農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略研究

孫軍鋒

摘要：數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)理知識，也能使其思維呈現(xiàn)發(fā)散性和縝密性。但就農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，其限于各種原因而致使部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力弱、發(fā)展差的情況，導(dǎo)致班級里出現(xiàn)學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中; 數(shù)學(xué)學(xué)困生; 轉(zhuǎn)化策略

顧名思義，學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，其在思維、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力等方面都與其他學(xué)生存在較大的差距。這其中一部分原因固然是農(nóng)村初中教學(xué)條件相對落后，學(xué)生也缺乏及時關(guān)注，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長中的問題。對此現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中要更新自身教學(xué)理念，根據(jù)實際情況來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，并側(cè)重于對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)，注重因材施教，在有效促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上提高班級整體的數(shù)學(xué)水平。

一、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

由于農(nóng)村教學(xué)條件和學(xué)習(xí)思想的落后，大部分初中生認識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，缺乏高效學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易退縮，長期形成學(xué)習(xí)困難的情況，這主要有以下幾方面原因。首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)習(xí)參與度不高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在心理上的抗拒。同時由于數(shù)學(xué)知識相對枯燥乏味，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上本來就存在一定難度，比較容易退縮和逃避，遺留下較多學(xué)習(xí)問題。其次，農(nóng)村初中生存在很大的一個特點就是自卑，在學(xué)習(xí)和表達方面缺乏自信，也恥于向教師或者其他學(xué)生提問，加上其本身數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)時非常容易陷入困境，這是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的直接原因。此外，教師對學(xué)困生缺乏及時關(guān)注也是學(xué)困生學(xué)習(xí)能力日益下降的一個重要原因。當前初中各個學(xué)科教師在教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象就是比較欣賞學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，常常給其指導(dǎo)與其討論，非常容易忽略對學(xué)困生的關(guān)注。而這種現(xiàn)象讓學(xué)困生感到不被理解和關(guān)注，極其容易失去學(xué)習(xí)興趣和自信，也可能會對教師產(chǎn)生意見，在交流時也容易產(chǎn)生隔閡，這并不利于師生之間的課堂交流和學(xué)習(xí)。

二、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）融入趣味教學(xué)素材

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的原動力，而興趣就是最好的老師，也是學(xué)生思考和不斷深入學(xué)習(xí)的不竭動力。對此，教師在教學(xué)過程中可依據(jù)教材內(nèi)容來融合一些趣味性素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材從其數(shù)理性進行思考和討論，并注重由簡及難地導(dǎo)入課堂內(nèi)容，在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高其課堂學(xué)習(xí)的參與度。

如在《兩條直線的位置關(guān)系》一課教學(xué)時，在課前教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的素材來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，并注意設(shè)置有層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要側(cè)重于推進學(xué)困生學(xué)習(xí)進度。在上課時教師可先提出最為簡單的問題來導(dǎo)入知識點，如大家能想到什么能表征兩條直線的位置關(guān)系？學(xué)生會給出一系列答案，如兩條鐵軌、書本兩邊、墻的兩邊等。對此教師要重點關(guān)注學(xué)困生，注重讓其說出一些其他的答案，如筆直的路的兩邊等。在這個基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)詢問學(xué)生，這些情況下的直線都有什么共性，思維敏捷的學(xué)生會立即給出答案——在同一個平面內(nèi)。一些學(xué)困生也會產(chǎn)生“如果不在同一平面內(nèi)呢？”的問題對此教師要讓學(xué)生將問題都表達出來，然后將不同的問題給學(xué)生進行劃分，結(jié)合直線的位置關(guān)系，從平面內(nèi)到平面外、從平行到相交再到垂直等，給學(xué)生整理一個清晰的思路，并鼓勵學(xué)困生提出自己的問題，教師要做出進一步的回答，以此來提高學(xué)困生的課堂參與度。教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)素材來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，并重點關(guān)注學(xué)困生，能有效提高其課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）開展數(shù)學(xué)競賽

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個很大的弱項就是缺乏競爭意識，再加上學(xué)校也不經(jīng)常組織數(shù)學(xué)考試，因此大部分學(xué)生都缺乏對自身學(xué)習(xí)情況的了解，在期中或期末考試中暴露出問題后，就容易影響其學(xué)習(xí)自信。針對這個問題，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中要注重組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽，并從學(xué)困生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，由簡及難地給出數(shù)學(xué)習(xí)題，讓其切實地了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)問題，教師要及時幫其解決問題并進行鼓勵，以增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。

如在《二元一次方程組和一次函數(shù)》一課教學(xué)時，在上課前教師要從班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平出發(fā)對其學(xué)習(xí)情況作大致的了解，并結(jié)合教材內(nèi)容從二元一次方程組的解析、與一次函數(shù)的聯(lián)系、二元一次方程組的設(shè)立條件等方面來設(shè)計習(xí)題。在上課時，教師可采用分層教學(xué)法先將數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生分為優(yōu)等生和學(xué)困生兩組，給予兩組學(xué)生難度不同的習(xí)題，依據(jù)由簡到難的次序給學(xué)生呈現(xiàn)習(xí)題，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行解析。在這個過程中，教師要注重讓學(xué)生記錄自己不會的習(xí)題或者不理解的問題，以便最后給學(xué)生進行全面講解。在閱卷時，針對學(xué)困生的試卷，教師要注意去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并從數(shù)學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解和對其進行鼓勵。如有的學(xué)生列出了二元一次方程組，但在解析時發(fā)生了錯誤，因此教師可表揚其對題目的認識和條件判斷的準確性，并依此給其滲透如何解析等，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上讓其學(xué)習(xí)解析方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)競賽，能在很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生的出現(xiàn)是由多種原因形成的，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和成長有一定的負面影響。因此教師在教學(xué)過程中要正確認識學(xué)困生的成因，并從實際情況和教學(xué)目標出發(fā)制定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，及時地關(guān)注學(xué)生，適時地給出相應(yīng)的指導(dǎo)，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上提高其數(shù)學(xué)水平，進而也能促進班級整體的數(shù)學(xué)水平提升。

參考文獻：

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