小學(xué)語文開展經(jīng)典誦讀的策略探析

曾凡舉

幾千年形成的中華民族文化博大精深，經(jīng)久不衰。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇經(jīng)典文章均屬于民族集體智慧的結(jié)晶。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，經(jīng)典誦讀活動除了能夠?qū)W(xué)生視野進(jìn)行拓寬之外，還可引導(dǎo)學(xué)生切身體會傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)語文教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用正確的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與積極性，提高其學(xué)習(xí)、理解、審美能力。

一、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，對教育教學(xué)提出了更高的要求。語文屬于基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，教師在教學(xué)過程中除了需要注重對語文知識的講解之外，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀。小學(xué)生對新知識的接受能力較強(qiáng)。對此，教師可巧妙地借助經(jīng)典誦讀這一方式，拓展學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生在有情感地誦讀中體會傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中的意義主要涉及以下幾點(diǎn)。其一，提高學(xué)生識字水平。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨著新課程改革的逐漸深入，識字教學(xué)引起了教師的關(guān)注，但在教學(xué)時間與課本內(nèi)容的影響下，學(xué)生識字效果欠佳，學(xué)習(xí)到的漢字?jǐn)?shù)量有限。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)每一年要求學(xué)生掌握三百個生字，但是卻無法滿足學(xué)生發(fā)展所需。小學(xué)時期，是學(xué)生記憶力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，諸如《三字經(jīng)》《論語》等，可以促進(jìn)其識字量的增加，進(jìn)而提高識字能力。其二，提高學(xué)生綜合能力。如果學(xué)生能夠在小學(xué)就形成誦讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，除了可強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。其三，有利于積累素材，提高學(xué)生寫作能力。積累大量語言素材能夠讓學(xué)生更好地完成作文，促進(jìn)寫作整體質(zhì)量的提高。所以，要想讓語言素材積累結(jié)果更加有效，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，特別是傳承下來的各類經(jīng)典名著，可以體現(xiàn)出不同的寫作方式與文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而避免學(xué)生寫作時出現(xiàn)無從下手的情況。

同時，語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個不斷積累的過程，寫作能力則屬于語文能力的綜合體現(xiàn)，并且寫作能夠考查學(xué)生表達(dá)能力、字詞數(shù)量以及理解能力。通過誦讀各類經(jīng)典名著，學(xué)生可以積累豐富的素材和寫作方法，包括對人物形象的描寫、環(huán)境的表達(dá)等等。

二、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入

科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的加快，推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)過程中融入信息技術(shù)。實(shí)際教學(xué)時，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，針對性地使用多媒體課件，以便于讓經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

例如，在講解《題西林壁》一詩的過程中，教師巧妙地借助多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)廬山圖片及視頻，然后播放誦讀詩文的音頻，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片、視頻的基礎(chǔ)上，隨著音頻一起進(jìn)行誦讀，調(diào)動其參與積極性。誦讀結(jié)束后，可通過詢問學(xué)生廬山相關(guān)知識的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。對多媒體以及幻燈片等的運(yùn)用，除了能夠讓學(xué)生更好地體會古詩的語言文字美和意境美之外，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，感悟古詩詞的內(nèi)涵和意境，進(jìn)而推動小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量、效率的提高，讓小學(xué)生更加熱愛經(jīng)典誦讀。

（二）豐富并創(chuàng)新誦讀形式

誦讀并不只是要求學(xué)生大聲地朗讀，還應(yīng)講究方式與方法。要想確保經(jīng)典誦讀有序進(jìn)行，教師應(yīng)立足于學(xué)生個性特征及學(xué)習(xí)水平，選擇適宜的誦讀方法，諸如集體誦讀。運(yùn)用此方式時，需要面向小學(xué)階段的全體學(xué)生，同時，為了防止經(jīng)典誦讀在形式方面出現(xiàn)過于單一的情況，應(yīng)注重誦讀內(nèi)容的階段性與層次性。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身課程開發(fā)意識，結(jié)合不同階段的誦讀內(nèi)容予以精心設(shè)計(jì)，諸如將經(jīng)典文化和歷史、音樂等予以結(jié)合。

比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生，允許他們在誦讀的過程中搖頭晃腦，這樣可滿足低年級學(xué)生好動的天性，引導(dǎo)學(xué)生表演簡單的動作，并切身體會國學(xué)獨(dú)特的韻味，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的興趣。另外，誦讀不只是需要做到全身心投入，還應(yīng)讓學(xué)生體會文字中蘊(yùn)含的情趣。如果在誦讀的基礎(chǔ)上搭配古風(fēng)音樂，構(gòu)建良好的氛圍和情境，那么學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的情感將會變得更加飽滿。若條件允許還可以將經(jīng)典文化涉及的故事改編成話劇，讓學(xué)生能夠沉浸在歷史場景中，更加深入地理解與接受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。因此，將經(jīng)典誦讀與創(chuàng)新精神融合，形式方面主輔積極互動，有效把握，進(jìn)而迸發(fā)出更加絢麗的國學(xué)之光。

（三）合理運(yùn)用分層誦讀

小學(xué)屬于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，涉及六個年段，不同學(xué)生會在學(xué)習(xí)能力、理解能力、個性特點(diǎn)等方面存在差異，對于語文知識、經(jīng)典文化的理解也不同。基于此，小學(xué)語文教師組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，需要結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等，進(jìn)行分層，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，以便于讓全體學(xué)生均能夠喜歡上經(jīng)典誦讀，調(diào)動其誦讀興趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師可以結(jié)合學(xué)生具體狀況，指導(dǎo)學(xué)生誦讀內(nèi)容簡單的經(jīng)典篇目，諸如《唐詩三百首》《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等，以便于讓學(xué)生對簡單知識形成深刻印象。隨著學(xué)生年級的逐漸升高，教師可制訂更高的要求與目標(biāo)，要求學(xué)生在誦讀有關(guān)文章的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，諸如讓學(xué)生誦讀《詩經(jīng)》《論語》《孫子兵法》《史記》等，讓學(xué)生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化知識的魅力，拓寬學(xué)生的知識視野，讓小學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

（四）完善評價機(jī)制

經(jīng)典誦讀并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，所以十分有必要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典誦讀的良好習(xí)慣，同時給予科學(xué)、合理的誦讀評價，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這主要是因?yàn)檎b讀評價能夠?qū)W(xué)生誦讀效果進(jìn)行全面考評，在評價過程中教師可以對學(xué)生經(jīng)典誦讀狀況進(jìn)行了解，以便于結(jié)合存在問題制訂相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生誦讀效率的提高。所以，教師需要在一定周期內(nèi)對學(xué)生誦讀狀況予以考評，諸如在課堂教學(xué)中抽查學(xué)生誦讀和理解狀況，進(jìn)而掌握學(xué)生誦讀經(jīng)典的實(shí)際情況。另外，教師應(yīng)不斷完善評價機(jī)制，若學(xué)生符合考評標(biāo)準(zhǔn)，教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，從而加?qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性。對于考評不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，不應(yīng)打擊其誦讀的積極性，而應(yīng)運(yùn)用正確的激勵方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

常言道：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！闭Z文課程中涉及的知識屬于民族文化的精華，促進(jìn)小學(xué)語文基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，目的在于夯實(shí)今后實(shí)現(xiàn)文化傳承的基礎(chǔ)。作為接觸名篇佳作的初始站，小學(xué)語文課程發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)教師應(yīng)高度重視經(jīng)典誦讀活動，需要讓學(xué)生認(rèn)識到“誦讀經(jīng)典不是一日之功，日積月累地從文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，發(fā)散思維，才能真正做到‘思有所悟，學(xué)有所成”。

作者簡介：湖北省荊門市沙洋縣曾集鎮(zhèn)蔡廟小學(xué)語文教師。