的地理綜合思維能力與空間想象力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把本節(jié)課的核心詞列出來(lái)，圍繞核心詞拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷進(jìn)行補(bǔ)充，并標(biāo)注核心詞與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)“大氣”這一核心詞的時(shí)候，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在大腦中形成空間概念，根據(jù)關(guān)鍵詞把相關(guān)的洋流、風(fēng)向、氣壓、熱力環(huán)流等知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在相應(yīng)的位置上，再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)延伸出其他知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行延伸，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

二、以區(qū)域?yàn)楸尘?，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平

在高中地理教學(xué)中，對(duì)區(qū)域的認(rèn)知是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，它要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握區(qū)域位置、區(qū)域分布格局。對(duì)區(qū)域的認(rèn)知可以引導(dǎo)學(xué)生探究人類是如何在地球上長(zhǎng)期生存的問(wèn)題，所以，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。它的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在區(qū)域綜合分析與比較、區(qū)域空間想象力、區(qū)域空間觀察力、區(qū)域空間辨別力等。為了加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分宏觀區(qū)域與微觀區(qū)域。首先，運(yùn)用教學(xué)中區(qū)域定位的知識(shí)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分；其次，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域分析的運(yùn)用能力，從自然環(huán)境和人文環(huán)境入手，同中求異，異中求同，并從細(xì)節(jié)中分析對(duì)比其異同的形成原因，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生區(qū)域的認(rèn)知能力。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師可以播放幻燈片，向?qū)W生展示福建的梯田水稻、澳大利亞的牧場(chǎng)等圖片，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的角度分析：為什么這兩個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展有很大差異？在學(xué)生進(jìn)行換位思考討論的時(shí)候，教師向?qū)W生展示兩地的地理位置、氣候差異和降水分布等信息，并提問(wèn)：造成這兩個(gè)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展差異性的具體原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分小組開(kāi)展合作討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)創(chuàng)新路徑

地理核心素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升知識(shí)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思想，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)模式，注重發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，加強(qiáng)學(xué)生目前和未來(lái)的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，全球意識(shí)與地理能力的培養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，才能讓學(xué)生運(yùn)用正確的地理觀念學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)之前針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容制作教案，在教學(xué)過(guò)程中有效恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)探索地理知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造活躍輕松的地理教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的專注力和興趣，提高地理教學(xué)效果。例如，在“全球氣候變化”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放紀(jì)錄片《全球變暖的大騙局》，引導(dǎo)學(xué)生打破定勢(shì)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的方法分析問(wèn)題，從而將人地協(xié)調(diào)觀滲透到地理教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)保護(hù)地球環(huán)境，探究解決資源枯竭、生態(tài)環(huán)境污染等問(wèn)題的方法，促進(jìn)人與自然的和諧相處。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的情感

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把情感融入教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，具體指人類社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，主要反映在人地協(xié)調(diào)、人與環(huán)境的相互影響等方面。樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生分析和解決生活與學(xué)習(xí)中問(wèn)題的基礎(chǔ)性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生判斷、理解、認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)容，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的共生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理利用自然資源、人與自然和諧發(fā)展的重要性。

例如，在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中，教材以多個(gè)不同典型區(qū)域的發(fā)展為例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。在設(shè)計(jì)“荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例”一課的教案時(shí)，我想起了自己在西北地區(qū)旅游時(shí)的所見(jiàn)所聞。然而教材中有限的文字無(wú)法全面呈現(xiàn)西北風(fēng)貌，我借助教材中樓蘭古國(guó)消失的內(nèi)容，結(jié)合自己查到的相關(guān)歷史資料和旅游見(jiàn)聞，確定了“樓蘭古國(guó)消失”的主題，以時(shí)間、環(huán)境的不斷變化為線索，為學(xué)生講解了樓蘭古國(guó)由興盛到衰敗的歷史過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的情感。然后讓學(xué)生針對(duì)這一主題積極發(fā)言、展開(kāi)討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類和自然環(huán)境密不可分的關(guān)系。最讓我有感觸的是，在課后的“自然環(huán)境，你保護(hù)了嗎”寫(xiě)作專題中，很多學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)了生活中的環(huán)境問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際提出了解決問(wèn)題的建議。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高中地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)高中地理教學(xué)有很重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生積極挑戰(zhàn)在地理學(xué)習(xí)中遇到的困難，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。