任務(wù)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

黃麗琴

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代的需要。就數(shù)學(xué)科目而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥，很難引起學(xué)生的興趣。而在學(xué)生缺少興趣的情況下，想要在比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)科目中取得良好的學(xué)習(xí)效果是非常困難的。在這種情況下，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了任務(wù)模式的重要作用，該種模式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的理解，提高學(xué)生的思維能力。本文從基于情境布置任務(wù)，鼓勵(lì)合作完成任務(wù)和組織展示回顧任務(wù)三個(gè)方面，對(duì)任務(wù)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用;任務(wù)模式應(yīng)用

目前，一些中職數(shù)學(xué)教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師為教學(xué)活動(dòng)的核心，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，而很少考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上到底學(xué)到了什么。這與當(dāng)前教育界強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位的思路是背道而馳的，最多只能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，而不是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。而任務(wù)模式，或者說(shuō)任務(wù)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加充分的鍛煉，學(xué)生可以在任務(wù)中有更大的學(xué)習(xí)自由，重新確定師生在課堂上的角色，深入挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的潛力。

一、基于情境布置任務(wù)

任務(wù)模式中的任務(wù)與一般的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的。在過(guò)去的中職數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)是非常明確的，而且缺少變化，范圍狹窄，比如各種傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)題目。而在任務(wù)模式中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活且綜合的運(yùn)用來(lái)完成有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要學(xué)生去進(jìn)行充分且深入地探索。相比之下，任務(wù)模式對(duì)學(xué)生的能力有更高的要求。為了讓學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)，增加任務(wù)的趣味，教師應(yīng)該為任務(wù)設(shè)置一個(gè)情境，學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境能夠明了任務(wù)的目的是什么，認(rèn)識(shí)到自己完成這一任務(wù)的意義所在。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“概率與統(tǒng)計(jì)初步”這一章的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的某些情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如學(xué)校的用電量或用水量，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果給出節(jié)水或節(jié)電的方案。同時(shí)，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)情境，如學(xué)校要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，通過(guò)節(jié)水或節(jié)電參與環(huán)境保護(hù)。因?yàn)榇蠹叶际菍W(xué)校的主人，也是用水用電“大戶”，所以把制定方案的重要任務(wù)交給大家。學(xué)生們可以自由結(jié)組完成任務(wù)，最后進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀方案會(huì)被學(xué)校酌情采納并得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)情境就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。

二、鼓勵(lì)合作完成任務(wù)

上文的例子中提到了教師可以允許學(xué)生自由結(jié)組。事實(shí)上，在任務(wù)模式教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式完成任務(wù)。首先，任務(wù)模式下的學(xué)習(xí)難度相對(duì)更高，學(xué)生依靠自己的力量很難高效的完成。其次，這些任務(wù)都是有實(shí)際意義的，是具體的問(wèn)題，有具體的情境，與學(xué)生今后走上社會(huì)面臨的實(shí)際情況緊密相關(guān)，涉及到學(xué)生根本性的能力。而在未來(lái)的社會(huì)生活中，學(xué)生必然要與他人進(jìn)行緊密的配合協(xié)作，才能適應(yīng)社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)的時(shí)代發(fā)展潮流。鼓勵(lì)合作完成任務(wù)是對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”知識(shí)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置任務(wù)和情境：學(xué)校準(zhǔn)備組織一次大型的集體活動(dòng)，需要布置舞臺(tái)，對(duì)舞臺(tái)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，安置各種舞臺(tái)道具。為了盡可能地利用空間，提升舞臺(tái)的美感和利用效率，需要大家利用立體幾何知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的規(guī)劃。隨后向?qū)W生提供各種基礎(chǔ)道具的大小尺寸等信息。隨后，教師根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生能力的觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，全程關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的任務(wù)完成情況，成為學(xué)生之間的潤(rùn)滑劑。

三、組織展示回顧任務(wù)

在任務(wù)模式下，絕不是學(xué)生完成任務(wù)之后教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后就結(jié)束的。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行了充分的展示，涉及到學(xué)生的全面能力素養(yǎng)。不把他們?cè)谀芰λ仞B(yǎng)方面存在的缺陷加以彌補(bǔ)和調(diào)整，只關(guān)注最終結(jié)果的改正，學(xué)生今后參與任務(wù)時(shí)很可能還會(huì)犯下類似的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該在每次任務(wù)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行展示與回顧，師生雙方在這一環(huán)節(jié)中要有充分的互動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提供反饋，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)建議，師生雙方要實(shí)現(xiàn)共同的提升。

例如，教師可以與學(xué)生商定，每次任務(wù)結(jié)束后都抽出一定的課堂教學(xué)時(shí)間專門(mén)進(jìn)行任務(wù)成果的展示，組織學(xué)生小組之間互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，查找自身缺點(diǎn)。完成之后，由每個(gè)小組推選一名代表總結(jié)發(fā)言，再由教師加以整理，挑選出其中的重點(diǎn)，以這些重點(diǎn)為線索帶領(lǐng)大家回顧完成任務(wù)的全過(guò)程。最后，要對(duì)展示回顧加以記錄，與之前的任務(wù)完成成果進(jìn)行對(duì)比，看看大家的成長(zhǎng)情況，在哪些方面取得了明顯進(jìn)步，還有哪些問(wèn)題尚未解決，要在下次任務(wù)進(jìn)行中予以特別注意。

總之，任務(wù)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)潮流，是推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要渠道。教師要利用好這一模式，完善具體的教學(xué)策略，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，提升完成任務(wù)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在大家的努力下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平一定能夠邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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