整理課

張媛媛

摘要：“整理課”對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等均具有重要的意義，因此教師需要重視“整理課”，主動(dòng)地開(kāi)辟時(shí)間，讓學(xué)生整理知識(shí)。本文主要介紹了“整理課”，提出了“整理課”的設(shè)計(jì)策略，希望為“整理課”教學(xué)工作提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;整理課;學(xué)習(xí)

引言

在教學(xué)深化改革的背景下，我國(guó)對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求。對(duì)于教師而言，其需要做好教育工作，助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。為提升學(xué)生發(fā)展水平，教師會(huì)將眾多知識(shí)教與于學(xué)生。但是學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下難以抽出時(shí)間整理知識(shí)。為改變?cè)搶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以構(gòu)建“整理課”，使學(xué)生擁有充足的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)。

1“整理課”介紹

“整理課”指的是從學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)單獨(dú)辟出來(lái)的、專(zhuān)門(mén)用來(lái)整理特定階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)段。在整理課中，學(xué)生需要回顧知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)整理，在頭腦中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以便更好地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2“整理課”的設(shè)計(jì)策略

2.1整體設(shè)計(jì)總目標(biāo)：側(cè)重方法和習(xí)慣培養(yǎng)

通過(guò)設(shè)計(jì)“整理課”目的，可避免學(xué)生偏離正確的學(xué)習(xí)方向。為此，教師需要設(shè)計(jì)“整理課”整體設(shè)計(jì)總目標(biāo)。目標(biāo)包括：一是在完成一天課業(yè)后，學(xué)生應(yīng)該梳理知識(shí)，整理學(xué)習(xí)思路，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生除了需要復(fù)習(xí)一天所學(xué)的知識(shí)之外，還需要預(yù)習(xí)第二天所學(xué)的知識(shí)。二是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，學(xué)生應(yīng)該探究適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)模式，科學(xué)地放展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師則需要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生指找到最佳學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三是在整理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身學(xué)習(xí)水平

2.2分層規(guī)劃階段目標(biāo)：關(guān)注能力與品質(zhì)形成

教師需要分層規(guī)劃階段目標(biāo)，確保學(xué)生完成整理任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本次從四方面研究了分層規(guī)劃階段目標(biāo)。在學(xué)習(xí)心情整理方面，要求低段學(xué)生能夠描述自身一天的學(xué)習(xí)心情活動(dòng)，能夠在整理課中放整理心情、反思自身;要求中段學(xué)生能夠采取合理的策略，調(diào)整自身的心情，以積極地態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí);要求高段學(xué)生能夠探究影響自身學(xué)習(xí)心情的因素，并排除不良因素，按照科學(xué)的方向繼續(xù)自身的學(xué)習(xí)道路。在學(xué)習(xí)工具整理方面，要求低段學(xué)生能夠自主地整理桌面，收拾學(xué)習(xí)用品，合理地使用學(xué)習(xí)用品;要求中段學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)工具整理習(xí)慣，正確規(guī)整自身學(xué)習(xí)用品;要求高段學(xué)生能夠在形成良好的學(xué)習(xí)工具整理習(xí)慣后落實(shí)相關(guān)整理事項(xiàng)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品。在課堂學(xué)業(yè)整理方面，要求低段學(xué)生能夠記憶起在課堂上所學(xué)的知識(shí)，以鞏固知識(shí)內(nèi)容;要求中段學(xué)生能夠自主地安排時(shí)間，整理學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，能夠做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活;要求高段學(xué)生能夠歸類(lèi)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，完善知識(shí)結(jié)構(gòu);能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，能夠及時(shí)預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，把握第二天學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略方面，要求低段學(xué)生能夠通過(guò)借助工具書(shū)或者請(qǐng)教他人的方式，解決問(wèn)題;要求中段學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，還能夠幫助他人解決學(xué)習(xí)問(wèn)題;要求高段學(xué)生能夠應(yīng)用合適的手段，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠反思、總結(jié)、歸納知識(shí)內(nèi)容，能夠采取正確的方式，解決問(wèn)題。

2.3突破學(xué)科界限，關(guān)注個(gè)體差異

為發(fā)揮“整理課”的作用，教師需要突破學(xué)科的界限，教給學(xué)生學(xué)科整理知識(shí)，幫助學(xué)生掌握整理技巧，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)整理效果。不同學(xué)生的整理能力存在差異，為提高學(xué)生整理水平，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行整理課教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)整理能力低的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生探究整理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地改進(jìn)自身，使學(xué)生形成良好的整理習(xí)慣，不斷地提高學(xué)生整理能力。針對(duì)整理能力高的學(xué)生，教師需要為他們布置更加深層次的整理作業(yè)，鍛煉學(xué)生整理能力。

2.4構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課程改革的背景下，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，圍繞著學(xué)生開(kāi)展整理課教學(xué)工作，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為幫助學(xué)生進(jìn)步，教師有必要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生整理水平。為提高學(xué)生整理自信心，教師可以應(yīng)用正面性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。一方面，教師需要做好學(xué)生整理情況的評(píng)價(jià)工作，指出學(xué)生整理問(wèn)題;另一方面，教師可以讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的整理水平。通過(guò)多主體參與評(píng)價(jià)工作，可以提升評(píng)價(jià)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要構(gòu)建整理課教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師需要總結(jié)整理課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新整理課教育模式，保證整理課教學(xué)質(zhì)量。

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