初中語文“文言文”閱讀深刻積累的教學(xué)方略

汪紅紅

摘要：初中階段我們的教學(xué)升入了一個至關(guān)重要的階段，初中階段課程開始增多，學(xué)生需要適應(yīng)的時間與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與研讀開始出現(xiàn)一定程度的不對等，為了有效的避免這一問題，我們需要對學(xué)生進行充分的指導(dǎo)與積累，學(xué)生需要知識的分層積累才能夠達到我們初中小學(xué)階段的教學(xué)延展過渡。而現(xiàn)如今隨著課改的推進，我們也在小學(xué)階段有了一定的基礎(chǔ)強化沒這事我們教學(xué)引導(dǎo)中最為直觀也最為有效的一部分?？梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的初中教學(xué)過渡較之前的教學(xué)延展要輕松的多，不只是我們的教學(xué)延展有了一定的基礎(chǔ)塑造，最為關(guān)鍵的是基礎(chǔ)文言文的拓展，對我們的初中教學(xué)起到了相當(dāng)實用的基礎(chǔ)推導(dǎo)與塑造作用。使得我們的教學(xué)工作有了充分的依靠和延展。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;教學(xué)方法

上述我們提到了現(xiàn)如今文言文的新教學(xué)有了一定的優(yōu)化，但雖然我們有了前提保證，隨著課改的加持以及中考的教學(xué)要求的加深，這一點還不足以能夠有效的將初中的知識進行覆蓋，學(xué)生的文言文考核在一定程度上依然無法達到我們中考的重心要求，這是為什么呢？其實就是學(xué)生的積累量出現(xiàn)了一定的不深刻，無法達到我們初中階段教學(xué)的基礎(chǔ)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的精準度和拓展積累的擴充要求達不到中考詞匯量的要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的滯后以及理解分析的偏差，為了解決這一問題，我們通過了多種方式對學(xué)生進行知識的整理教學(xué)，但想要將知識進行全方面的復(fù)述與整理就顯得十分困難，為了有效的進行彌補，對學(xué)生進行有效的整理覆蓋是我們這一階段的關(guān)鍵任務(wù)。

一、字詞多義，教學(xué)積累的基礎(chǔ)

首先，我們要講到的就是我們在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列的問題，在語文的文言文的教學(xué)過程中，最為基礎(chǔ)的就是對字詞翻譯的積累，這一點不用多說，我們文言文的閱讀想來講求一個翻譯精確，所以翻譯過程中就能夠體會到學(xué)生的積累情況，如果可以將所有的知識進行縷清將語句翻譯精準那么分數(shù)必然高人一等。再加上近兩年來對字詞陷阱的設(shè)置，使得我們的學(xué)習(xí)積累成為了我們教學(xué)的主要指引工作，學(xué)生能夠積累多少字詞就在中考的考核之中能夠增添多少分數(shù)提升的籌碼，為了有效的進行知識擴充，“積累”成為了我們教學(xué)實質(zhì)反映基礎(chǔ)上最不可或缺的一個部分。

例如：我們在教學(xué)“愛蓮說”這一篇短文時，就可以使用對學(xué)生進行基礎(chǔ)性的積累引導(dǎo)，一方面我們在解讀的時候讓學(xué)生去充分認識知識的相應(yīng)結(jié)合，另一方面在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行“一詞多義”的引導(dǎo)拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到“字面釋義”與“文中釋義”的兩種不同、乃至多種不同的用法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的進行知識的總結(jié)與分析，了解到我們重點字詞的運用不同和理解不同，同時在我們進行積累的方面也需要學(xué)生進行積累本的編輯與運用，一方面可以將知識進行透徹的分析與運用，在之后的練習(xí)中也能夠進行多次的查閱記憶，以及更為豐富的拓展積累;另一方面，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也能夠有效的將課堂內(nèi)容加以記錄，從根本上避免了教學(xué)延遲與教學(xué)之間的失誤遺漏，對學(xué)生進行充分的補充說明，即對課堂內(nèi)容進行了充分的補充說明，又加強了學(xué)生對知識分析與記憶能力的基礎(chǔ)優(yōu)化，達到了我們延展教學(xué)的基本目標。

二、引導(dǎo)翻譯，教學(xué)復(fù)述的必備

其次，我們就需要對學(xué)生進行我們必備教學(xué)的引導(dǎo)翻譯了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要對知識進行總結(jié)和復(fù)述，那么翻譯就是我們最為重要的一項工作，一方面引導(dǎo)翻譯能夠?qū)崟r性的讓學(xué)生縷清我們的字詞積累的延展復(fù)述，另外一方面可以有效的進行中考的負展訓(xùn)練，讓學(xué)生有效的進行知識的揣摩與分析，提前用這種分析式、問題制的課堂對學(xué)生進行充分的知識指引，從根本上加強學(xué)生的分析理解能力。此外，我們使用這種教學(xué)模式，還能夠有效避免學(xué)生課堂注意力的不集中，在根源上杜絕學(xué)生課堂效率低下的問題，加強學(xué)生的知識儲備與知識積累，達到我們高效延展教學(xué)的過渡目標。

例如：我們在教學(xué)“馬說”這一課內(nèi)容時，就可以通過我們上述談到引導(dǎo)翻譯讓學(xué)生去嘗試分析我們的課文解讀，通過學(xué)生對韓愈的千古名篇的分析與翻譯，去有效的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進行一定程度的中心分析和中心揣摩，對我們高效性的解讀課文內(nèi)容做出鋪墊，同時有效的引導(dǎo)學(xué)生進行我們的課文翻譯，能夠充分的將我們的“字詞多意”進行本質(zhì)上的區(qū)分，讓學(xué)生充分認識到知識之間的不同與共同之處。一方面再次讓學(xué)生進行積累的拓充;另一方面可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合知識分析出“伯樂”與“千里馬”到底指的是哪些人？為什么作者要進行如此的復(fù)述與比擬，讓學(xué)生對中心產(chǎn)生聯(lián)想和運用，加強分析能力的同時，做到知識的理解記憶，這是我們能夠在中考加強后的經(jīng)典名句的默寫表達上能夠做到更為精確的主要切入點。

三、中心揣摩，教學(xué)豐富的關(guān)鍵

最后，我們就要通過我們的積累與翻譯進行我們的知識總結(jié)和中心揣摩了，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中能夠有效的進行中心的分析揣摩，能夠直接的將知識做到活學(xué)活用，即使在積累拓充的基礎(chǔ)上無法摸清我們需要翻譯語句的精確把控要求，也可以通過語義和語境進行中心的揣摩，通過中心進行一定的復(fù)述翻譯，也能夠達到我們教學(xué)覆蓋與延展的要求，所以在這一層面對學(xué)生進行充分的教擴充與中心指導(dǎo)就顯得十分重要。

例如：我們在教學(xué)“醉翁亭記”這一課內(nèi)容時，就可以通過我們的中心揣摩來分析我們的語句編排，通過我們常識性的點出文意中心來讓學(xué)生去了解翻譯中出現(xiàn)的問題與漏缺，再次進行補充，這種方式一方面讓教學(xué)的完整性得到回饋，另一方面對學(xué)生的翻譯羌胡有相當(dāng)有效的推動作用，是整理文言文教學(xué)豐富化，實效化的完美體現(xiàn)。

總之，初中階段想要學(xué)生進行文言文能力的提升，就必須優(yōu)化學(xué)生的分析積累能力，而有效的進行積累拓充少不了我們的“習(xí)題化”的課堂分析與整理，強化學(xué)生分析與總結(jié)翻譯能力的同時，強化課堂效率。

參考文獻：

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