班主任和科任老師如何有效協(xié)作管理班級

張樹芳

◆摘? 要：在實際的班級管理中，往往會存在一些問題，不僅僅是學(xué)生之間的問題，還有班主任與科任教師中是否有效協(xié)作的問題，唯有解決好這些問題，才能助力于發(fā)揮自己的崗位職責(zé)，更好地投身于班級建設(shè)中。

◆關(guān)鍵詞：班主任;科任教師;有效協(xié)作;班級管理

很多人認(rèn)為，管理是一件容易的事，因為在任何一個班級體內(nèi)，都有許多的科任教師以及班主任。在班主任和各個科目教師之下的，還設(shè)有班干部、班長、學(xué)習(xí)委員、課代表等等，以上都可以對班級體進(jìn)行良好的管理。加之現(xiàn)在很多學(xué)生都比較害怕老師，對老師有敬畏之情，基于師生關(guān)系，本身也對學(xué)生的行為具有一定的約束力。本篇文章將針對班主任和科任老師如何有效協(xié)作管理班級進(jìn)行簡要說明。

一、班主任和科任老師的職業(yè)要求

（一）班主任的職責(zé)要求

班主任的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)管理一個班的日常事務(wù)，它不僅僅是一個宏觀的概念，更包括于學(xué)生課上課下的所思所想。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、他們身體是否健康，還有他與其他學(xué)生之間的人際溝通等等，都是班主任需要管理的范疇。此外，班主任需要管理的部分，不僅僅包括學(xué)生個人還包括整個班級整體的一個目標(biāo)，以及與家長之間的聯(lián)系等等。

（二）科任老師的職責(zé)要求

科任老師的職責(zé)與班主任是截然不同的。科任老師主要是根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，以及教材中所規(guī)劃的教育大綱進(jìn)行鉆研，同時，在規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)，要對課本進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n?？迫谓處熍c科任教師之間，要經(jīng)常進(jìn)行交流，同時對教材進(jìn)行教研與創(chuàng)新，通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，并且以不斷的新的教學(xué)理念融合于課堂之內(nèi)，使給學(xué)生上課的時候，可以讓課堂變得更加有意思，使教學(xué)質(zhì)量也變得更好。

二、班級管理過程中存在的問題

（一）班主任和科任教師存在思想問題

班主任因為其身份特征處于一個管理者的地位，在長期以來對學(xué)生的管理過程當(dāng)中就會模糊自己的角色定位，不是站在民主平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生用心與心的溝通。

學(xué)科教師也存在著種種問題，有些教師在講完課程了之后，就認(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，剩下的工作就是班主任需要去進(jìn)行的。其實，這樣的想法是非常不對的。學(xué)生是否能夠?qū)W好一節(jié)課，不僅僅是與其理解能力、智力水平相關(guān)，更于其內(nèi)心的所思所想，與其情緒是否良好息息相關(guān)。

例如，M校1班的苗苗（化名），在父母離婚后學(xué)習(xí)成績直線下降，但是她不吵不鬧，上課看起來也在聽講，只是思緒早已飄遠(yuǎn)，人在教師，但是心卻不在。學(xué)科教師在上課時，抽苗苗起來回答問題，沒有回答出來，于是選擇讓她罰站。學(xué)科教師沒有客觀考慮到苗苗為什么答不出來。在課后，倘若班主任對苗苗在課堂上的表現(xiàn)沒有及時跟進(jìn)，認(rèn)為屬于學(xué)科教師管轄范疇，就會造成苗苗越來越孤僻、

倘若教師們只是關(guān)注于自己的教學(xué)水平是否優(yōu)秀，而不去關(guān)注學(xué)生本身，學(xué)生沒有學(xué)好，便將其歸咎為學(xué)生的問題，而忽略事物的本質(zhì)，這樣是不利于學(xué)生的成長的。

（二）班主任與科任老師過分孤立

不論是班主任，還是科任教師，在一個特定的時期之內(nèi)，都是學(xué)生的教育服務(wù)者，大家都有著一個共同的目的，就是想讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。不論是從知識上，還是從思想健康，甚至是家庭生活方面，都希望學(xué)生能夠更好。然而，在實際的管理過程當(dāng)中，班主任和科任老師往往存在過分孤立、各司其職、彼此之間沒有任何交流，遇到問題的時候也不進(jìn)行互相溝通等等問題。

三、解決對策

在實際的工作過程當(dāng)中，會存在許多問題，比如班主任和科任教師之間沒有正確端正自己的角色態(tài)度，以至于在實際工作過程中出現(xiàn)問題。其實，這往往跟一個人的思想存在密不可分的關(guān)系，一些對事物刻板的偏見以及錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致了一些負(fù)面的行為的發(fā)生，而這種行為發(fā)生之后，最后受到影響的是學(xué)生。為了消除這種不良影響，我認(rèn)為班主任和科任老師需要做到以下幾個方面。

（一）端正角色態(tài)度

班主任和科任老師都需要端正自己的角色態(tài)度，凡事不能相互推諉責(zé)任。常常有些工作，有些老師就認(rèn)為不在其位，就不屬于自己的職責(zé)。比如說，學(xué)生的心理出現(xiàn)問題、學(xué)生的生活出現(xiàn)問題，科任教師會認(rèn)為跟自己都沒有關(guān)系。其實，這樣想是不對的，無論是班主任還是科任教師，都必須明白的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面與生活方面，自己都負(fù)有重要的責(zé)任，都必須有統(tǒng)籌兼顧，包容與共的心態(tài)。班級管理需要全體教師共同努力，每個人都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，才能讓這一工作更順利的進(jìn)行，取得更好的效果.

（二）保持良性互動

學(xué)生是教育的核心。學(xué)生的好壞，與整個班級的建設(shè)是息息相關(guān)的。班主任與學(xué)科教師之間，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通與互動，因為學(xué)生的思想、生活、習(xí)慣以及情緒特征，往往貫穿于每一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這些內(nèi)容是最容易被學(xué)科老師捕捉到的。

學(xué)科教師要在授課的過程當(dāng)中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如果有什么問題或者異常，也要及時反饋給班主任，使班主任能夠在第一時間解決問題，也促使學(xué)生能夠以最快的速度恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

班主任需要管理好學(xué)生的思想生活、班級班風(fēng)等等，以此促進(jìn)學(xué)科教師在向?qū)W生傳遞知識的時候，能夠更加高效。班主任也應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)科老師，對于某些學(xué)生在弱勢科目上而存在的種種迷思，要對其進(jìn)行安慰與鼓勵，要幫他們做思想工作，要讓其樹立起絕對的信心，以完成還沒有學(xué)好的科目。

四、結(jié)束語

班主任與學(xué)科老師之間是相輔相成、相互成就、彼此補充、密不可分的存在，唯有形成合力，才能在班級建設(shè)過程當(dāng)中，為學(xué)生贏得最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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